Regulation of Motivation and Affect

Regulation of Motivation and Affect
In the same manner that learners can regulate their cognition, they
can regulate their motivation and affect. This aspect of self-regulation is
sometimes discussed under the general heading of volitional control (e.g.,
Boekaerts, 1993; Corno, 1993; Garcia et al., 1998; Kuhl, 1984). However,
in the model in Table I, control and regulation of motivation and affect is
just another aspect of self-regulation and there is no reliance on the term
volitional control (Pintrich, 1999a, 2000b). Nevertheless, the strategies that
are often labeled as volitional control strategies are included in the model
in Table I. As in the cognitive column, it is assumed that the motivational
beliefs and motivational strategies are domain or course specific and should
be measured at some level below the general college or university level.
Regulation of motivation and affect would include attempts to regulate
various motivational beliefs that have been discussed in the achievement
motivation literature (Pintrich and Schunk, 2002; Wolters, 1998) such
as goal orientation (purposes for doing task), self-efficacy (judgments of
competence to perform a task), perceptions of task difficulty, task value
beliefs (beliefs about the importance, utility, and relevance of the task),
and personal interest in the task (liking of content area, domain). Besides
these important motivational beliefs, students can attempt to control their
affect and emotions through the use of various coping strategies that help
them deal with negative affect such as fear and anxiety (Boekaerts, 1993;
Boekaerts and Niemivirta, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Các quy định của động lực và ảnh hưởng đếnTrong cách tương tự, học viên có thể điều chỉnh của nhận thức, họcó thể điều chỉnh động lực của họ và ảnh hưởng đến. Khía cạnh này của tự quy định làđôi khi thảo luận dưới tiêu đề chung volitional kiểm soát (ví dụ:Boekaerts, 1993; Corno, 1993; Garcia và ctv, 1998; Kuhl, 1984). Tuy nhiên,trong mô hình trong bảng I, kiểm soát và các quy định của động lực và ảnh hưởng đến làchỉ là một khía cạnh của tự quy định và không có sự phụ thuộc vào các điều khoảnvolitional kiểm soát (Pintrich, 1999a, 2000b). Tuy nhiên, những chiến lược màthường được đánh dấu là volitional kiểm soát chiến lược được bao gồm trong các mô hìnhtrong bàn tôi. Như trong các cột nhận thức, nó giả định rằng các động cơ thúc đẩyniềm tin và motivational chiến lược là tên miền hoặc khóa học cụ thể và nênđược đo ở một số mức độ dưới mức trường cao đẳng hoặc đại học tổng hợp.Các quy định của động lực và ảnh hưởng đến sẽ bao gồm các nỗ lực để điều chỉnhniềm tin motivational khác nhau đã được thảo luận trong việc đạt đượcđộng lực văn học (Pintrich và Schunk, 2002; Wolters, 1998) như vậynhư mục tiêu định hướng (mục đích để làm nhiệm vụ), tự-hiệu quả (bản án củathẩm quyền để thực hiện một nhiệm vụ), nhận thức của công việc khó khăn, nhiệm vụ giá trịniềm tin (niềm tin về tầm quan trọng, Tiện ích và mức độ liên quan của các nhiệm vụ),và cá nhân quan tâm đến nhiệm vụ (theo ý thích của khu vực nội dung, tên miền). Bên cạnh đónhững niềm tin quan trọng của động cơ thúc đẩy, học sinh có thể cố gắng để kiểm soát của họảnh hưởng và cảm xúc qua việc sử dụng các chiến lược đối phó giúphọ đối phó với các ảnh hưởng tiêu cực như sợ hãi và lo âu (Boekaerts, 1993;Boekaerts và Niemivirta, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Quy định về Động lực và ảnh hưởng
trong cùng một cách thức mà người học có thể điều chỉnh nhận thức của họ, họ
có thể điều động lực của họ và ảnh hưởng. Khía cạnh này của sự tự điều chỉnh được
đôi khi thảo luận dưới tiêu đề chung của kiểm soát của ý chí (ví dụ,
Boekaerts, 1993; Corno, 1993;. Garcia et al, 1998; Kuhl, 1984). Tuy nhiên,
trong mô hình ở bảng I, kiểm soát và điều động lực và ảnh hưởng là
chỉ là một khía cạnh của tự quy ​​định và không có sự phụ thuộc vào thời hạn
kiểm soát của ý chí (Pintrich, 1999a, 2000b). Tuy nhiên, chiến lược
này thường được dán nhãn là chiến lược kiểm soát của ý chí được đưa vào mô hình
ở bảng I. Như trong cột nhận thức, nó được giả định rằng động cơ thúc đẩy
niềm tin và động lực chiến lược là tên miền hay khóa học cụ thể và phải
được đo tại một số cấp dưới . trình độ cao đẳng hoặc đại học tổng quát
Quy chế của động lực và ảnh hưởng sẽ bao gồm các nỗ lực để điều tiết
những niềm tin khác nhau tạo động lực đã được thảo luận trong các thành tựu
văn học, động lực (Pintrich và SCHUNK, 2002; Wolters, 1998) như
là định hướng mục tiêu (mục đích để làm nhiệm vụ) , tự hiệu quả (bản án của
thẩm quyền để thực hiện một nhiệm vụ), nhận thức về nhiệm vụ khó khăn, giá trị công việc
niềm tin (niềm tin về tầm quan trọng, tiện ích, và sự phù hợp của công việc),
và lợi ích cá nhân trong công việc (theo ý thích của khu vực nội dung, miền ). Bên cạnh
những niềm tin động lực quan trọng, sinh viên có thể cố gắng để kiểm soát của họ
ảnh hưởng đến cảm xúc và thông qua việc sử dụng các chiến lược đối phó khác nhau giúp
họ đối phó với ảnh hưởng tiêu cực như sợ hãi và lo lắng (Boekaerts, 1993;
Boekaerts và Niemivirta, 2000).