Section 2 Supplemental ReadingChapt

Section 2 Supplemental Reading
Chapters 3, 4, and 5 of Katz and Chard’s Engaging Children’s Minds: The Project
Approach (2000).
Katz and Chard (1998), Issues in Selecting Topics for Projects. Clearinghouse on Early
Education and Parenting. Retrieved May 22, 2009 [Link to
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1998/katzpr98.html].
Section 3: Phase 1, Starting a Project with Students
Objectives: This section begins with a number of readings about the initial stages of the
Project Approach. These readings help you build a toolbox of strategies for introducing
the project to students by tapping into what they already know about the topic. This lesson
also includes activities to try out in class to enhance students’ knowledge base and
discover the potential of the topic. Journal prompts allow you to brainstorm and reflect on
strategies.
1. Read about the EKWQ (Experience, Knowledge, Wondering, and Asking
Questions) approach [link to http://www.projectapproach.org/blog/experienceknowledge-wondering-and-asking-questions-a15/].
Note that this approach much
better suits the Project Approach than KWL (What do I know? What do I want to know?
What did I learn?).
2. Option A: Read Practical Guide 4. Option B: Read pages 13-26 of The Project
Approach: Managing Successful Projects (Book Two).
3. Read chapters 6 and 7 of Engaging Children’s Minds: The Project Approach.
4. Introduce the topic of study in the classroom. In many cases, this is best done by telling
a personal story of your own experience, which will model the sharing of experiences that
you wish students to engage in. Your personal participation in the sharing of experience
will raise the level of interest in the topic.
5. Encourage students to talk with each other and with their parents about their
experiences with the topic.
6. Invite students to represent their experiences in a variety of ways at centers set up to
facilitate their work. These centers should include opportunities for a variety of
expressive outlets, such as drawing, painting, writing, collage, sculpting, constructing
with blocks or recycled materials, and dramatic play; they might also include
technologies, such as electronic journals or digital cameras.
7. Suggest a few investigative activities for some students, e.g. conducting a survey of the
experiences of other students in class, interviewing students who have particular expertise,
making comparisons of individual experiences (in pairs or groups), and
representing these in Venn diagrams (two or three circles) or charts (4 or more
examples).
8. It is a good idea to plan a group time at the beginning and end of project time. This will
enable you to set appropriate standards of work for your students. You can make especially
productive use of modeling by using samples of students’ work and having each student
explain his or her work to the group.
9. Have each student prepare a folder within which to keep finished project work. This
will be the source of material to add to the portfolio of each student after the project ends.
It will also be a collection of work that students can take home at the end of the project. It
is recommended that all completed project work remain in school until the end of the
project. This is partly because it can serve as both a resource for other students during the
continuing life of the project and as a collection of work for each student to share with
their families at the end of the project.
10. Use the bulletin boards in the classroom to display students’ work (at their level),
with the expectation that they will learn from each other's experience and knowledge.
11. If the students are old enough (beginning to read), develop and post a web of ideas as
these emerge from the discussion of students’ experiences with the topic. When working
with younger children, make notes on your own web of the ideas that children discuss in
reference to their own experiences.
12. Discuss and formulate questions with students to be investigated in the second phase
of the project. Post a list of these questions near the web. Add to the list throughout the
first phase without answering them.
13. Send a letter home informing parents of the topic of study. Look at some examples
under Project Examples [link to: http://projectapproach.org/project-examples-m4],
such as the kindergarten pet project by Simone Shirvell. If using option A, see the
sample letter in Practical Guide 4. Also read pages 111-112 in Engaging Children’s
Minds: The Project Approach for ideas about involving parents in project work.
14. Establish a common baseline of understanding for the class before embarking on the
next phase of the work. This can be done by making a topic web of ideas with students or
by making a list of things they already know about the topic.
15. In your journal, write a post about your experiences starting a project with students.
Discuss surprises.
