tion có thể được đến bằng cách sử dụng hai phương pháp khác nhau cơ bản đó, trong lý thuyết ít nhất, nên cho kết quả rất giống nhau: (a) các phương pháp "đầy đủ" hoặc "phức tạp", và (b) các phương pháp "thu nhập chức năng", trong đó có hai phiên bản.' Tìm hiểu về các phương pháp ước lượng quan trọng là thông lệ trở lại mô hình. Các phương pháp được chấp nhận bởi các tác giả khác nhau thường được quyết địnhbởi bản chất của các dữ liệu có sẵn. Số tiền xây dựng phương pháp để làm việc với các khoản thu nhập tuổi chi tiết cấu hình bằng cấp giáo dục và tìm ra tỷ lệ giảm giá tương đương một dòng của các lợi ích giáo dục cho một dòng chi phí giáo dục tại một thời điểm nhất định trong thời gian. Dòng hàng năm của các lợi ích thường được đo bằng lợi thế thu nhập của sinh viên tốt nghiệp của các cấp giáo dục mà tỷ lệ lợi nhuận được tính toán và các khoản thu nhập của một nhóm kiểm soát của sinh viên tốt nghiệp của một mức độ thấp của giáo dục. Trong dòng chi phí bao gồm foregone các khoản thu nhập của cá nhân trong khi ở trường (đo bằng các khoản thu nhập có nghĩa là sinh viên tốt nghiệp của các cấp giáo dục phục vụ như là nhóm kiểm soát) tại một tỷ lệ riêng trở về tính toán, bổ sung bởi các chi phí thực sự tài nguyên ở một tỷ lệ xã hội trở về tính toán. Riêng tỷ lệ lợi nhuận được sử dụng để giải thích hành vi của người dân trong việc tìm kiếm giáo dục cấp độ khác nhau và các loại, và như làphân phối các biện pháp sử dụng các nguồn tài nguyên công cộng. Xã hội tỷ lệ trở về, mặt khác, có thể được sử dụng để thiết lập các ưu tiên cho các khoản đầu tư giáo dục trong tương lai. Phương pháp chức năng "cơ bản" các khoản thu nhập do Mincer (1974) và liên quan đến việc lắp một hồi quy bán đăng nhập bình thường tối thiểu bằng cách sử dụng logarit tự nhiên của các khoản thu nhập như là biến phụ thuộc, và năm học và nhiều năm tiềm năng lao động và thị trường kinh nghiệm vuông của nó như là các biến độc lập. Trong đặc tả chức năng đăng bán các khoản thu nhập này hệ số năm học có thể được hiểu là tỷ lệ riêng trung bình là trở lại một năm bổ sunggiáo dục, bất kể mức độ giáo dục mà năm nay học đề cập. Phương pháp chức năng "mở rộng" các khoản thu nhập có thể được sử dụng để ước tính trở về giáo dục ở các cấp độ khác nhau bằng cách chuyển đổi outs năm học biến thành một loạt các biến giả đề cập đến việc hoàn thành các chu kỳ học chính, tức là chính, giáo dục trung học và đại học, hoặc giới thiệu để thả, liên tục của các cấp, hoặc thậm chí với các loại khác nhau của chương trình đào tạo say, vocational versus general) within a given educational level. After fitting such extended an earnings function, the private rate of return to different levels of education can be derived by comparing adjacent dummy variable coefficients. The discounting of actual net age-earnings profiles is the most appropriate method (among those listed above) for estimating the returns to education because it takes into account the most important part of the early earnings history of the individual.’ But this method is very thirsty in terms of data - one must have a sufficient number of observations in a given age-educational level cell for constructing “wellbehaved” age-earnings profiles, i.e. noncrossing and concave to the horizontal axis). This is still a luxury in many empirical investigations, hence researchers have resorted to less data-demanding methods. Authors have found it increasingly convenient to estimate the returns to education based on the Mincerian earnings function method. Although easy to use, there are several pitfalls in using this method. First, in most applications, only the overall rate of return to the typical year of schooling is reported (i.e. the coefficient of years of schooling in the semi-log earnings function). Very few authors go to the trouble of specifying the education variable as a string of dummies in order to estimate the marginal effect of each level of education on earnings. But even authors who do this often label the coefficients of these dummy variables “returns to education,” whereas these are marginal wage effects, not rates of return to investment in education. The “returns” notion necessitates taking into account the cost of education, whether private or social, and relating this cost to the wage effect.’
đang được dịch, vui lòng đợi..