2.3.2 Psychology Listening Problems

2.3.2 Psychology Listening Problems
“The most basic and powerful way to connect to another person is to listen. Just listen. Perhaps the most important thing we ever give each other is our attention.”
(Rachel Naomi Remen)
What is the difference between listening and hearing? The difference is whether or not you’re paying attention. If you pay attention, then you’re listening. If you’re not paying attention, then that’s just hearing.
2.3.2.1 Inability to concentrate
Inability to concentrate can be caused by a number of things, even the shortest break in attention can seriously impair comprehension, even when the topic is interesting, students simply find listening work very tiring, because they make an enormous effort to follow what they hear word by word.
The data obtained from the survey showed that 30% of students said that the cause of the lack of focus when hearing is due to poor health, while the number of students more (37%) considered the lack of experience when listening to cause them to feel more and more difficult to focus on listening. Whereas 32% of students surveyed think that the ability to focus their poor listening is due to both the above reasons. From these data it can be concluded that the listener often lose the ability to concentrate while listening to (1) health is not good, and (2) lack of experience in listening comprehension. So let us give you an example: If you turn on the radio and attention to the sound from the radio, then that is listening. But if you turn on the radio and do something else like reading a book, that’s just hearing. You can hear the radio, but you’re not paying attention to it.
Solutions:
If you want to improve your listening, make sure that you’re really listening and not just hearing
Avoiding or overcoming poor health. Health status is not as good as illness or loss of sleep, lack of sleep can cause students to lose focus when listening. Thus, the listener needs to avoid infection, if accidentally infected need to find ways to overcome and avoid sleep deprivation before heard, especially before exams.
2.3.2.2 Physical Setting
Listening material on tape or radio lacks visual and aural environmental clues. Not seeing the speaker’s body language and facial expressions makes it more difficult for the listener to understand the speaker’s meaning.
Outside factors may well make concentration difficult, too. If recorded material is being used, an inferior machine or poor recording can make it very hard for the students. Some rooms are acoustically unsuitable for the use of recorded materials. But the desirability of providing students with the great variety of voices and topics which recorded materials can bring to the classroom make it well worth struggling to provide these opportunities.
Noise, including both background noises on the recording and environmental noises, can take the listener’s mind off the content of the listening passage.
Learning environment for listening skill, which is listening laboratory besides cassettes tapes, tape recorders and written listening texts, is a vital key affecting the quality of both learning and teaching listening skill. However, the findings of this study show that the students are not satisfied with the recent learning environment. Students argue that it still lacks well-equipped listening laboratory; consequently, the students find hard and challenging to concentrate while listening.
Unclear sounds resulting from poor-quality equipment can interfere with the listener’s comprehension.
Both psychological and physical factors may have a negative effect on perception and interpretation of listening material. It is tiring for students to concentrate on interpreting unfamiliar sounds, words, and sentences for long periods.
Solutions:
It is essential to upgrade the recent laboratory so that all of the students have equal and much chance to study listening skill in such a motivating environment for improving their listening skills.
2.3.2.3 Lack of control over the speed at which speakers speak
Many English language learners believe that the greatest difficulty with listening comprehension, as opposed to reading comprehension, is that the listen cannot control how quickly a speaker speaks. They feel that the utterances disappear, as it were, before they can sort them out, whereas the words in a written text remain on the page where the reader can glance back at them or re-examine them thoroughly. This frequently means that students are learning to listen cannot keep up. They are so busy working out the meaning of one part of what they hear that they miss the next part. Or they simply ignore a whole chunk because they fail to sort it all out quickly enough. Either way, they fail.
Solutions:
While listening, a listening experience always has many advantages over those who hear so little experience in the practice, they have formed a number of skills. Therefore, language learners want to improve listening skill comprehension, they should be actively practicing in a reasonable manner and method. By regularly practice and exposure to the material level change from easy to difficult, with time, the learner will be formed and listening skills. Students who do not specialize in first two years could use some proper documentation as follows: (1) Listen Carefully (Jack C. Richards), (2) Ship or Sheep (Ann Baker), (3) Listen for it (Jack C. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) Three or Tree (Ann Baker), (5) Think First Certificate (John Naunton).
Whereas many of these factors overlap with the previously quoted research, these lists are not exhaustive, and these factors are multi-faceted.