16. Read the fol

Kết quả (Việt) 1:

Đọc sách bổ sung phần 2Chương 3, 4 và 5 của Katz và Chard's tham gia tâm trí của trẻ em: các dự ánPhương pháp tiếp cận (2000).Katz và Chard (1998), các vấn đề trong việc lựa chọn chủ đề cho các dự án. Các bộ phận trên đầuGiáo dục và nuôi dưỡng con cái. Truy cập ngày 22 tháng năm 2009 [liên kết đểhttp://ceep.CRC.uiuc.edu/eecearchive/digests/1998/katzpr98.html].Phần 3: Giai đoạn 1, bắt đầu từ một dự án với các sinh viênMục tiêu: Phần này bắt đầu với một số đọc về các giai đoạn ban đầu của cácPhương pháp tiếp cận của dự án. Các bài đọc giúp bạn xây dựng một hộp công cụ chiến lược cho giới thiệudự án cho các sinh viên bằng cách bấm vào những gì họ đã biết về chủ đề này. Bài học nàycũng bao gồm các hoạt động để thử ra trong lớp học để nâng cao sinh viên kiến thức cơ sở vàkhám phá tiềm năng của chủ đề. Tạp chí lời nhắc cho phép bạn để động não và suy nghĩ vềchiến lược.1. đọc về EKWQ (kinh nghiệm, kiến thức, tự hỏi, và yêu cầuCách tiếp cận câu hỏi) [liên kết để http://www.projectapproach.org/blog/experienceknowledge-wondering-and-asking-questions-a15/].Lưu ý rằng điều này tiếp cận nhiềutốt hơn phù hợp với phương pháp tiếp cận dự án hơn KWL (tôi biết gì? Tôi muốn biết những gì?Những gì tôi học ở đâu?).2. lựa chọn A: đọc hướng dẫn thực hành 4. Lựa chọn B: đọc trang 13-26 của dự ánPhương pháp tiếp cận: Quản lý thành công dự án (cuốn sách hai).3. đọc chương 6 và 7 của tâm trí hấp dẫn trẻ em: các dự án cách tiếp cận.4. giới thiệu chủ đề của các nghiên cứu trong lớp học. Trong nhiều trường hợp, điều này tốt nhất thực hiện bằng cách chomột câu chuyện cá nhân của kinh nghiệm của riêng bạn, mà sẽ mô hình chia sẻ những kinh nghiệm màbạn muốn các sinh viên tham gia. Cá nhân tham gia vào việc chia sẻ kinh nghiệmsẽ nâng cao mức độ quan tâm đến chủ đề.5. khuyến khích các sinh viên để nói chuyện với nhau và với các bậc phụ huynh về của họkinh nghiệm với các chủ đề.6. mời các sinh viên để đại diện cho kinh nghiệm của họ trong nhiều cách tại các trung tâm thiết lập đểtạo thuận lợi cho công việc của họ. Các Trung tâm nên bao gồm các cơ hội cho nhiềuý nghĩa các cửa hàng, chẳng hạn như bản vẽ, vẽ tranh, viết, cắt dán, điêu khắc, xây dựngvới khối hoặc vật liệu tái chế và kịch tính chơi; họ cũng có thể bao gồmcông nghệ này, chẳng hạn như tạp chí điện tử hoặc máy ảnh kỹ thuật số.7. đề nghị một số hoạt động điều tra đối với một số học sinh, ví dụ như tiến hành một cuộc khảo sát của cáckinh nghiệm của các học sinh khác trong lớp, phỏng vấn sinh viên có chuyên môn cụ thể,cách so sánh của các kinh nghiệm cá nhân (trong cặp hoặc nhóm), và đại diện cho các trong sơ đồ Venn (hai hoặc ba hình tròn) hay biểu đồ (4 hoặc nhiều hơnVí dụ).8. nó là một ý tưởng tốt để lên kế hoạch một nhóm thời gian lúc bắt đầu và kết thúc của thời gian dự án. Điều này sẽcho phép bạn thiết lập các tiêu chuẩn thích hợp của công việc cho học sinh của bạn. Bạn có thể làm cho đặc biệtsử dụng hiệu quả mô hình bằng cách sử dụng các ví dụ về việc học sinh và có mỗi học sinhgiải thích công việc của mình cho các nhóm.9. có mỗi học sinh chuẩn cho một thư mục trong đó để giữ cho các dự án đã hoàn thành công việc. Điều nàysẽ là nguồn tài liệu để thêm vào danh mục đầu tư của mỗi học sinh sau khi kết thúc dự án.Nó cũng sẽ là một tập hợp các công việc sinh viên có thể đưa về nhà vào cuối của dự án. Nóchúng tôi đề nghị rằng tất cả các công việc đã hoàn thành dự án vẫn còn trong trường học cho đến khi kết thúc cácdự án. Đây là một phần vì nó có thể phục vụ như là cả một nguồn lực cho các sinh viên khác trong cáctiếp tục