C:on-inquiry-lit-review_2Dave Scott

C:on-inquiry-lit-review_2Dave Scott


INQUIRY-BASED LEARNING LITERATURE REVIEW

Inquiry-Based Learning:

A Review of the Research Literature

Dr. Sharon Friesen

Galileo Educational Network, University of Calgary

David Scott

University of Calgary

Paper prepared for the Alberta Ministry of Education

June 2013



INQUIRY-BASED LEARNING LITERATURE REVIEW

2

Introduction

A growing body of research suggests that models of education designed to

meet the needs of the industrial past are inadequate for the myriad challenges and

opportunities facing 21st century students (Alberta Education, 2010; Barron &

Darling-Hammond, 2008; Friesen & Jardine, 2009; Perkins, 2009). New educational

environments require different ways of designing learning experiences for students as

well as new approaches to teaching and assessment. The call for educational reform

away from passive transmission-based learning and the imparting of discrete skills

and processes is not new. Institutions of education around the world are reconsidering

some of their most deeply-held assumptions about how they conceptualize learning

and to what end education should be directed.

This shift in thinking has been prominent in Alberta. Subject-specific

programs of study and the Ministry of Education’s Inspiring Education (2010)

document to guide education in Alberta to 2030 call for a vision of education that will

prepare young people for the shifting economic, technological, and socio-political

realities of the 21st century. Through fostering intellectual engagement, an

entrepreneurial spirit, and the dispositions of ethical citizenship, the vision for

education outlined in the Inspiring Education document advocates that students

develop competencies through a process of inquiry and discovery. Students would

collaborate to create new knowledge while also learning how to “think critically and

creatively, and how to make discoveries—through inquiry, reflection, exploration,

experimentation, and trial and error” (Alberta Education, 2010, p. 19).

At the heart of the vision for education articulated in the Inspiring Education

document is an emphasis on engaging students in genuine knowledge creation and

authentic inquiry. This orientation towards learning is part of a long historical

tradition in the West. In particular it draws inspiration from Socrates’ questioning

method in Ancient Greece and from work on inquiry by the educational thinker John

Dewey in the early part of the 20th century. Newly emerging insights and empirical

findings in the learning sciences suggest that traditional approaches to education that

emphasize the ability to recall disconnected facts and follow prescribed sets of rules

and operations should be replaced by “learning that enables critical thinking, flexible

problem solving, and the transfer of skills and use of knowledge in new situations”

(Darling-Hammond, 2008, p. 2). Within this frame, rather than learning about a field

of knowledge (i.e., facts and definitions) or learning elements and pieces of a field

(i.e., procedures and rules), Perkins (2009) argues that students should be given

opportunities to “play the whole game” (p. 25) where they can experience junior

versions of how knowledge is created and communicated within specific disciplines.

Contemporary educational researchers promote a myriad of conceptual models

and approaches falling under the banner of inquiry-based learning and genuine

knowledge creation. Although these approaches possess similarities, they rely on

differing definitions of and pedagogical orientations to engaging students in this kind

of work. To better inform the choice of practices and orientations to realize the vision

for education articulated in the Inspiring Education document we offer a review of the

literature on inquiry-based learning. Drawing on the theory and research in the field,

we provide insight into the efficacy of particular approaches to inquiry in terms of

their impact on student learning, achievement, and engagement. We draw on this



INQUIRY-BASED LEARNING LITERATURE REVIEW

3

same body of literature, along with our own analysis, to outline the strengths and

weaknesses of particular orientations to inquiry.