A listener’s effective combining of these skills for the ultimate purpose of comprehension involves a combining of systemic (linguistic) knowledge and schematic (non-linguistic) information (Anderson & Lynch, 2003).
Under a modern model of listening, in which the ultimate goal is comprehension as opposed to memorization, these are some of the realistic factors that a student of a second language confronts to listen effectively.
Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Listening. Oxford: Oxford University Press.
In addition to what has been previously mentioned, various authors have discussed ways of helping learners improve their listening comprehension. Brown (1990) proposed a methodology that combined developing the learners' phonological code and helping them use contexts to make predictions. Buck (1995) proposed using pre-communicative and communicative activities, following a pedagogical framework by Littlewood (1981).This included helping learners develop a facility with fast natural speech and use good listening strategies. Field (1998) proposed an approach that took into consideration learners' listening problems and suggested a series of exercises for practising listening subskills in short micro-listening exercises.

2.3.2.4 trying to understand word by word
Despite the fact that we can cope with missing whole chunks of speech having a conversation on a noisy street in our own language, many people don't seem to be able to transfer that skill easily to a second language. One method show them how to identify the important words that they need to listen out for. In English this is shown in an easy-to-spot way by which words in the sentence are stressed (spoken louder and longer). Another is to give them one very easy task that you know they can do even if they don't get 90% of what is being said to build up their confidence, such as identifying the name of a famous person or spotting something that is mentioned many times.
Research suggests that the metacognitive skills of self-monitoring and self-evaluation are crucial
Among these are: The nature of input: speech rate, length of passage, syntactic complexity, vocabulary, discourse, noise level, accent, propositional density, amount of redundancy, etc.; the nature of the assessment task: amount of context provided, clarity of instructions, response format, availability of question preview, etc.; and the individual listener factors: memory, interest, background knowledge, motivation, etc(Brindley& Slatyer,2002, p.375).

Whereas many of these factors overlap with the previously quoted research, these lists are not exhaustive, and these factors are multi-faceted.
A listener’s effective combining of these skills for the ultimate purpose of comprehension involves a combining of systemic (linguistic) knowledge and schematic (non-linguistic) information (Anderson & Lynch, 2003).
Under a modern model of listening, in which the ultimate goal is comprehension as opposed to memorization, these are some of the realistic factors that a student of a second language confronts to listen effectively.
Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Listening. Oxford: Oxford University Press.


Solutions:
+ Typically, before the hearing, the audience never has a short period of time (1-2 minutes) to read through the questions ask or listen to instructions in tape or disc. If the most of the questions and instructions, learners can speculate information to grasp and theme of listening, so the listener can apply their understanding to be prepared before the vocabulary and sentence structure some necessary. If you do this well, the amount of information to remember is reduced, the listener will somewhat distinguish the information they need to listen to the important information in the article.
+ Try to deduce all heard the gist of important words. The important word in all the words by which, the audience can infer the main idea of listening. Often these words are emphasized in question or can be repeated several times in the article. Therefore, the listener should be based on some sign language (discourse markers) to capture the gist of listening.
Now let’s talk about watching movies with subtitles. What’s wrong with it? Why doesn’t it work?
