The literature also indicates that

The literature also indicates that a rhythmic presentation benefits memorization, particularly when the verbal information is meaningful (Jones, 2010; Salcedo, 2002). It is believed that the learners' productive use of vocabulary is normally restricted (Thornbury, 2004) and there is a need to focus on the students' retention ability, the ability of remembering things. Several studies have illustrated that teaching different aspects of a language utilizing songs might facilitate the process of language learning in the classroom (Ayotte, 2004; Fischler, 2006; Fisher, 2001; Neumam, 2004; Ransdell & Gilroy, 2001; Schon, Magne & Besson, 2008; Sloboda, 1990). Moreover, several researches have been conducted on the impacts of music and songs on the process of brain activities (Zhang, Wang, & Wu, 2011) during the learning process and the results have revealed that melody and songs can project the process of language learning in particular and learning in general (Jones, 2010; Ozment & Gurgen, 2010; Peterson & Thaut, 2006; Wallace, 1994). Eventually, some works have been conducted on the gender differences in music education (Gaab, Keenan & Sclaug, 2003; Ho, 2008).
However, to the best of the present researchers' knowledge, no analysis (at least in Iran) has focused on music in terms of its effectiveness on vocabulary retention and its effectiveness on male and female EFL learners. There is therefore a need to study this aspect in order to see whether vocabulary recall and retention of EFL learners would be influenced by songs and their lyrics. Consequently, this study pursues to provide answers to the following questions :(1) Is there any difference between musical-mode class and non-musical- mode class in English vocabulary recall and retention? (2) Is there a difference between males and females in terms of the effects of music on Iranian EFL learners' vocabulary recall and retention?

Kết quả (Việt) 1:

Văn học cũng chỉ ra rằng một bài trình bày nghệ thuật lợi ích ghi nhớ, đặc biệt là khi các thông tin bằng lời nói là có ý nghĩa (Jones, 2010; Salcedo, 2002). Người ta tin rằng các học viên hiệu quả sử dụng vốn từ vựng là bình thường bị giới hạn (Thornbury, năm 2004) và một cần phải tập trung vào khả năng duy trì các sinh viên, khả năng ghi nhớ những điều. Một số nghiên cứu có minh họa rằng giảng dạy các khía cạnh khác nhau của một ngôn ngữ bằng cách sử dụng bài hát có thể tạo thuận lợi cho quá trình ngôn ngữ học trong lớp học (Ayotte, 2004; Fischler, năm 2006; Fisher, 2001; Neumam, năm 2004; Ransdell & Gilroy, 2001; Schon, Magne & Besson, 2008; Sloboda, năm 1990). Hơn nữa, một số nghiên cứu đã được tiến hành trên các tác động của âm nhạc và các bài hát trong quá trình hoạt động não (Zhang, Wang & Wu, 2011) trong suốt quá trình học tập và các kết quả đã tiết lộ rằng giai điệu và bài hát có thể dự án quá trình ngôn ngữ học đặc biệt và học nói chung (Jones, 2010; Ozment & Gurgen, năm 2010; Peterson & Thaut, năm 2006; Wallace, 1994). Cuối cùng, một số tác phẩm đã được tiến hành trên sự khác biệt giới tính trong giáo dục âm nhạc (Gaab, Keenan & Sclaug, 2003; Ho, 2008). Tuy nhiên, để tốt nhất của kiến thức của các nhà nghiên cứu hiện nay, không có phân tích (tối thiểu ở Iran) đã tập trung vào âm nhạc về hiệu quả của nó trên lưu giữ từ vựng và hiệu quả của nó trên người học EFL Nam và nữ. Do đó là một nhu cầu để nghiên cứu các khía cạnh này để xem liệu thu hồi vốn từ vựng và duy trì EFL học nào chịu ảnh hưởng của bài hát và lời bài hát của họ. Do đó, theo đuổi các nghiên cứu này cung cấp cho câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) có bất kỳ sự khác biệt giữa chế độ âm nhạc lớp và không nhạc chế độ lớp từ vựng tiếng Anh nhớ lại và lưu giữ? (2) có một sự khác biệt giữa Nam và nữ về những ảnh hưởng của âm nhạc trên Iran EFL người học từ vựng thu hồi và lưu giữ?

Kết quả (Việt) 2:

Các tài liệu cũng cho thấy một bài thuyết trình nhịp nhàng có lợi cho trí nhớ, đặc biệt là khi các thông tin bằng lời nói là có ý nghĩa (Jones, 2010; Salcedo, 2002). Người ta tin rằng các học viên sử dụng hiệu quả vốn từ vựng thường được hạn chế (Thornbury, 2004) và có một cần phải tập trung vào học sinh khả năng duy trì, khả năng ghi nhớ mọi thứ. Một số nghiên cứu đã chứng minh rằng việc giảng dạy các khía cạnh khác nhau của một ngôn ngữ sử dụng bài hát có thể tạo thuận lợi cho quá trình học tập ngôn ngữ trong lớp học (Ayotte, 2004; Fischler, 2006; Fisher, 2001; Neumam, 2004; Ransdell & Gilroy, 2001; Schon, Magne & Besson, 2008; Sloboda, 1990). Hơn nữa, nhiều nghiên cứu đã được tiến hành về tác động của âm nhạc và ca khúc trong quá trình hoạt động của não (Zhang, Wang, và Wu, 2011) trong suốt quá trình học tập và kết quả cho thấy rằng giai điệu và bài ​​hát có thể dự án quá trình học ngôn ngữ nói riêng và học nói chung (Jones, 2010; Ozment & Gurgen, 2010; Peterson & Thaut, 2006; Wallace, 1994). Cuối cùng, một số công trình đã được thực hiện trên sự khác biệt về giới trong giáo dục âm nhạc (Gaab, Keenan & Sclaug, 2003; Hồ, 2008).
Tuy nhiên, để tốt nhất của kiến thức các nhà nghiên cứu hiện nay, không có phân tích (ít nhất là ở Iran) đã tập trung về âm nhạc về hiệu quả của nó về lưu từ vựng và hiệu quả của nó trên người học EFL nam và nữ. Do đó, cần phải nghiên cứu khía cạnh này để xem liệu từ vựng thu hồi và lưu giữ các học viên EFL sẽ bị ảnh hưởng bởi các bài hát và lời bài hát của họ. Do đó, nghiên cứu này theo đuổi để cung cấp câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) Có sự khác biệt giữa các lớp học âm nhạc ở chế độ và đẳng cấp chế độ không musical- bằng tiếng Anh thu hồi vốn từ vựng và duy trì? (2) Có một sự khác biệt giữa nam và nữ về những ảnh hưởng của âm nhạc về thu hồi vốn từ vựng và duy trì Iran EFL học '?