Teachers andassessors should avoid

Teachers and
assessors should avoid using very familiar texts, because using familiar
texts will only give an assessment of children’s accumulated knowledge of
the text in question, but not of their ability to comprehend new language.
Texts should introduce some new knowledge, or an element of unpredictability. As early as possible, it is valuable to move towards using
authentic samples of spoken language, involving the stops and starts,
backtracks and interruptions typical of real interactions. Authentic
samples of language might also include ‘noise’ – elements in the text such
as someone else talking, or music playing in the background. Second language children require the skill to deal with noise as they listen – how
many subject content classes are not carried out without group work
going on around them, interruptions from children in the class, or a football match going on outside in the playground? (For a discussion of the
‘listenability’ of texts see Read, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Giáo viên vàHội thẩm nên tránh sử dụng văn bản rất quen thuộc, bởi vì sử dụng quen thuộcvăn bản sẽ chỉ cho một đánh giá trẻ tích lũy kiến thứcCác văn bản trong câu hỏi, nhưng không phải là khả năng thấu hiểu các ngôn ngữ mới.Văn bản nên giới thiệu một số kiến thức mới, hoặc một phần tử của unpredictability. Càng sớm càng tốt, nó có giá trị để di chuyển theo hướng sử dụngxác thực các mẫu ngôn ngữ nói, liên quan đến điểm dừng và bắt đầu,backtracks và gián đoạn tiêu biểu của tương tác thực tế. Xác thựctrong số các mẫu ngôn ngữ cũng có thể bao gồm 'tiếng ồn'-các yếu tố trong các văn bản như vậylà một người khác nói, hoặc âm nhạc chơi trong nền. Yêu cầu thứ hai ngôn ngữ trẻ em các kỹ năng để đối phó với tiếng ồn khi họ lắng nghe-làm thế nàoCác chủ đề nội dung lớp học không được thực hiện mà không cần làm việc theo nhómxảy ra xung quanh họ, gián đoạn từ trẻ em ở các lớp học, hoặc một trận đấu bóng đá đi vào bên ngoài tại Sân chơi? (Cho một cuộc thảo luận của các'listenability' văn bản xem đọc, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Giáo viên và
đánh giá viên nên tránh sử dụng các văn bản rất quen thuộc, bởi vì sử dụng quen thuộc
văn bản sẽ chỉ cung cấp đánh giá về kiến thức tích lũy của trẻ em của
các văn bản trong câu hỏi, nhưng không phải khả năng của mình để hiểu ngôn ngữ mới.
Các nội dung cần đưa ra một số kiến thức mới, hoặc một phần tử của không thể tiên đoán. Càng sớm càng tốt, nó là giá trị để di chuyển theo hướng sử dụng
mẫu đích thực của ngôn ngữ nói, liên quan đến các điểm dừng và bắt đầu,
backtracks và gián đoạn điển hình của tương tác thực tế. Authentic
mẫu của ngôn ngữ cũng có thể bao gồm "tiếng ồn" - yếu tố trong văn bản như
là một người khác nói, hay âm nhạc được chơi trong nền. Trẻ em ngôn ngữ thứ hai đòi hỏi các kỹ năng để đối phó với tiếng ồn khi nghe - làm thế nào
nhiều chủ đề nội dung lớp học không thực hiện mà không làm việc theo nhóm
xảy ra xung quanh, bị gián đoạn từ trẻ em trong lớp, hay một trận đấu bóng đá diễn ra bên ngoài trong sân chơi? (Đối với một cuộc thảo luận về
'listenability' của văn bản xem Đọc, 2000).