2.3.2.5. Inefficient practice
As you might have guessed, it d

Kết quả (Việt) 1:

2.3.2 tâm lý học nghe vấn đề"Cách cơ bản và mạnh mẽ nhất để kết nối với người khác là để nghe. Chỉ cần nghe. Có lẽ điều quan trọng nhất mà chúng tôi đã bao giờ cung cấp cho nhau là sự chú ý của chúng tôi."(Rachel Naomi REM)Những gì là sự khác biệt giữa lắng nghe và nghe? Sự khác biệt là có hay không bạn đang trả tiền chú ý. Nếu bạn phải quan tâm, sau đó bạn đang lắng nghe. Nếu bạn đang không phải trả tiền chú ý, sau đó mà chỉ nghe.2.3.2.1 không có khả năng tập trung Không có khả năng tập trung có thể được gây ra bởi một số điều, ngay cả trong giờ giải lao ngắn nhất trong sự quan tâm nghiêm trọng có thể làm giảm hiểu, ngay cả khi chủ đề là thú vị, sinh viên chỉ đơn giản là tìm thấy nghe công việc rất mệt mỏi, vì họ làm cho một nỗ lực rất lớn để làm theo những gì họ nghe chữ bằng chữ.Dữ liệu thu được từ các cuộc khảo sát cho thấy rằng 30% học sinh nói rằng nguyên nhân của sự thiếu tập trung khi nghe là do sức khỏe kém, trong khi số lượng sinh viên thêm (37%) được coi là thiếu kinh nghiệm khi nghe để làm cho họ cảm thấy khó khăn hơn để tập trung vào lắng nghe. Trong khi 32% sinh viên được khảo sát nghĩ rằng khả năng tập trung của họ nghe kém là do những lý do trên cả hai. Từ những dữ liệu mà nó có thể được kết luận rằng người nghe thường mất khả năng tập trung trong khi lắng nghe (1) y tế không phải là tốt, và (2) thiếu kinh nghiệm nghe hiểu. Vì vậy hãy cho chúng tôi cung cấp cho bạn một ví dụ: nếu bạn bật radio và chú ý đến những âm thanh từ đài phát thanh, thì đó nghe. Nhưng nếu bạn bật radio và làm một cái gì đó khác giống như đọc một cuốn sách, mà chỉ nghe. Bạn có thể nghe đài phát thanh, nhưng bạn đang không phải trả tiền chú ý đến nó.Giải pháp:Nếu bạn muốn cải thiện của bạn nghe, chắc chắn rằng bạn đang thực sự lắng nghe và không chỉ ngheTránh hoặc khắc phục sức khỏe người nghèo. Tình trạng sức khỏe không phải là tốt như bệnh tật hoặc mất ngủ, thiếu ngủ có thể gây ra các sinh viên để mất tập trung khi nghe. Do đó, nhu cầu nghe để tránh nhiễm trùng, nếu vô tình bị nhiễm bệnh nhất cần phải tìm cách để khắc phục và tránh thiếu thốn ngủ trước khi nghe, đặc biệt là trước khi kỳ thi.2.3.2.2 thiết lập vật lýCác tài liệu nghe trên băng hoặc đài phát thanh thiếu những đầu mối trực quan và âm thanh môi trường. Không nhìn thấy người nói ngôn ngữ cơ thể và biểu hiện khuôn mặt làm cho nó khó khăn hơn cho người nghe để hiểu ý nghĩa của người nói.Các yếu tố bên ngoài có thể cũng làm cho nồng độ khó khăn, quá. Nếu ghi tài liệu đang được sử dụng, một kém máy hoặc nghèo ghi âm có thể làm cho nó rất khó khăn cho các sinh viên. Một số phòng vang âm không thích hợp cho việc sử dụng các tài liệu ghi lại. Nhưng mong muốn cung cấp cho sinh viên với sự đa dạng tuyệt vời của tiếng nói và các chủ đề mà tài liệu ghi lại có thể mang đến lớp học làm cho nó cũng có giá trị đấu tranh để cung cấp những cơ hội này.Tiếng ồn, bao gồm cả hai tiếng ồn nền trên các âm thanh ghi âm và môi trường, có thể mất tâm trí của người nghe ra nội dung của việc thông qua nghe. Học môi trường cho các kỹ năng nghe, là phòng thí nghiệm nghe bên cạnh băng cassette, Máy ghi âm và viết văn bản nghe, là một chìa khóa quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng học tập và giảng dạy kỹ năng nghe. Tuy nhiên, những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy rằng các sinh viên đang không hài lòng với môi trường học tập tại. Học sinh tranh luận rằng nó vẫn còn thiếu phòng thí nghiệm nghe được trang bị tốt; do