Inquiry-based learning in Alberta

Within the curricular landscape of education, the term inquiry has become a

central part of mission statements, general outcomes, and program strands in

jurisdictions across Canada and the United States. In Alberta most of the major

subject-specific curriculum documents contain the term inquiry and it holds a central

place in both the science and social studies programs of study. For example, the

Alberta social studies program states that social studies is “an issues focused and

inquiry-based interdisciplinary subject” (Alberta Education, 2007, p. 1) where

students “construct meaning in the context of their lived experience through active

inquiry and engagement with their school and community” (p. 5). Similarly, one of

the core foundations of the Alberta science program (Alberta Education, 2006)

involves helping students “develop the skills required for scientific and technological

inquiry, for solving problems, for communicating scientific ideas and results, for

working collaboratively and for making informed decisions” (p. 3). Although the

term inquiry is less prominent in the language arts program, the math program

explicitly calls for students to use organizational processes and tools to manage and

plan for inquiry (Alberta Education, 2007). In contrast to traditional transmission-

based approaches to education where the teacher is the primary holder of expert

knowledge and the students are positioned as passive receptors of this information,

programs of study in Alberta emphasize active, student-centered, and discipline-based

inquiry.

The Ministry of Education recently solidified its commitment to inquiry-based

learning by releasing Inspiring Education (Alberta Education, 2010), which sets out a

long-term vision for education in the province as well as a broad policy framework to

2030. Based on extended feedback from the public and organized around the notion

that we need to prepare kids for their future and not our past, Inspiring Education

calls for education to be transformed around several key principles. These principles

include the three E’s of 21st century education:

Engaged Thinker: who thinks critically and makes discoveries; who uses

technology to learn, innovate, communicate, and discover; who works with

multiple perspectives and disciplines to identify problems and find the best

solutions; who communicates these ideas to others; and who, as a life-long

learner, adapts to change with an attitude of optimism and hope for the future.

Ethical Citizen: who builds relationships based on humility, fairness and open-

mindedness; who demonstrates respect, empathy and compassion; and who

through teamwork, collaboration and communication contributes fully to the

community and the world.

Entrepreneurial Spirit: who creates opportunities and achieves goals through

hard work, perseverance and discipline; who strives for excellence and earns

success; who explores ideas and challenges the status quo; who is competitive,

adaptable and resilient; and who has the confidence to take risks and make

bold decisions in the face of adversity. (pp. 5-6)

Kết quả (Việt) 2:

C: on-tra-ánh sáng review_2Dave Scott TÌM DỰA TRÊN HỌC VĂN HỌC REVIEW Tin nhắn của Dạy học: Một đánh giá của nghiên cứu văn học Dr. Sharon Friesen Galileo Mạng Giáo dục, Đại học Calgary David Scott Đại học Calgary liệu chuẩn bị cho Bộ Giáo dục Alberta tháng 6 năm 2013 TÌM DỰA TRÊN HỌC VĂN HỌC ĐÁNH GIÁ 2 Giới thiệu một cơ thể đang phát triển của nghiên cứu cho thấy rằng các mô hình giáo dục được thiết kế để đáp ứng các nhu cầu của công nghiệp quá khứ là không đủ cho vô số những thách thức và cơ hội đối mặt với sinh viên thế kỷ 21 (Alberta Giáo dục, 2010; Barron & Darling-Hammond, 2008; Friesen & Jardine, 2009; Perkins, 2009). Giáo dục mới môi trường đòi hỏi những cách khác nhau của các thiết kế kinh nghiệm học tập cho sinh viên như cũng như cách tiếp cận mới để giảng dạy và đánh giá. Lời kêu gọi cải cách giáo dục đi từ thụ động học tập truyền dựa trên và truyền đạt các kỹ năng riêng biệt và các quá trình không phải là mới. Các tổ chức giáo dục trên toàn thế giới đang xem xét lại một số giả định nhất sâu sắc cầm của họ về cách họ khái niệm học tập và những gì cuối giáo dục cần được chỉ dẫn. sự thay đổi trong suy nghĩ này đã được nổi bật trong Alberta. Môn học cụ thể các chương trình nghiên cứu và các Bộ Inspiring Giáo dục Giáo dục (2010) tài liệu để hướng dẫn giáo dục ở Alberta đến năm 2030 cuộc gọi cho một tầm nhìn về giáo dục mà sẽ chuẩn bị những người trẻ tuổi cho kinh tế, công nghệ, và chính trị-xã hội thay đổi thực tế của 21 thế kỷ. Thông qua bồi dưỡng tham gia trí tuệ, một tinh thần kinh doanh, và các khuynh hướng của công dân đạo đức, tầm nhìn cho giáo dục được nêu trong các tài liệu Inspiring Giáo dục ủng hộ các học sinh phát triển năng lực thông qua một quá trình điều tra và khám phá. Sinh viên sẽ hợp tác để tạo ra kiến thức mới trong khi còn học tập như thế nào để "duy phê phán và sáng tạo, và làm thế nào để thực hiện những khám phá thông qua điều tra, phản ánh, thăm dò, thử nghiệm, và thử và sai "(Alberta Giáo dục, 2010, p. 19). Tại trung tâm của tầm nhìn cho giáo dục nêu trong Inspiring Giáo dục tài liệu là một sự nhấn mạnh vào việc thu hút sinh viên trong sáng tạo kiến thức chân chính và yêu cầu xác thực. Định hướng này hướng tới việc học là một phần của lịch sử dài truyền thống ở phương Tây. Đặc biệt nó lấy cảm hứng từ câu hỏi của Socrates phương pháp trong Hy Lạp cổ đại và từ công việc vào cuộc điều tra bởi các nhà tư tưởng giáo dục John Dewey trong những năm đầu của thế kỷ 20. Hiểu biết sâu sắc mới nổi lên và thực nghiệm phát hiện trong các ngành khoa học học cho rằng cách tiếp cận truyền thống để giáo dục mà nhấn mạnh khả năng nhớ lại những sự kiện bị ngắt kết nối và thực hiện theo quy định của bộ quy tắc và các hoạt động cần phải được thay thế bằng "học tập nhằm giúp tư duy phê phán, linh hoạt giải quyết vấn đề, ​​và việc chuyển giao các kỹ năng và kiến thức sử dụng trong các tình huống mới " (Darling-Hammond, 2008, p. 2). Trong khung này, chứ không phải là học hỏi về một lĩnh vực kiến thức (tức là, sự kiện và các định nghĩa) hoặc các yếu tố học tập và các mảnh của một lĩnh vực (ví dụ, thủ tục và quy tắc), Perkins (2009) lập luận rằng học sinh nên được cho cơ hội để "chơi toàn bộ trò chơi "(p. 25), nơi họ có thể trải nghiệm cơ sở phiên bản của cách tri thức được tạo và thông báo trong các ngành cụ thể. Các nhà nghiên cứu giáo dục đương đại thúc đẩy vô số các mô hình khái niệm và cách tiếp cận thuộc các biểu ngữ của học tập hướng truy vấn có trụ sở chính hãng và tạo ra tri thức. Mặc dù các phương pháp tiếp cận có sự tương đồng, họ dựa vào các định nghĩa khác nhau về định hướng sư phạm để tham gia các sinh viên trong các loại hình công việc. Để hiểu rõ hơn các sự lựa chọn của thực tiễn và định hướng đến thực hiện tầm nhìn cho giáo dục được nêu trong các tài liệu giáo dục Inspiring chúng tôi cung cấp một đánh giá của các tài liệu về học tập