Instructional design of the in-clas

Instructional design of the in-class experience

Class time was designed around the notion that this time was to be spent on assimilation-oriented tasks. The class meetings were segmented into three sections.

1. A five-minute multiple choice quiz given at the beginning of the meeting to focus on the essential ideas from the list of competencies. The quiz was mainly intended to provide incentive for students to do the pre-class assignments, but it also provided opportunities for the instructor to catch any serious misconceptions before the day's work began. The quizzes were taken via classroom response systems (“clickers”) so that students could get immediate feedback on their performances and the instructor immediate data on student knowledge.
2. A 5-10 minute period of questions and answers over the pre-class assignments or the quiz. If a substantial number of students missed a quiz question, that question would receive attention automatically. Otherwise, students submitted questions on paper at the beginning of class, and frequently asked questions would get first priority. (Students were also able to ask questions about the pre-class assignment in office hours during the week.)
3. The majority of time in the class -- about 60 minutes each week -- was spent on a lab assignment given at the class meeting and worked in groups of 2 or 3. Each week had a specific set of instructional objectives to address, and these were spelled out in the Guided Practice. The lab problems consisted of a small number of problems that were realistic in nature, difficult, and involved successful mapping of the basic ideas from the pre-class







assignment onto a new problem. Students were encouraged to complete the lab in class but were given until 11:00 PM of the following day to submit their final product.

The lab problem sets were graded on a 50-point scale. Ten of those points, assigned on the basis of completeness and effort, were allotted to a rough draft of the problem set that was to be turned in by the end of the class session. The remaining 40 points were broken up into four 10-point criteria: correctness (the extent to which the students' product produced correct results), specifications (the extent to which the students' product addressed the correct problem, regardless of correctness), readability (the extent to which the students' MATLAB code was organized and easy to follow), and efficiency (the extent to which the students' product accomplished the appointed task without extraneous effort). The rubric for grading lab problems sets is posted at the course blog linked above.

To complement this ongoing cycle of pre-class and in-class work, students also completed a project in which they chose a topic not covered in the main course and presented it (via an M-file published as a PDF or HTML document) to the class during the last two weeks of the semester. There was also a final exam in which students chose tasks from five of the six main areas of competency listed above (all except Publishing, which was assessed through the semester project) and completed those tasks over a two-hour period. The final exam from Spring 2010 semester can also be found at the course blog.

Kết quả (Việt) 1:

Các thiết kế giảng dạy của các kinh nghiệm trong lớp họcThời gian lớp học được thiết kế xung quanh các khái niệm thời gian này đã được chi cho nhiệm vụ đồng hóa theo định hướng. Các cuộc họp lớp được phân đoạn thành ba phần.1. một năm-phút nhiều bài kiểm tra sự lựa chọn được đưa ra vào đầu cuộc họp tập trung vào những ý tưởng cần thiết từ danh sách các năng lực. Các bài kiểm tra chủ yếu là nhằm mục đích cung cấp các ưu đãi dành cho học sinh làm bài tập lớp trước, nhưng nó cũng cung cấp cơ hội cho các hướng dẫn để nắm bắt bất kỳ quan niệm sai lầm nghiêm trọng trước khi bắt đầu của ngày làm việc. Các bài trắc nghiệm đã được đưa qua hệ thống phản ứng trong lớp học ("clickers") do đó sinh viên có thể nhận được phản hồi ngay lập tức về màn trình diễn của họ và các dữ liệu ngay lập tức hướng dẫn về kiến thức học sinh.2. một khoảng thời gian 5-10 phút của câu hỏi và câu trả lời qua bài tập trước khi lớp học hoặc các bài kiểm tra. Nếu số lượng học viên đáng kể mất một quiz câu hỏi, câu hỏi đó sẽ nhận được sự chú ý tự động. Nếu không, sinh viên gửi câu hỏi trên giấy vào đầu lớp, và câu hỏi sẽ được ưu tiên hàng đầu. (Sinh viên đã cũng có thể đặt câu hỏi về việc chuyển nhượng trước lớp trong giờ làm việc trong tuần.)3. phần lớn thời gian trong lớp--khoảng 60 phút mỗi tuần--đã bỏ ra trên một chuyển nhượng phòng thí nghiệm đưa ra tại cuộc họp lớp học và làm việc trong các nhóm của 2 hoặc 3. Mỗi tuần có một bộ các mục tiêu giảng huấn đến địa chỉ cụ thể, và những đã được nêu ra trong các hướng dẫn thực hành. Các vấn đề về phòng thí nghiệm bao gồm một số lượng nhỏ của các vấn đề đã được thực tế trong tự nhiên, khó khăn, và tham gia thành lập bản đồ các ý tưởng cơ bản từ các lớp học trước gán vào một vấn đề mới. Học sinh được khuyến khích để hoàn tất các phòng thí nghiệm trong lớp học, nhưng đã được trao đến 11:00 của ngày hôm sau để gửi sản phẩm cuối cùng của họ.Bộ vấn đề của phòng thí nghiệm đã được phân loại trên quy mô 50 điểm. 10 những điểm được chỉ định trên cơ sở đầy đủ và nỗ lực, đã được phân bổ cho một dự thảo thô của bộ vấn đề là phải được bật cuối của phiên họp lớp. 40 điểm còn lại chia thành bốn điểm 10 tiêu chí: tính đúng đắn (trong phạm vi mà các sinh viên sản phẩm sản xuất các kết quả chính xác), thông số kỹ thuật (trong phạm vi mà các sinh viên sản phẩm giải quyết các vấn đề chính xác, bất kể đúng đắn), dễ đọc (mức độ mà các sinh viên MATLAB mã được tổ chức và dễ dàng để làm theo), và hiệu quả (trong phạm vi mà sản phẩm sinh viên thực hiện nhiệm vụ bổ nhiệm mà không cần nỗ lực không liên quan). Phiếu tự đánh giá để chấm điểm bộ vấn đề phòng thí nghiệm được đăng tại blog khóa học liên kết ở trên.Để bổ sung cho chu kỳ này đang diễn ra của công việc trước lớp và trong lớp, học sinh cũng hoàn thành một dự án mà họ đã chọn một chủ đề không được bảo hiểm trong các khóa học chính và trình bày nó (qua M-tệp được công bố như là một tài liệu PDF hoặc HTML) cho các lớp học trong hai tuần cuối của học kỳ. Cũng đã có một kỳ thi cuối cùng mà học sinh đã chọn nhiệm vụ từ năm trong số sáu lĩnh vực chính của khả năng được liệt kê ở trên (Tất cả ngoại trừ xuất bản, mà được đánh giá thông qua các dự án học kỳ) và hoàn thành những nhiệm vụ trong một khoảng hai giờ. Các kỳ thi cuối cùng từ học kỳ mùa xuân 2010 cũng có thể được tìm thấy tại blog của khóa học.