đó, các sinh viên tìm thấy khó khăn và thử thách để tập trung khi đang nghe.Không rõ ràng âm thanh phát sinh từ người nghèo chất lượng thiết bị có thể can thiệp với người nghe hiểu.Yếu tố tâm lý và thể chất có thể có một tác động tiêu cực về nhận thức và giải thích nghe vật. Nó là mệt mỏi cho các sinh viên để tập trung vào giải thích âm thanh không quen thuộc, từ và câu trong thời gian dài.Giải pháp:Nó là điều cần thiết để nâng cấp tại Phòng thí nghiệm để tất cả các sinh viên có nhiều cơ hội để học các kỹ năng lắng nghe trong một môi trường động cơ thúc đẩy để cải thiện các kỹ năng nghe và bình đẳng.2.3.2.3 thiếu kiểm soát tốc độ mà tại đó loa nói Nhiều ngôn ngữ tiếng Anh học viên tin rằng những khó khăn lớn nhất với nghe hiểu, như trái ngược với đọc hiểu, là lắng nghe không thể kiểm soát như thế nào một cách nhanh chóng một loa nói. Họ cảm thấy rằng các lời biến mất, như nó được, trước khi họ có thể sắp xếp chúng ra, trong khi các từ trong một văn bản văn vẫn còn trên trang nơi người đọc có thể lướt qua trở lại lúc chúng hoặc tái kiểm tra chúng hoàn toàn. Điều này thường xuyên có nghĩa là sinh viên đang học tập để nghe không thể theo kịp. Họ đang rất bận rộn làm việc ra ý nghĩa của một phần của những gì họ nghe thấy rằng họ bỏ lỡ phần tiếp theo. Hoặc họ chỉ đơn giản là bỏ qua một đoạn toàn bộ, bởi vì họ không sắp xếp nó tất cả ra đủ nhanh. Dù bằng cách nào, họ không.Giải pháp:Trong khi nghe, một kinh nghiệm nghe luôn luôn có nhiều lợi thế hơn những người nghe thấy rất ít kinh nghiệm trong thực tế, họ đã thành lập một số kỹ năng. Vì vậy, ngôn ngữ học viên muốn nâng cao lắng nghe kỹ năng hiểu, họ nên tích cực thực hành một cách hợp lý và phương pháp. Bởi thực hành thường xuyên và tiếp xúc với thay đổi mức độ quan trọng từ dễ đến khó khăn, với thời gian, người học sẽ là hình thành và nghe kỹ năng. Sinh viên không chuyên trong hai năm đầu tiên có thể sử dụng một số tài liệu thích hợp như sau: (1) lắng nghe một cách cẩn thận (Jack C. Richards), (2) tàu hoặc cừu (Ann Baker), (3) lắng nghe cho nó (Jack C. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) 3 hoặc cây (Ann Baker), (5) nghĩ rằng giấy chứng nhận đầu tiên (John Naunton). Trong khi nhiều người trong số những yếu tố này trùng lặp với các nghiên cứu trước đó trích dẫn, các danh sách này không đầy đủ, và các yếu tố này được nhiều mặt.Một nghe hiệu quả kết hợp của các kỹ năng cho mục đích cuối cùng của hiểu liên quan đến một kết hợp của hệ thống kiến thức (ngôn ngữ) và sơ đồ (không ngôn ngữ) thông tin (Anderson & Lynch, 2003).Theo một mô hình hiện đại của lắng nghe, trong đó mục tiêu cuối cùng là hiểu như trái ngược với ghi nhớ, đây là một số trong những yếu tố thực tế phải đối mặt với một sinh viên của một ngôn ngữ thứ hai để lắng nghe một cách hiệu quả.Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Nghe. Oxford: Oxford University Press.Ngoài những gì đã được trước đó đã đề cập, tác giả khác nhau đã thảo luận về cách thức để giúp học viên cải thiện của họ nghe hiểu. Màu nâu (1990) đề nghị một phương pháp mà kết hợp phát triển những người học về ngữ âm mã và giúp họ sử dụng bối cảnh để thực hiện dự đoán. Buck (1995) đề xuất sử dụng hoạt động pre-communicative và giao tiếp, theo một khuôn khổ sư phạm của Littlewood (1981).