hướng truy vấn có trụ sở. Dựa trên lý thuyết và nghiên cứu trong lĩnh vực này, chúng tôi cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của các phương pháp đặc biệt để điều tra về tác động của học sinh học tập, thành tích và sự tham gia. Chúng tôi rút về điều này TÌM DỰA TRÊN HỌC VĂN HỌC ĐÁNH GIÁ 3 cùng một cơ thể của văn học, cùng với phân tích của chúng tôi, để vạch ra những điểm mạnh và điểm yếu của định hướng cụ thể để điều tra. Tin nhắn của bạn học tập dựa trên Alberta Trong cảnh quan ngoại khóa giáo dục, cuộc điều tra dài đã trở thành một phần quan trọng của báo cáo nhiệm vụ, kết quả nói chung, và sợi chương trình trong khu vực pháp lý trên khắp Canada và Hoa Kỳ. Trong Alberta nhất của chính các tài liệu giáo trình môn học cụ thể có các cuộc điều tra dài và nó giữ một trung tâm nơi trong cả chương trình khoa học và nghiên cứu xã hội học. Ví dụ, các chương trình xã hội học Alberta nói rằng các nghiên cứu xã hội là "một vấn đề tập trung và điều tra dựa trên chủ đề liên ngành "(Alberta Giáo dục, 2007, p. 1), nơi sinh viên "có nghĩa là xây dựng trong bối cảnh của kinh nghiệm sống của họ thông qua các hoạt động điều tra và cam kết với nhà trường và cộng đồng của họ "(p. 5). Tương tự như vậy, một trong những nền tảng cốt lõi của chương trình khoa học Alberta (Alberta Giáo dục, 2006) liên quan đến việc giúp học sinh "phát triển các kỹ năng cần thiết cho khoa học và công nghệ điều tra, để giải quyết vấn đề, ​​để giao tiếp ý tưởng khoa học và kết quả, cho cộng tác làm việc và cho tỉ thông quyết định "(p. 3). Mặc dù các cuộc điều tra hạn là ít nổi bật trong chương trình nghệ thuật ngôn ngữ, chương trình toán một cách rõ ràng các cuộc gọi cho học sinh sử dụng quy trình tổ chức và các công cụ để quản lý và lập kế hoạch cho cuộc điều tra (Alberta Giáo dục, 2007). Ngược lại với transmission- truyền thống phương pháp tiếp cận dựa vào giáo dục mà giáo viên là người có chuyên môn chính của kiến thức và các sinh viên được định vị như thụ thụ động của các thông tin này, các chương trình du học tại Alberta nhấn mạnh hoạt động, sinh viên làm trung tâm, và kỷ luật dựa trên cuộc điều tra. Bộ Giáo dục gần đây đã củng cố cam kết của mình để điều tra dựa trên học tập bằng cách phát hành Inspiring Giáo dục (Alberta Giáo dục, 2010), trong đó đặt ra một tầm nhìn dài hạn cho giáo dục trên địa bàn tỉnh cũng như một khuôn khổ chính sách rộng lớn đến năm 2030. Dựa trên thông tin phản hồi kéo dài từ công chúng và tổ chức xung quanh các khái niệm mà chúng ta cần phải chuẩn bị những đứa trẻ cho tương lai của họ và không phải quá khứ của chúng tôi, cảm hứng Education gọi cho giáo dục được chuyển xung quanh một số nguyên tắc chính. Những nguyên tắc này bao gồm ba của E của giáo dục thế kỷ 21: Nhà tư tưởng đính hôn: những người nghĩ rằng giới phê bình và làm cho những khám phá; người sử dụng công nghệ để học hỏi, sáng tạo, giao tiếp, và khám phá; người làm việc với nhiều quan điểm và nguyên tắc để xác định vấn đề và tìm thấy tốt nhất các giải pháp; người giao tiếp những ý tưởng cho người khác; và những người là một cuộc sống dài học, thích nghi với thay đổi với một thái độ lạc quan và hy vọng cho tương lai. Citizen đạo đức: những người xây dựng mối quan hệ dựa trên sự khiêm tốn, sự công bằng và Open phóng khoáng; người thể hiện sự tôn trọng, cảm thông và lòng từ bi; và những người làm việc theo nhóm thông qua, sự cộng tác và truyền thông đóng góp đầy đủ với cộng đồng và thế giới. Entrepreneurial Spirit: người tạo ra cơ hội và đạt được mục tiêu thông qua công việc khó khăn, sự kiên trì và kỷ luật; người phấn đấu cho sự hoàn hảo và kiếm được thành công; người khám phá những ý tưởng và thách thức hiện trạng; người có tính cạnh tranh, khả năng thích ứng và linh hoạt; và những người có sự tự tin để chấp nhận rủi ro và thực hiện quyết định táo bạo khi đối mặt với nghịch cảnh. (Pp. 5-6)