cuộc sống của dự án và là một tập hợp các công việc đối với mỗi học sinh để chia sẻ vớigia đình của họ vào cuối của dự án.10. sử dụng các bảng trong lớp học để hiển thị các học sinh làm việc (ở cấp độ của họ),với hy vọng họ sẽ học hỏi từ những kinh nghiệm và kiến thức.11. nếu các sinh viên cũ đủ (bắt đầu để đọc), phát triển và gửi một trang web của các ý tưởng nhưnhững nổi lên từ các cuộc thảo luận của học sinh kinh nghiệm với các chủ đề. Khi làm việcvới trẻ em, thực hiện ghi chú trên trang web của riêng bạn trong những ý tưởng thảo luận cho trẻ emtài liệu tham khảo để riêng mình kinh nghiệm.12. thảo luận và xây dựng các câu hỏi với các sinh viên để được điều tra trong giai đoạn thứ haidự án. Đăng một danh sách các câu hỏi gần web. Thêm vào danh sách trong suốt cácgiai đoạn đầu tiên mà không cần trả lời họ.13. gửi một bức thư nhà thông báo cho phụ huynh của chủ đề nghiên cứu. Xem xét một số ví dụtheo ví dụ dự án [liên kết để: http://projectapproach.org/project-examples-m4],chẳng hạn như dự án thú cưng mẫu giáo của Simone Shirvell. Nếu sử dụng tùy chọn A, thấy cácmẫu thư trong thực tế hướng dẫn 4. Cũng đọc trang 111-112 trong hấp dẫn trẻ emTâm trí: Phương pháp tiếp cận dự án cho các ý tưởng về các cha mẹ liên quan đến dự án làm việc.14. thiết lập một đường cơ sở chung của sự hiểu biết cho các lớp học trước khi bắt tay vào việcgiai đoạn tiếp theo của tác phẩm. Điều này có thể được thực hiện bằng cách làm cho một trang web chủ đề của các ý tưởng với học sinh haybằng cách làm cho một danh sách những điều họ đã biết về chủ đề này.15. trong tạp chí của bạn, viết một bài về kinh nghiệm của bạn bắt đầu một dự án với các sinh viên.Thảo luận về những bất ngờ.16. đọc fol

Kết quả (Việt) 2:

Phần 2 Supplemental Reading
Chương 3, 4, và 5 Minds trẻ em hấp dẫn của Katz và Chard của: Dự án
. Phương pháp tiếp cận (2000)
Katz và Chard (1998), Những vấn đề trong Lựa chọn chủ đề cho các dự án. Clearinghouse về sớm
Giáo dục và Nuôi dạy con. Lấy 22 tháng năm năm 2009 [Liên kết tới
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1998/katzpr98.html].
Phần 3: Giai đoạn 1, Bắt đầu từ một dự án với sinh viên
Mục tiêu: Phần này bắt đầu với một số các bài đọc về các giai đoạn ban đầu của
tiếp cận dự án. Những bài đọc giúp bạn xây dựng một hộp công cụ chiến lược để giới thiệu
dự án cho học sinh bằng cách khai thác những gì họ đã biết về chủ đề. Bài học này
cũng bao gồm các hoạt động để thử ra trong lớp học để nâng cao kiến thức cơ bản của học sinh và
khám phá tiềm năng của chủ đề. Tạp chí nhắc cho phép bạn để động não và suy nghĩ về
chiến lược.
1. Đọc về các EKWQ (Kinh nghiệm, kiến thức, Tự hỏi, và chào
hỏi) cách tiếp cận [link để http://www.projectapproach.org/blog/experienceknowledge-wondering-and-asking-questions-a15/].
Lưu ý rằng phương pháp này nhiều
bộ quần áo tốt hơn phương pháp tiếp cận dự án hơn KWL (tôi biết gì? những gì tôi muốn biết không?
tôi đã học được gì?).
2. Lựa chọn A: Đọc thực hành Hướng dẫn 4. Lựa chọn B: Đọc các trang 13-26 của Dự án
Tiếp cận: Quản lý dự án thành công (Book Two).
3. Đọc các chương 6 và 7 của Tham Minds trẻ em:. Cách tiếp cận của dự án
4. Giới thiệu các chủ đề của nghiên cứu trong lớp học. Trong nhiều trường hợp, điều này được thực hiện tốt nhất bằng cách kể
một câu chuyện cá nhân của kinh nghiệm của riêng mình, mà sẽ mô hình chia sẻ những kinh nghiệm mà
bạn muốn học sinh tham gia. Việc có mặt của bạn trong việc chia sẻ kinh nghiệm
sẽ nâng cao mức độ quan tâm đến chủ đề này .
5. Khuyến khích học sinh nói chuyện với nhau và với cha mẹ về họ
kinh nghiệm với chủ đề.