Điều này bao gồm việc giúp học viên phát triển một cơ sở với bài phát biểu tự nhiên nhanh và sử dụng chiến lược nghe tốt. Lĩnh vực (1998) đã đề xuất một cách tiếp cận đó đã vào xem xét người học nghe vấn đề và đề xuất một loạt các bài tập cho thực hành subskills nghe cuộc tập trận nghe vi ngắn.2.3.2.4 cố gắng để hiểu chữ bằng chữMặc dù thực tế rằng chúng tôi có thể đối phó với mất toàn bộ khối ngôn luận có một cuộc trò chuyện trên một đường phố ồn ào trong ngôn ngữ riêng của chúng tôi, nhiều người không có vẻ để có thể chuyển giao kỹ năng dễ dàng cho một ngôn ngữ thứ hai. Một phương pháp Hiển thị cho họ làm thế nào để xác định những từ quan trọng mà họ cần phải lắng nghe cho. Trong tiếng Anh, điều này hiển thị trong một dễ dàng tại chỗ cách mà từ trong câu được nhấn mạnh (nói to hơn và dài hơn). Khác là để cung cấp cho họ một công việc rất dễ dàng mà bạn biết họ có thể làm ngay cả khi họ không nhận được 90% của những gì đang được nói để xây dựng sự tự tin của họ, chẳng hạn như xác định tên của người nổi tiếng hoặc ngắm một cái gì đó mà đề cập đến nhiều lần. Nghiên cứu cho thấy rằng các kỹ năng metacognitive của tự giám sát và trình là rất quan trọng Trong số này là: bản chất của đầu vào: tỷ lệ bài phát biểu, chiều dài của đoạn văn, cú pháp phức tạp, từ vựng, discourse, tiếng ồn cấp, giọng, propositional mật độ, số tiền của sự thừa, vv.; bản chất của việc đánh giá: số tiền của bối cảnh cung cấp, rõ ràng của hướng dẫn, phản ứng định dạng, tính khả dụng của câu hỏi xem trước, vv.; và các yếu tố cá nhân nghe: bộ nhớ, lãi suất, kiến thức nền, động lực, vv (Brindley & Slatyer, năm 2002, p.375). Trong khi nhiều người trong số những yếu tố này trùng lặp với các nghiên cứu trước đó trích dẫn, các danh sách này không đầy đủ, và các yếu tố này được nhiều mặt.Một nghe hiệu quả kết hợp của các kỹ năng cho mục đích cuối cùng của hiểu liên quan đến một kết hợp của hệ thống kiến thức (ngôn ngữ) và sơ đồ (không ngôn ngữ) thông tin (Anderson & Lynch, 2003).Theo một mô hình hiện đại của lắng nghe, trong đó mục tiêu cuối cùng là hiểu như trái ngược với ghi nhớ, đây là một số trong những yếu tố thực tế phải đối mặt với một sinh viên của một ngôn ngữ thứ hai để lắng nghe một cách hiệu quả.Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Nghe. Oxford: Oxford University Press.Giải pháp:+ Thông thường, trước khi buổi điều trần, khán giả không bao giờ có một thời gian ngắn thời gian (1-2 phút) để đọc thông qua các câu hỏi yêu cầu hoặc lắng nghe hướng dẫn trong băng hay đĩa. Nếu hầu hết các câu hỏi và hướng dẫn, học viên có thể suy đoán thông tin để nắm bắt và chủ đề của lắng nghe, vì vậy người nghe có thể áp dụng sự hiểu biết của họ để được chuẩn bị trước khi cơ cấu vốn từ vựng và câu cần thiết một số. Nếu bạn làm điều này, số lượng các thông tin cần nhớ giảm, người nghe sẽ hơi phân biệt các thông tin mà họ cần phải lắng nghe các thông tin quan trọng trong bài viết.+ Cố gắng suy ra tất cả nghe gist từ quan trọng. Từ quan trọng trong tất cả các từ mà, khán giả có thể suy ra ý tưởng chính của nghe. Thường, những từ được nhấn mạnh trong câu hỏi hoặc có thể được lặp lại nhiều lần trong bài viết. Do đó, người nghe sẽ được dựa trên một số ngôn ngữ ký hiệu (discourse đánh dấu) để nắm bắt gist của nghe.Bây giờ chúng ta hãy nói về xem phim với phụ đề. Những gì là sai với nó? Tại sao nó không hoạt động? 2.3.2.5. không hiệu quả thực hànhNhư bạn có thể đoán, nó d

Kết quả (Việt) 2:

2.3.2 Tâm lý Lắng nghe vấn đề
"Cách cơ bản nhất và mạnh mẽ để kết nối với người khác là lắng nghe. Chỉ cần lắng nghe. Có lẽ điều quan trọng nhất mà chúng tôi từng trao cho nhau là sự chú ý của chúng tôi. "
(Rachel Naomi Remen)
sự khác biệt giữa nghe và thính giác là gì? Sự khác biệt là có hay không bạn chú ý. Nếu bạn chú ý, sau đó bạn đang nghe. Nếu bạn không chú ý, thì đó chỉ là nghe.
