STUDENTS WHO ARE UNINTERESTED OR AL

STUDENTS WHO ARE UNINTERESTED OR ALIENATED
Brophy (1998) argues that the most diffi cult motivation problem involves students
who are apathetic, uninterested in learning, or alienated from school learning.
Achieving in school is not an important value for them. To reach apathetic students
requires sustained eff orts to resocialize their attitudes toward school achievement
(Murdock, 2009).
I recently asked teachers what strategies they use to help unmotivated students
to get motivated. Following are their responses.
EARLY CHILDHOOD Sometimes children become unmotivated because they fear
that they will do something wrong or not live up to the teacher’s expectations. To
combat this issue, we lavish our preschoolers with praise for any and
all efforts.
— Missy   Dangler,   Suburban Hills School
ELEMENTARY SCHOOL: GRADES K–5 Unmotivated students are usually motivated
by something that holds their interest. I once had a student who was withdrawn and
would not participate in group discussions. I later found out about his
interest in boats, specifi cally the Titanic. I then incorporated his interests
into a few diff erent activities, and he became a diff erent learner. He was
more involved in discussions, and his confi dence in the group increased
as he learned of other students in class who also shared his interests.
— Heather   Zoldak,   Ridge Wood Elementary School
TEACHING CONNECTIONS: Best Practices
Strategies to Reach the Uninterested or Alienated
Here are some ways you might be able to reach students who
are uninterested or alienated (Brophy, 1998):
1. Work on developing a positive relationship with the student.
If the uninterested or alienated student doesn’t like
you, it is hard to get the student to work toward any
achievement goals. Show patience, but be determined to
help the student, and push for steady progress in spite of
setbacks or resistance.
2. Make school more intrinsically interesting. To make school
more intrinsically interesting for this type of student, fi nd
out the student’s interests and if possible include those
interests in assignments that you make.
3. Teach strategies for making academic work more enjoyable.
Help students understand that they are causing their
own problems, and fi nd ways to guide them in taking
pride in their work.
4. Consider a mentor. Think about enlisting the aid of a
mentor in the community or an older student you believe
the uninterested or alienated student will respect.

MIDDLE SCHOOL: GRADES 6–8 An important aspect of motivation is to provide
challenges for students. For example, I begin my Civil War unit by telling students
that we’ll be using this topic as an opportunity to see what it would
be like to take a college freshman history course. Even though the
material is extensive and more diffi cult than other units, the average
grades on the fi nal exam are higher than any other unit because students
are motivated by the challenge of doing college-level work.
— Mark Fodness,   Bemidji Middle School
HIGH SCHOOL: GRADES 9–12 Building relationships with students based on
their interests is a key to improving their motivation. For example, I recently talked
with a student who didn’t show much interest in class but loves
clothes. I asked her about an outfi t she had on with a cat on it (since
I love cats). She explained that the outfi t was Baby Phat and brought
me all kinds of information on the clothing line and is even trying to
get me to wear some of the clothes. More importantly, this student,
who showed little interest in class, now participates and turns in
assignments that are above average.

Kết quả (Việt) 1:

SINH VIÊN KHÔNG QUAN TÂM HOẶC XA LẠ Brophy (1998) lập luận rằng những khó vấn động lực tôn giáo đề liên quan đến sinh viênnhững người được kiến thờ ơ hơn, không quan tâm trong việc học, hoặc alienated từ trường học.Đạt được trong trường học không phải là một giá trị quan trọng cho họ. Để đạt được kiến thờ ơ hơn học sinhyêu cầu duy trì eff orts để resocialize Thái độ của họ đối với thành tích học(Murdock, 2009). Tôi gần đây đã hỏi giáo viên những gì chiến lược mà họ sử dụng để giúp học sinh unmotivatedđể có động cơ. Sau đây là phản ứng của họ. Trẻ nhỏ đôi khi trẻ em trở thành unmotivated, vì họ lo sợrằng họ sẽ làm điều gì đó sai hoặc không sống theo nguyện vọng của giáo viên. Đểchống lại vấn đề này, chúng tôi xa hoa của chúng tôi tØ với lời khen ngợi cho bất kỳ vàTất cả những nỗ lực nhất. — Missy Dangler, Suburban Hills School Trường tiểu học: Học sinh lớp K-5 Unmotivated có động cơ thườngbởi cái gì mà giữ quan tâm của họ. Tôi đã từng có một học sinh đã bị thu hồi vàsẽ không tham gia vào cuộc thảo luận nhóm. Tôi sau đó phát hiện ra về mìnhquan tâm trong thuyền, thuật cally Titanic. Tôi sau đó kết hợp lợi ích của mìnhvào một vài khác tiểu hoạt động, và ông trở thành một người học tiểu khác. Ông làhơn tham gia vào cuộc thảo luận, và cấu của ông dence trong nhóm tăngnhư ông đã học được của các sinh viên khác trong lớp học những người cũng chia sẻ lợi ích của mình. -Heather Zoldak, Ridge gỗ trường tiểu họcKết nối giảng dạy: Thực tiễn tốt nhấtChiến lược để đạt được không quan tâm hoặc xa lạDưới đây là một số cách bạn có thể đạt được học sinh ngườikhông quan tâm hoặc làm cho (Brophy, 1998):1. làm việc phát triển một mối quan hệ tích cực với học sinh.Nếu học sinh không quan tâm hoặc xa lạ không thíchbạn, thật khó để có được các sinh viên để làm việc hướng tới bất kỳđạt được mục tiêu. Hiển thị sự kiên nhẫn, nhưng được xác địnhgiúp học sinh, và đẩy cho tiến độ ổn định mặc dùnhững thất bại hoặc sức đề kháng.2. làm cho trường học thú vị hơn intrinsically. Để làm cho trường họcchi tiết intrinsically thú vị cho các loại của sinh viên, fi ndra ngoài lợi ích của sinh viên và nếu có thể bao gồm nhữnglợi ích trong bài tập mà bạn thực hiện.3. dạy chiến lược cho việc thực hiện công việc học tập thú vị hơn.Giúp học sinh hiểu rằng họ đang gây ra của họvấn đề của riêng, và fi nd cách để hướng dẫn họ tham gianiềm tự hào trong công việc của họ.4. Hãy xem xét một người cố vấn. Hãy suy nghĩ về enlisting sự giúp đỡ của mộtcố vấn trong cộng đồng hoặc một học sinh cũ bạn tinhọc sinh không quan tâm hoặc alienated sẽ tôn trọng. Trung học: Các lớp 6-8 một khía cạnh quan trọng của động lực là để cung cấpnhững thách thức cho học sinh. Ví dụ, tôi bắt đầu đơn vị chiến của tôi bằng cách nói cho học sinhrằng chúng tôi sẽ sử dụng chủ đề này như là một cơ hội để xem những gì nó sẽlà như để có một trường cao đẳng sinh viên năm nhất lịch sử khóa học. Mặc dù cácvật liệu là rộng rãi và sùng bái khó hơn so với các đơn vị khác, mức trung bìnhCác lớp về các kỳ thi nal fi cao hơn bất kỳ đơn vị nào khác bởi vì học sinhđược thúc đẩy bởi thách thức trong việc thực hiện công việc cấp đại học. -Mark Fodness, Bemidji THCS Trường trung học: Các lớp 9-12 xây dựng mối quan hệ với sinh viên dựa trênlợi ích của họ là chìa khóa để nâng cao động lực của họ. Ví dụ, tôi mới nói chuyệnvới một học sinh người không hiển thị nhiều quan tâm trong lớp học nhưng yêu thươngQuần áo. Tôi yêu cầu cô về một t outfi cô ấy đã có trên với một con mèo trên nó (từTôi yêu mèo). Cô giải thích rằng outfi t em bé phát và mangtôi tất cả các loại thông tin về quần áo dòng và là thậm chí cố gắng đểcó được tôi phải mặc một số quần áo. Quan trọng hơn, học sinh,bây giờ những người cho thấy ít quan tâm trong lớp học, tham gia và lần lượt trongbài tập trên trung bình.

Kết quả (Việt) 2:

HỌC SINH LÀ AI không quan tâm hoặc xa lánh
Brophy (1998) lập luận rằng vấn đề động lực giáo phái diffi nhất liên quan đến sinh viên
những người thờ ơ, không quan tâm đến việc học tập, hoặc xa lánh từ học tập của trường.
Để đạt được ở trường không phải là một giá trị quan trọng đối với họ. Để đạt được các sinh viên thờ ơ
đòi hỏi những nỗ lực liên tục để eff resocialize thái độ của họ đối với thành tích học
(Murdock, 2009).
Gần đây tôi đã hỏi giáo viên những chiến lược mà họ sử dụng để giúp học sinh không có động lực
để luôn có động lực. Sau đây là câu trả lời của họ.
CHILDHOOD SỚM Đôi khi trẻ trở nên ù lì, vì họ sợ
rằng họ sẽ làm điều gì đó sai trái hoặc không sống theo kỳ vọng của giáo viên. Để
chống lại vấn đề này, chúng ta xa hoa trẻ mẫu giáo của chúng tôi với lời khen ngợi cho bất kỳ và
tất cả các nỗ lực.
- Missy người tán tỉnh, Suburban Trường Hills
ELEMENTARY SCHOOL: LỚP K-5 học sinh không có động lực thường được thúc đẩy
bởi một cái gì đó giữ lãi suất của họ. Tôi từng có một học sinh đã được thu hồi và
sẽ không tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm. Sau này tôi phát hiện ra mình
quan tâm đến tàu thuyền, biệt specifi Titanic. Sau đó tôi kết hợp lợi ích của mình
vào một vài hoạt động khác erent, và ông trở thành một erent học khác. Ông đã
tham gia nhiều hơn trong các cuộc thảo luận, và dence confi của mình trong nhóm tăng
vì anh ta học của các học sinh khác trong lớp ai cũng chia sẻ lợi ích của mình.
- Heather Zoldak, Ridge Trường tiểu học Gỗ
CONNECTIONS GIẢNG DẠY: Thực tiễn tốt nhất
chiến lược để Đạt Không còn hoặc xa lánh
đây là một số cách bạn có thể có thể đạt được những sinh viên
đang không quan tâm hoặc xa lánh (Brophy, 1998):
1. Việc phát triển một mối quan hệ tích cực với học sinh.
Nếu học sinh không quan tâm hoặc xa lánh không thích
bạn, rất khó để có được các sinh viên để làm việc hướng tới bất kỳ
mục tiêu thành tích. Hiện kiên nhẫn, nhưng được xác định để
giúp các học sinh, và thúc đẩy tiến độ ổn định bất chấp
những thất bại hoặc kháng.
2. Hãy học nhiều hơn về bản chất thú vị. Để làm cho trường
bản chất thú vị hơn cho loại hình này của sinh viên, fi nd
ra lợi ích của học sinh và nếu có thể bao gồm những
lợi ích trong bài tập mà bạn thực hiện.
3. Dạy các kỹ thuật làm cho công việc học tập thú vị hơn.
Giúp học sinh hiểu rằng họ đang gây ra họ
những vấn đề riêng, và fi cách để hướng dẫn họ trong việc nd
tự hào về công việc của họ.
4. Hãy xem xét một người cố vấn. Hãy suy nghĩ về tranh thủ sự trợ giúp của một
người cố vấn trong cộng đồng hoặc một sinh viên lớn tuổi hơn bạn tin rằng
học sinh không quan tâm hoặc xa lánh sẽ tôn trọng. TRƯỜNG TRUNG: LỚP 6-8 Một khía cạnh quan trọng của động cơ là để cung cấp những thách thức cho sinh viên. Ví dụ, tôi bắt đầu đơn vị nội chiến của tôi bằng cách nói với học sinh rằng chúng tôi sẽ được sử dụng chủ đề này như một cơ hội để xem những gì nó sẽ như thế nào để tham gia một khóa lịch sử sinh viên năm nhất đại học. Mặc dù vật liệu là sùng bái sâu rộng và diffi hơn tôn giáo hơn các đơn vị khác, trung bình lớp vào kỳ thi fi nal là cao hơn so với bất kỳ đơn vị khác bởi vì học sinh được thúc đẩy bởi những thách thức thực hiện những việc cao đẳng. - Mark Fodness, Bemidji Trung Trường CAO TRƯỜNG: LỚP 9-12 mối quan hệ xây dựng với học sinh dựa trên lợi ích của họ là chìa khóa để cải thiện động lực của họ. Ví dụ, gần đây tôi đã nói chuyện với một sinh viên không quan tâm nhiều trong lớp nhưng rất thích quần áo. Tôi hỏi cô ấy về một t outfi cô đã về với một con mèo trên nó (kể từ khi tôi yêu mèo). Cô giải thích rằng outfi t là Baby Phat và mang lại cho tôi tất cả các loại thông tin về các mặt hàng quần áo và thậm chí là cố gắng để có được tôi mặc một số quần áo. Quan trọng hơn, học sinh này, những người ít quan tâm đến trong các lớp học, doanh nghiệp tham gia và các biến trong tập mà là trên trung bình.