Kết quả (Việt) 2:

Thiết kế giảng dạy của trong lớp kinh nghiệm Thời gian lên lớp được thiết kế xung quanh khái niệm rằng thời gian này là để chi cho các nhiệm vụ đồng hóa theo định hướng. Các cuộc họp lớp được tách ra thành ba phần. 1. Một năm phút nhiều sự lựa chọn bài kiểm tra được đưa ra vào đầu cuộc họp để tập trung vào những ý tưởng cần thiết từ danh sách các năng lực. Các bài kiểm tra này chủ yếu nhằm cung cấp ưu đãi cho sinh viên để làm các bài trước lớp, nhưng nó cũng cung cấp cơ hội cho người hướng dẫn để nắm bắt bất kỳ quan niệm sai lầm nghiêm trọng trước khi làm việc trong ngày đã bắt đầu. Các câu đố được đưa qua hệ thống phản ứng lớp học ( "clickers") để sinh viên có thể nhận được thông tin phản hồi ngay lập tức về màn trình diễn của họ và dữ liệu ngay lập tức hướng dẫn về kiến thức học sinh. 2. Một khoảng thời gian 5-10 phút của câu hỏi và câu trả lời trong bài tập trước lớp hoặc các bài kiểm tra. Nếu một số lượng đáng kể của các học sinh đã bỏ lỡ một câu hỏi đố vui, câu hỏi đó sẽ nhận được sự chú ý tự động. Nếu không, các học sinh gửi câu hỏi trên giấy vào đầu lớp, và câu hỏi thường gặp sẽ được ưu tiên hàng đầu. (Học ​​sinh cũng có thể đặt câu hỏi về việc chuyển nhượng trước lớp trong giờ làm việc trong tuần.) 3. Phần lớn thời gian trong lớp - khoảng 60 phút mỗi tuần - đã được chi cho một nhiệm vụ phòng thí nghiệm được đưa ra tại cuộc họp lớp và làm việc theo nhóm của 2 hoặc 3. Mỗi tuần có một tập các mục tiêu giảng dạy để giải quyết, và những đã được nêu ra trong các thực hành hướng dẫn. Các vấn đề về phòng thí nghiệm bao gồm một số lượng nhỏ của các vấn đề đó là thực tế trong tự nhiên, khó khăn, và tham gia lập bản đồ thành công của những ý tưởng cơ bản từ trước lớp phân công vào một vấn đề mới. Học sinh được khuyến khích để hoàn thành các phòng thí nghiệm trong lớp nhưng đã được đưa ra cho đến 11:00 các ngày sau đây để gửi sản phẩm cuối cùng của họ. Vấn đề bộ phòng thí nghiệm được chấm điểm trên thang điểm 50 điểm. Mười trong những điểm, giao trên cơ sở của sự hoàn chỉnh và nỗ lực, đã được phân bổ cho một bản phác thảo của bộ vấn đề mà là để được lại vào cuối buổi học. Còn lại 40 điểm được chia thành bốn tiêu chí 10 điểm: đúng đắn (mức độ mà các sinh viên 'sản phẩm được sản xuất kết quả chính xác), thông số kỹ thuật (mức độ mà các sinh viên' sản phẩm giải quyết vấn đề đúng, bất kể đúng đắn), dễ đọc (mức độ mà các sinh viên 'mã MATLAB được tổ chức và dễ dàng để làm theo), và hiệu quả (mức độ mà các sinh viên' sản phẩm hoàn thành các nhiệm vụ bổ nhiệm mà không cần nỗ lực không liên quan). Phiếu tự đánh giá để phân loại các vấn đề trong phòng thí nghiệm bộ được đăng tại blog nhiên liên kết ở trên. Để bổ sung cho chu kỳ liên tục này trước lớp và trong lớp học làm việc, sinh viên cũng đã hoàn thành một dự án mà họ đã chọn một chủ đề không bao gồm trong khóa học chính và trình bày nó (thông qua một M-file được xuất bản dưới dạng PDF hoặc tài liệu HTML) để các lớp trong hai tuần cuối cùng của học kỳ. Cũng có một kỳ thi cuối cùng trong đó sinh viên đã chọn nhiệm vụ từ năm trong số sáu lĩnh vực chính của năng lực được liệt kê ở trên (tất cả ngoại trừ xuất bản, được đánh giá thông qua các dự án học kỳ) và hoàn thành những nhiệm vụ trong khoảng thời gian hai giờ. Các kỳ thi cuối cùng từ mùa xuân năm 2010 học kỳ cũng có thể được tìm thấy tại blog nhiên.