2.3.2.1 Không có khả năng tập trung
Không có khả năng tập trung có thể được gây ra bởi một số điều, ngay cả giờ nghỉ ngắn nhất trong sự chú ý nghiêm túc có thể làm giảm hiểu, ngay cả khi chủ đề là thú vị, sinh viên chỉ đơn giản là tìm nghe việc rất mệt mỏi, vì họ làm cho một nỗ lực rất lớn để làm theo những gì họ nghe từng chữ.
Các dữ liệu thu được từ các cuộc khảo sát cho thấy 30% sinh viên cho rằng nguyên nhân của việc thiếu tập trung khi nghe là do sức khỏe kém , trong khi số lượng sinh viên nhiều hơn (37%) được coi là thiếu kinh nghiệm khi nghe khiến họ cảm thấy ngày càng khó khăn hơn để tập trung vào nghe. Trong khi đó, 32% học sinh được khảo sát cho rằng khả năng tập trung âm thanh nghèo nàn của họ là do cả hai lý do trên. Từ những dữ liệu này có thể kết luận rằng người nghe thường xuyên bị mất khả năng tập trung trong khi nghe (1) sức khỏe không tốt, và (2) thiếu kinh nghiệm trong việc nghe hiểu. Vì vậy, hãy để chúng tôi cung cấp cho bạn một ví dụ: Nếu bạn bật radio và chú ý đến những âm thanh từ các đài phát thanh, sau đó được nghe. Nhưng nếu bạn bật radio và làm điều gì đó khác như đọc một cuốn sách, đó là chỉ cần nghe. Bạn có thể nghe các đài phát thanh, nhưng bạn không chú ý đến nó.
Giải pháp:
Nếu bạn muốn tăng khả năng nghe của bạn, hãy chắc chắn rằng bạn đang thực sự lắng nghe và không phải chỉ nghe
Tránh hoặc khắc phục sức khỏe kém. Tình trạng sức khỏe không tốt như bệnh tật hoặc mất ngủ, thiếu ngủ có thể gây sinh viên mất tập trung khi lắng nghe. Như vậy, người nghe cần phải tránh nhiễm trùng, nếu vô tình bị nhiễm cần phải tìm cách để khắc phục và tránh thiếu ngủ trước nghe, đặc biệt là trước kỳ thi.
2.3.2.2 Setting Physical
Nghe liệu trên băng hoặc radio thiếu manh mối về môi trường thị giác và thính giác. Không nhìn thấy ngôn ngữ cơ thể của người nói và nét mặt làm cho nó khó khăn hơn cho người nghe để hiểu được ý nghĩa của người nói.
Các yếu tố bên ngoài cũng có thể làm cho nồng độ khó, quá. Nếu tài liệu ghi lại đang được sử dụng, một máy ghi âm kém hoặc nghèo có thể làm cho nó rất khó khăn cho các sinh viên. Một số phòng được âm học không phù hợp cho việc sử dụng các vật liệu ghi lại. Nhưng điều mong muốn cung cấp cho sinh viên với sự đa dạng về giọng hát và chủ đề mà ghi vật liệu có thể mang đến cho các lớp học làm cho nó cũng có giá trị cố gắng cung cấp những cơ hội này.
Tiếng ồn, bao gồm cả tiếng ồn nền trên ghi âm và tiếng ồn môi trường, có thể làm cho đầu óc của người nghe tắt nội dung của các đoạn nghe.
Học môi trường để nghe kỹ năng, được nghe trong phòng thí nghiệm bên cạnh băng cassette, máy ghi âm và các văn bản nghe bằng văn bản, là một chìa khóa quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng của cả học tập và giảng dạy kỹ năng nghe. Tuy nhiên, những kết quả của nghiên cứu này cho thấy rằng các sinh viên không hài lòng với môi trường học tập gần đây. Học sinh lập luận rằng nó vẫn còn thiếu phòng thí nghiệm nghe được trang bị tốt; do đó, các sinh viên thấy khó khăn và thách thức để tập trung trong khi nghe.
âm thanh không rõ ràng dẫn đến từ các thiết bị kém chất lượng có thể gây trở ngại cho sự hiểu biết của người nghe.