6. Mời các sinh viên đại diện cho kinh nghiệm của họ trong nhiều cách khác nhau tại các trung tâm thiết lập để
tạo thuận lợi cho công việc của họ. Các trung tâm này nên bao gồm các cơ hội cho một loạt các
cửa hàng diễn cảm, chẳng hạn như vẽ tranh, vẽ tranh, viết, cắt dán, điêu khắc, xây dựng
với các khối hoặc các vật liệu tái chế, và đóng kịch; họ cũng có thể bao gồm
các công nghệ, chẳng hạn như các tạp chí điện tử hoặc máy ảnh kỹ thuật số.
7. Đề nghị một vài hoạt động điều tra đối với một số sinh viên, ví dụ như tiến hành một cuộc khảo sát của các
kinh nghiệm của các học sinh khác trong lớp, phỏng vấn những sinh viên có chuyên môn đặc biệt,
luôn so sánh những kinh nghiệm cá nhân (theo cặp hoặc nhóm), và
đại diện cho những trong sơ đồ Venn (hai hoặc ba vòng tròn) hoặc biểu đồ (4 hoặc nhiều hơn
ví dụ).
8. Đó là một ý tưởng tốt để có kế hoạch một thời gian nhóm vào đầu và kết thúc của thời gian dự án. Điều này sẽ
cho phép bạn thiết lập các tiêu chuẩn phù hợp của công việc cho sinh viên của mình. Bạn có thể làm cho đặc biệt là
sử dụng hiệu quả mô hình bằng cách sử dụng mẫu bài làm của học sinh và có mỗi học sinh
giải thích công việc của mình cho nhóm.
9. Đã từng học sinh chuẩn bị một thư mục trong đó để giữ cho công việc dự án đã hoàn thành. Đây
sẽ là nguồn nguyên liệu để thêm vào danh mục đầu tư của mỗi học sinh sau khi dự án kết thúc.
Nó cũng sẽ là một bộ sưu tập các công việc mà sinh viên có thể mang về nhà vào cuối dự án. Đó
là khuyến cáo rằng tất cả các công việc của dự án hoàn thành ở lại trường cho đến khi kết thúc
dự án. Điều này một phần bởi vì nó có thể phục vụ như là cả một nguồn tài nguyên cho các học sinh khác trong
cuộc sống liên tục của dự án và là một bộ sưu tập các công việc cho từng sinh viên để chia sẻ với
gia đình của họ vào cuối của dự án.
10. Sử dụng các bảng thông báo trong lớp học để hiển thị công việc của sinh viên (ở cấp độ của họ),
với kỳ vọng rằng họ sẽ học hỏi từ kinh nghiệm và kiến thức. Của nhau
11. Nếu học sinh đủ tuổi (bắt đầu đọc), phát triển và viết web của ý tưởng như
những nổi lên từ các cuộc thảo luận về kinh nghiệm của sinh viên với chủ đề. Khi làm việc
với trẻ nhỏ, hãy ghi chú trên web của riêng bạn của những ý tưởng mà em thảo luận trong
tham khảo kinh nghiệm của riêng mình.
12. Thảo luận và xây dựng các câu hỏi với các sinh viên được điều tra trong giai đoạn hai
của dự án. Gửi một danh sách các câu hỏi gần web. Thêm vào danh sách trong suốt
giai đoạn đầu tiên mà không trả lời chúng.
13. Gửi thư về nhà thông báo cho cha mẹ của các chủ đề của nghiên cứu. Nhìn vào một số ví dụ
dưới Ví dụ dự án [link đến: http://projectapproach.org/project-examples-m4],
chẳng hạn như các dự án mẫu giáo nuôi bởi Simone Shirvell. Nếu sử dụng tùy chọn A, xem
lá thư mẫu trong Hướng dẫn thực hành 4. Cũng đọc các trang 111-112 trong việc lôi kéo trẻ em
Minds:. Cách tiếp cận của dự án cho những ý tưởng về sự tham gia của cha mẹ trong việc dự án
14. Thiết lập một cơ sở chung của sự hiểu biết cho các lớp học trước khi bắt tay vào
giai đoạn tiếp theo của tác phẩm. Điều này có thể được thực hiện bằng cách làm cho một trang web chủ đề của ý tưởng với học sinh hoặc
bằng cách làm cho một danh sách những thứ mà họ đã biết về chủ đề này.
15. Trong tạp chí của bạn, hãy viết một bài về kinh nghiệm của bạn bắt đầu một dự án với các sinh viên.
Thảo luận bất ngờ.
16. Đọc fol