2.2.2 L1 interference as a cause of

2.2.2 L1 interference as a cause of L2 writing errors
According to Wang and Wen (2002), L2 writers obviously get stuck when writing in the target language because their mother tongue mainly affects the use of the second language; as a result, they may at times combine the systems of the two languages in their L2 writing, which is called “language transfer or syntactic transfer”. This is considered a severe problem of L2 writing as Fromkin et al. (2003) clarify that L2 learners are so dependent on their L1 syntactic properties that they transfer some L1 grammatical rules in their L2 writing, eventually causing such errors. Why do students transfer L1 structures when writing in L2 language? Describes this as the case resulting from the learner’s assumption of language equivalence. However, no language is identical regarding structures, lexicons, and systems; hence, the students’ prediction of equivalence leads to the cause of error and mistake production in their second language written outcomes. Furthermore, Hashim (1999) defines the term L1 interference as a cross-linguistic and language transfer, which is referred to the interference of the students’ mother tongue when they perform their language competence and performance either in spoken or written forms. Here, it means that L1 interference has, over the past few decades, become a major problem of those who learn a new language, and it tends to happen in the productive skills like speaking and writing. Jie (2008) also supportively explains that the influence of the mother tongue affects L2 learning as “language is taken as a set of habits and learning as the establishment of new habits, a view sprung from behaviorism, under which language is essentially a system of habits”.
Not only do foreign researchers pay much attention to L1 interference in L2 students’ writing, but many Vietnamese researchers also do. Vietnamese students commit errors and mistakes in syntactic level because of the limited linguistic knowledge. That is, due to inadequate language knowledge, L2 writers make use of their mother tongue in L2 writing; therefore, the use of inappropriate structures and words are always seen (Đàm, P. 2001). The interference, in his sense, is the students’ violation of the collocation restrictions. It can be said that the Vietnamese learners tend to violate the collocation rules in using words due to the limited vocabulary, which also further causes the interference to other levels like syntactic and discourse levels. Besides, L1 interference in Vietnamese students’ writing can be defined as a process in which Vietnamese learners always think in Vietnamese before writing in English. In a nutshell, L1 interference, as defined and explained, is in relation to L2 writers’ prediction in terms of syntactic equivalence between first and second or foreign language, which leads to such grammatical and lexical errors in L2 writing. In order to assist student writers to enhance their writing performance, such problems should be identified. Hence, an amount of research has, over the past few decades, focused on L1 interference that causes errors in L2 writing. However, categories of the interference of the mother tongue are varied. Bhela (1999) explored errors in L2 student writers. The participants from Vietnamese were assigned to write stories according to the pictures given. Then the L1 interference types found in each written story were classified. The errors caused by the mother tongue were as follows: 1) Apostrophe, 2) Punctuation, 3) Spelling, 4) Preposition, 5) Capital letters, 6) Present & past continuous tenses, 7) Subject pronouns, 8) Vocabulary, and 9) Passive & Active voice. By using the theories of Contrastive Analysis and Error Analysis, L1 interference can be classified into three main categories:
1. L1 lexical interference: This sort of interference happens because of the lack of lexical competence. Furthermore, the vocabulary levels of the two languages are different; as a result, when writing or translating in English, Vietnamese students normally use a form of direct translation, which leads to the errors in terms of word choice.

Kết quả (Việt) 1:

2.2.2 L1 can thiệp như là một nguyên nhân của L2 viết lỗi Theo Wang và Wen (2002), nhà văn L2 rõ ràng là gặp khó khăn khi viết bằng ngôn ngữ mục tiêu vì mẹ đẻ của họ chủ yếu là ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai; kết quả là, họ có thể đôi khi kết hợp các hệ thống của hai ngôn ngữ trong L2 của văn bản, mà được gọi là "ngôn ngữ chuyển tiếp hoặc chuyển khoản cú pháp". Đây được coi là một vấn đề nghiêm trọng của L2 viết như Fromkin et al. (2003) làm rõ rằng L2 học quá phụ thuộc vào tính cú pháp L1 của họ rằng họ chuyển một số L1 ngữ pháp quy tắc trong L2 của văn bản, cuối cùng gây ra lỗi như vậy. Tại sao học sinh để chuyển cấu trúc L1 khi viết L2 ngôn ngữ? Mô tả điều này như là trường hợp gây ra bởi học giả định ngôn ngữ tương đương. Tuy nhiên, không có ngôn ngữ là giống hệt nhau về cấu trúc, lexicons, và hệ thống; do đó, các sinh viên dự báo tương đương dẫn đến nguyên nhân gây ra lỗi và sai lầm sản xuất trong ngôn ngữ thứ hai của họ viết kết quả. Hơn nữa, Hashim (1999) định nghĩa thuật ngữ L1 can thiệp như là một cross-ngôn ngữ và ngôn ngữ chuyển tiếp, được gọi sự can thiệp của các sinh viên tiếng mẹ đẻ khi họ thực hiện năng lực ngôn ngữ và hiệu suất của họ hoặc trong các hình thức nói hay viết. Ở đây, nó có nghĩa rằng sự can thiệp của L1 có, trong quá khứ vài thập kỷ, trở thành một vấn đề lớn của những người tìm hiểu một ngôn ngữ mới, và nó có xu hướng xảy ra ở các kỹ năng sản xuất như nói và viết. Jie (2008) cũng supportively giải thích rằng sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến học tập L2 như "ngôn ngữ được thực hiện như là một tập hợp các thói quen và học tập là việc thành lập mới thói quen, một cái nhìn bung từ behaviorism, theo ngôn ngữ mà là về cơ bản là một hệ thống thói quen". Không chỉ các nhà nghiên cứu nước ngoài chú ý nhiều đến sự can thiệp của L1 L2 sinh viên bằng văn bản, nhưng nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam cũng làm. Sinh viên Việt Nam cam kết lỗi và những sai lầm trong các cấp độ cú pháp vì kiến thức hạn chế về ngôn ngữ. Có nghĩa là, do không đủ ngôn ngữ kiến thức, L2 nhà văn làm cho việc sử dụng của tiếng mẹ đẻ ở L2 bằng văn bản; Vì vậy, việc sử dụng các cấu trúc không phù hợp và các từ luôn luôn nhìn thấy (Đàm, P. năm 2001). Sự can thiệp, trong ý nghĩa của ông, là các sinh viên vi phạm các hạn chế collocation. Có thể nói rằng các học viên Việt Nam có xu hướng vi phạm các quy tắc collocation trong việc sử dụng từ vì vốn từ vựng hạn chế, mà còn hơn nữa nguyên nhân can thiệp đến mức độ khác như cú pháp và discourse cấp. Bên cạnh đó, L1 can thiệp bằng văn bản của sinh viên Việt Nam có thể được định nghĩa là một quá trình trong đó học viên Việt Nam luôn luôn suy nghĩ bằng tiếng Việt trước khi viết bằng tiếng Anh. Tóm lại, sự can thiệp của L1, như được định nghĩa và giải thích, có liên quan đến L2 writers' dự đoán về cú pháp tương đương giữa ngôn ngữ đầu tiên và thứ hai hoặc nước ngoài, dẫn đến các ngữ pháp và từ vựng lỗi trong L2 bằng văn bản. Để hỗ trợ sinh viên nhà văn để tăng cường hiệu suất bằng văn bản của họ, các vấn đề như vậy nên được xác định. Do đó, một số nghiên cứu đã, trong vài thập kỷ qua, tập trung vào sự can thiệp của L1 gây ra lỗi trong L2 bằng văn bản. Tuy nhiên, loại can thiệp của tiếng mẹ đẻ rất đa dạng. Bhela (1999) khám phá lỗi trong L2 sinh viên nhà văn. Những người tham gia từ Việt Nam được bố trí để viết những câu chuyện theo những hình ảnh được đưa ra. Sau đó các loại can thiệp L1 được tìm thấy trong mỗi câu chuyện văn đã được phân loại. Các lỗi do tiếng mẹ đẻ là như sau: 1) Apostrophe, 2) dấu chấm câu, 3) chính tả, 4) giới từ, 5) chữ, 6) hiện tại & quá khứ liên tục thì, đại từ 7) chủ đề, 8) vốn từ vựng và 9) thụ động & Active bằng giọng nói. Bằng cách sử dụng các lý thuyết của Contrastive phân tích và phân tích lỗi, L1 can thiệp có thể được phân thành ba loại chính: 1. sự can thiệp từ vựng L1: loại nhiễu này xảy ra vì thiếu khả năng từ vựng. Hơn nữa, các cấp độ từ vựng của hai ngôn ngữ có khác nhau; Vì vậy, khi viết hoặc dịch bằng tiếng Anh, học sinh Việt Nam thường sử dụng một hình thức của bản dịch trực tiếp, mà dẫn đến những sai sót trong điều kiện lựa chọn từ.

Kết quả (Việt) 2:

2.2.2 L1 can thiệp là nguyên nhân của L2 viết lỗi
Theo Wang và Ôn (2002), nhà văn L2 rõ ràng gặp khó khăn khi viết bằng ngôn ngữ mục tiêu vì tiếng mẹ đẻ của họ chủ yếu ảnh hưởng đến việc sử dụng các ngôn ngữ thứ hai; kết quả là, họ có thể đồng thời kết hợp các hệ thống của hai ngôn ngữ trong văn bản L2 của họ, được gọi là "chuyển ngôn ngữ hoặc chuyển cú pháp". Đây được xem là một vấn đề nghiêm trọng của L2 viết như Fromkin et al. (2003) làm rõ rằng người học L2 là quá phụ thuộc vào tính chất cú pháp L1 của họ rằng họ chuyển một số quy tắc ngữ pháp L1 L2 bằng văn bản của họ, cuối cùng gây ra lỗi đó. Tại sao sinh viên chuyển cấu trúc L1 khi viết bằng ngôn ngữ L2? Mô tả này như trường hợp kết quả từ giả định của người học tương đương ngôn ngữ. Tuy nhiên, không có ngôn ngữ là liên quan đến cấu trúc, lexicons, và các hệ thống giống hệt nhau; do đó, dự đoán về sự tương đương của học sinh dẫn đến nguyên nhân gây ra lỗi và sản xuất sai lầm trong kết quả bằng văn bản ngôn ngữ thứ hai của họ. Hơn nữa, Hashim (1999) định nghĩa các thuật ngữ L1 can thiệp như một chuyển qua ngôn ngữ và ngôn ngữ, được gọi sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ của học sinh khi họ thực hiện năng lực ngôn ngữ của họ và hiệu suất hoặc trong các hình thức văn nói hay viết. Ở đây, nó có nghĩa là L1 can thiệp có, trong vài thập kỷ qua, trở thành một vấn đề lớn của những người học một ngôn ngữ mới, và nó có xu hướng xảy ra ở các kỹ năng sản xuất như nói và viết. Jie (2008) cũng supportively giải thích rằng sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến học tập L2 là "ngôn ngữ được thực hiện như là một tập hợp các thói quen và học tập như thành lập các thói quen mới, một cái nhìn xuất hiện từ behaviorism, theo đó ngôn ngữ cơ bản là một hệ thống thói quen ".
Không chỉ làm các nhà nghiên cứu nước ngoài quan tâm nhiều đến L1 can thiệp bằng văn bản sinh viên L2 ', nhưng nhiều nhà nghiên cứu Việt cũng làm. Sinh viên Việt Nam cam kết sai sót và sai lầm trong mức cú pháp vì các kiến thức ngôn ngữ hạn chế. Đó là, do kiến thức ngôn ngữ không đầy đủ, nhà văn L2 sử dụng tiếng mẹ đẻ trong L2 văn bản; do đó, việc sử dụng cấu trúc và từ không thích hợp luôn nhìn thấy (Đàm, P. 2001). Sự giao thoa, trong ý thức của ông, là vi phạm các hạn chế sắp xếp thứ tự của học sinh. Có thể nói rằng các học viên Việt Nam có xu hướng vi phạm các quy tắc sắp xếp thứ tự trong việc sử dụng từ ngữ do từ vựng hạn chế, mà còn tiếp tục gây ra những can thiệp để cấp độ khác như: mức độ cú pháp và ngôn. Bên cạnh đó, L1 can thiệp bằng văn bản sinh viên Việt Nam có thể được định nghĩa là một quá trình trong đó người học tiếng Việt luôn luôn nghĩ rằng trong tiếng Việt trước khi viết bằng tiếng Anh. Tóm lại, L1 nhiễu, như định nghĩa và giải thích, là liên quan đến dự đoán nhà văn L2 'về tương đương cú pháp giữa ngôn ngữ đầu tiên và thứ hai hoặc nước ngoài, dẫn đến các lỗi ngữ pháp và từ vựng như trong L2 bằng văn bản. Nhằm hỗ trợ các nhà văn sinh viên để nâng cao hiệu suất văn bản của họ, vấn đề này cần được xác định. Do đó, một số lượng nghiên cứu đã, trong vài thập kỷ qua, tập trung vào L1 nhiễu gây ra lỗi trong L2 bằng văn bản. Tuy nhiên, danh mục của sự giao thoa của tiếng mẹ đẻ cũng rất đa dạng. Bhela (1999) khám phá các sai sót trong văn học L2. Các đại biểu từ Việt được chỉ định viết truyện theo hình ảnh nhất định. Sau đó, các loại can thiệp L1 được tìm thấy trong mỗi câu chuyện bằng văn bản đã được phân loại. Các lỗi gây ra bởi tiếng mẹ đẻ như sau: 1) Apostrophe, 2) Dấu chấm câu, 3) Spelling, 4) Preposition, 5) chữ Capital, 6) hiện tại và quá khứ các thì liên tục, 7) Đại từ Subject, 8) Từ vựng, và 9) Passive & Active bằng giọng nói. Bằng cách sử dụng các lý thuyết của phân tích đối chiếu và phân tích lỗi, L1 nhiễu có thể được phân thành ba loại chính:
1. L1 can thiệp từ vựng: Điều này loại giao thoa xảy ra vì sự thiếu năng lực từ vựng. Hơn nữa, mức vốn từ vựng của hai ngôn ngữ khác nhau; kết quả là, khi viết hoặc dịch bằng tiếng Anh, sinh viên Việt Nam thường sử dụng một hình thức dịch trực tiếp, dẫn đến các lỗi về sự lựa chọn từ.