Cả hai yếu tố tâm lý và thể chất có thể có một tác động tiêu cực về nhận thức và giải thích các tài liệu nghe. Nó là mệt mỏi cho học sinh tập trung vào việc giải thích những âm thanh quen thuộc, từ, và câu trong thời gian dài.
Giải pháp:
Đó là điều cần thiết để nâng cấp các phòng thí nghiệm gần đây vì vậy mà tất cả các học sinh có cơ hội bình đẳng và nhiều hơn để nghiên cứu kỹ năng lắng nghe trong một môi trường thúc đẩy như vậy để cải thiện kỹ năng lắng nghe của họ.
2.3.2.3 Thiếu kiểm soát tốc độ mà tại đó diễn giả nói chuyện
nhiều người học tiếng Anh tin rằng những khó khăn lớn nhất với nghe hiểu, như trái ngược với đọc hiểu, đó là nghe không thể kiểm soát như thế nào một cách nhanh chóng một loa nói. Họ cảm thấy rằng những lời lẽ biến mất, như nó là, trước khi họ có thể sắp xếp chúng ra, trong khi các từ trong văn bản này vẫn còn trên trang mà người đọc có thể lướt qua lại chúng hoặc tái kiểm tra chúng kỹ lưỡng. Điều này thường có nghĩa là học sinh đang học để lắng nghe không thể theo kịp. Họ rất bận rộn làm việc ra ý nghĩa của một phần của những gì họ nghe thấy rằng họ bỏ lỡ phần tiếp theo. Hoặc họ chỉ đơn giản là bỏ qua toàn bộ một đoạn trên vì họ không để sắp xếp tất cả ra đủ nhanh. Dù bằng cách nào, họ thất bại.
Giải pháp:
Trong khi nghe, trải nghiệm nghe nhạc luôn có nhiều lợi thế hơn những người nghe rất ít kinh nghiệm trong thực tế, họ đã hình thành một số kỹ năng. Do đó, người học ngôn ngữ muốn cải thiện kỹ năng nghe hiểu, họ cần được tích cực tập luyện một cách hợp lý và phương pháp. Bằng cách thường xuyên thực hành và tiếp xúc với sự thay đổi về mặt vật chất từ dễ đến khó, với thời gian, các học viên sẽ được hình thành và kỹ năng lắng nghe. Những sinh viên không chuyên trong hai năm đầu tiên có thể sử dụng một số tài liệu thích hợp như sau: (1) Lắng nghe cẩn thận (Jack C. Richards), (2) Ship or Sheep (Ann Baker), (3) Nghe cho nó (Jack C. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) Ba hoặc Tree (Ann Baker), (5) Nghĩ First Certificate (John Naunton).
Trong khi đó, nhiều người trong số những yếu tố này trùng với các nghiên cứu được trích dẫn trước đây, những danh sách không đầy đủ, và những yếu tố này là đa dạng.
Một nhân hiệu quả kết hợp các kỹ năng này cho các mục đích cuối cùng của hiểu biết lắng nghe liên quan đến một sự kết hợp của hệ thống (ngôn ngữ học) kiến thức và sơ đồ (phi ngôn ngữ học) thông tin (Anderson & Lynch, 2003).
Theo một mô hình hiện đại của lắng nghe, trong đó mục tiêu cuối cùng là hiểu như trái ngược với việc ghi nhớ, đây là một trong những yếu tố thực tế rằng một học sinh của một ngôn ngữ thứ hai phải đối mặt để lắng nghe một cách hiệu quả.
Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Lắng nghe. Oxford:. Đại học Oxford Press
Ngoài những gì đã được đề cập trước đó, các tác giả khác nhau đã thảo luận cách thức giúp người học nâng cao năng nghe hiểu của họ. Brown (1990) đề xuất một phương pháp kết hợp phát triển mã âm vị học của người học và giúp họ sử dụng những bối cảnh để đưa ra dự đoán. Buck (1995) đề xuất sử dụng các hoạt động pre-giao tiếp và giao tiếp, sau một khuôn khổ pháp sư phạm của Littlewood (1981) .Điều này bao gồm việc giúp học viên phát triển khả năng ngôn luận tự nhiên và nhanh chóng sử dụng các chiến lược lắng nghe tốt. Dòng (1998) đề xuất một cách tiếp cận vấn đề mất vào nghe xem xét của người học và đề nghị một loạt các bài tập để thực hành kỹ năng cụ thể lắng nghe trong bài tập vi nghe ngắn. 2.3.2.4 cố gắng để hiểu từng chữ Mặc dù thực tế rằng chúng ta có thể đối phó với mất tích toàn bộ khối của bài phát biểu có một cuộc trò chuyện trên đường phố ồn ào trong ngôn ngữ riêng của chúng tôi, nhiều người dường như không có khả năng chuyển giao kỹ năng đó một cách dễ dàng với một ngôn ngữ thứ hai. Một phương pháp cho họ thấy làm thế nào để xác định những từ quan trọng mà họ cần phải nghe ra cho. Trong tiếng Anh này được thể hiện một cách dễ dàng tại chỗ mà từ trong câu được nhấn mạnh (nói to hơn và dài hơn). Một cách khác là cung cấp cho họ một nhiệm vụ rất đơn giản mà bạn biết rằng họ có thể làm ngay cả khi họ không nhận được 90% những gì đang được nói đến xây dựng niềm tin của họ, chẳng hạn như xác định tên của một người nổi tiếng hay đốm cái gì đó được đề cập . nhiều lần nghiên cứu cho thấy rằng các kỹ năng siêu nhận thức của tự giám sát và tự đánh giá là rất quan trọng Trong số này có: Bản chất của đầu vào: tỷ lệ phát biểu, chiều dài của đoạn văn, phức tạp cú pháp, từ vựng, ngôn, mức độ tiếng ồn, giọng nói, mật độ mệnh đề, lượng dư thừa, vv .; bản chất của nhiệm vụ đánh giá: lượng cung cấp bối cảnh, rõ ràng của các hướng dẫn, định dạng phản ứng, tính sẵn có của câu hỏi preview, vv .; và các yếu tố nghe cá nhân:. bộ nhớ, quan tâm, kiến thức nền tảng, động lực, vv (Brindley & Slatyer, 2002, p.375) Trong khi nhiều người trong số những yếu tố này trùng với các nghiên cứu được trích dẫn trước đây, những danh sách không đầy đủ, và các yếu tố đa -faceted. Một người nghe hiệu quả kết hợp các kỹ năng này cho các mục đích cuối cùng của hiểu liên quan đến một sự kết hợp của hệ thống (ngôn ngữ học) kiến thức và sơ đồ (phi ngôn ngữ học) thông tin (Anderson & Lynch, 2003). Theo một mô hình hiện đại về nghe, trong đó mục tiêu cuối cùng là hiểu như trái ngược với việc ghi nhớ, đây là một trong những yếu tố thực tế rằng một học sinh của một ngôn ngữ thứ hai phải đối mặt để lắng nghe một cách hiệu quả. Anderson, A., & Lynch, T. (1988). Lắng nghe. Oxford: Oxford University Press. Giải pháp: + Thông thường, trước khi phiên tòa, khán giả không bao giờ có một khoảng thời gian ngắn (1-2 phút) để đọc qua câu hỏi ask hoặc nghe hướng dẫn trong băng hoặc đĩa. Nếu hầu hết các câu hỏi và hướng dẫn, học viên có thể suy đoán thông tin để nắm bắt và chủ đề về nghe, để người nghe có thể áp dụng kiến thức của mình để chuẩn bị trước khi các từ vựng và cấu trúc câu số cần thiết. Nếu bạn làm tốt điều này, lượng thông tin cần nhớ giảm, người nghe sẽ hơi phân biệt các thông tin mà họ cần để lắng nghe những thông tin quan trọng trong bài viết. + Cố gắng suy nghe tất cả các ý chính của những từ quan trọng. Chữ quan trọng trong tất cả các từ bằng cách đó, khán giả có thể suy ra các ý tưởng chính của lắng nghe. Thường thì những từ được nhấn mạnh trong câu hỏi hoặc có thể được lặp đi lặp lại nhiều lần trong các bài viết. Vì vậy, người nghe nên được dựa trên một số ngôn ngữ ký hiệu (dấu discourse) để nắm bắt được ý chính của nghe. Bây giờ chúng ta hãy nói về xem phim với phụ đề. Có gì sai với nó? Tại sao nó không làm việc? 2.3.2.5. Thực hành không hiệu quả Như bạn có thể đoán, nó d