Data analysisInterview data was tra

Data analysis
Interview data was transcribed and the transcription verified by the participants. The transcriptions,
videos and researcher field notes were imported into the qualitative software analysis package NVivo
(version 10) for analysis. The data was analysed based on sociocultural theory which directs
attention to the interactions between people, the tools they use to achieve particular purposes, and the
settings in which interactions occur (Cole & Engestrom, 1993; Wertsch, 1995, 1998). Tools are
viewed as mediators of learning (Nasir & Hand, 2006) and can be physical, technical, psychological
or symbolic in nature. Sociocultural theory directs attention to a tool’s affordances or the ways in
which it can support particular types of action and interaction with the aim of understanding how the
tool mediates the ways learners think, speak and act. This view of learning allowed for an
examination of the possibilities for empowerment and for limitations/ constraints on learning of iPad
use.
Themes emerging from the data were identified through a process of inductive reasoning (Braun &
Clarke, 2006). Within case and cross case analyses of teacher and child use of the iPad were
developed (Merriam, 2001). A process of teacher and researcher collaborative data analysis
(Armstrong & Curran, 2006; Hennessy & Deaney, 2009) was established to develop and share the
emerging findings with the teacher participants. This process included the teachers viewing and
responding to a short video compilation of highlights reflective of the thematised initial findings to
do with the different ways they had engaged and interacted with the children, and the children’s
interactions with peers, while using the iPad. This process added rigour and credibility to the analysis
and allowed the teachers to take an active and central part in the meaning making process in the
research (Lincoln & Guba, 1985).
Limitations of the study
The participants in this study represent a convenient purposive sample of teachers and young
children from one early childhood educational setting. Although the findings cannot be generalised
we hope that by providing “rich descriptions” of the context and action (Lincoln & Guba, 1985)
readers working in similar ECE teaching contexts will gain insights from them

Kết quả (Việt) 1:

Phân tích dữ liệuPhỏng vấn dữ liệu được sao chép lại và sao chép xác nhận bởi những người tham gia. Sang mã,video và nhà nghiên cứu lĩnh vực ghi chú đã được nhập khẩu vào chất lượng phần mềm phân tích gói NVivo(Phiên bản 10) để phân tích. Dữ liệu được phân tích dựa trên lý thuyết văn hóa xã hội chỉ đạochú ý đến sự tương tác giữa người dân, các công cụ mà họ sử dụng để đạt được mục đích cụ thể, và cáccài đặt trong đó tương tác xảy ra (Cole & Engestrom, 1993; Wertsch, 1995, 1998). Công cụđược xem như là trung gian của học tập (Nasir & tay, 2006) và có thể vật chất, kỹ thuật, tâm lýhoặc biểu tượng trong tự nhiên. Lý thuyết văn hóa xã hội chỉ đạo sự chú ý đến một công cụ affordances hoặc những cách trongmà nó có thể hỗ trợ cụ thể các loại hành động và tương tác với mục tiêu của sự hiểu biết làm thế nàocông cụ hàm cách học viên nghĩ rằng, nói và hành động. Quan điểm này của học tập cho phép mộtkiểm tra khả năng trao quyền và giới hạn / ràng buộc về học tập của iPadsử dụng.Chủ đề nổi lên từ các dữ liệu được xác định thông qua một quá trình của lập luận quy nạp (Braun &Clarke, 2006). Trong trường hợp và qua các phân tích trường hợp của giáo viên và trẻ em sử dụng iPadphát triển (Merriam, 2001). Một quá trình của giáo viên và nhà nghiên cứu phân tích dữ liệu hợp tác(Armstrong & Curran, năm 2006; Hennessy & Deaney, 2009) được thành lập để phát triển và chia sẻ cácnhững phát hiện mới nổi với những người tham gia của giáo viên. Quá trình này bao gồm các giáo viên xem vàđáp ứng với một trình biên dịch video ngắn của nổi bật phản chiếu của những phát hiện ban đầu thematised đếnlàm gì với những cách khác nhau họ đã tham gia và tương tác với trẻ em và trẻ emtương tác với đồng nghiệp, trong khi sử dụng iPad. Quá trình này thêm vào rigour và độ tin cậy để phân tích cácvà cho phép các giáo viên để có một phần hoạt động và Trung tâm trong ý nghĩa làm cho quá trình trong cácnghiên cứu (Lincoln & Guba, 1985).Hạn chế của nghiên cứuNhững người tham gia trong nghiên cứu này đại diện cho một mẫu chủ thuận lợi của giáo viên và trẻtrẻ em từ một thời thơ ấu sớm giáo dục thiết lập. Mặc dù kết quả không được quátchúng tôi hy vọng rằng bằng cách cung cấp "mô tả phong phú" của bối cảnh và hành động (Lincoln & Guba, 1985)độc giả làm việc tương tự như ECE giảng dạy ngôn ngữ sẽ đạt được những hiểu biết từ họ

Kết quả (Việt) 2:

Phân tích số liệu
phỏng vấn dữ liệu đã được sao chép và phiên mã xác nhận qua những người tham gia. Các phiên âm,
video và nhà nghiên cứu ghi chép hiện trường đã được nhập khẩu vào chất lượng gói phần mềm phân tích NVivo
(phiên bản 10) để phân tích. Các dữ liệu được phân tích dựa trên lý thuyết văn hóa xã hội mà đạo
ý đến sự tương tác giữa con người, các công cụ mà họ sử dụng để đạt được các mục đích đặc biệt, và
các thiết lập trong đó tương tác xảy ra (Cole & Engestrom năm 1993; Wertsch, 1995, 1998). Các công cụ được
xem là trung gian của việc học (Nasir & tay, 2006) và có thể là vật chất, kỹ thuật, tâm lý
hoặc mang tính biểu tượng trong tự nhiên. Lý thuyết văn hóa xã hội hướng sự chú ý đến affordances một công cụ hoặc các cách thức
mà nó có thể hỗ trợ các loại cụ thể của hành động và tương tác với mục đích tìm hiểu cách thức các
công cụ trung gian cách người học suy nghĩ, nói và hành động. Quan điểm này về việc học cho phép cho một
kiểm tra về khả năng trao quyền và hạn chế / chế về học tập của iPad
sử dụng.
Chủ đề nổi lên từ những dữ liệu đã được xác định thông qua một quá trình lập luận quy nạp (Braun &
Clarke, 2006). Trong trường hợp và trường hợp chéo phân tích của giáo viên và trẻ sử dụng iPad được
phát triển (Merriam, 2001). Một tiến trình của giáo viên và nhà nghiên cứu phân tích dữ liệu hợp tác
(Armstrong & Curran, 2006; Hennessy & Deaney, 2009) được thành lập để phát triển và chia sẻ
những phát hiện mới nổi với các đại biểu giáo viên. Quá trình này bao gồm các giáo viên xem và
trả lời một biên soạn video ngắn của điểm nổi bật phản ánh những phát hiện ban đầu thematised để
làm với các cách khác nhau mà họ đã tham gia và tương tác với các trẻ em, và trẻ em
tương tác với các đồng nghiệp, trong khi sử dụng iPad. Quá trình này thêm sự chặt chẽ và sự tín nhiệm cho việc phân tích
và cho phép các giáo viên để tham gia tích cực và trung tâm trong quá trình ra ý nghĩa trong
nghiên cứu (Lincoln & Guba, 1985).
Hạn chế của nghiên cứu
Những người tham gia trong nghiên cứu này đại diện cho một mẫu có mục đích thuận tiện của giáo viên và trẻ
em từ một môi trường giáo dục mầm non. Mặc dù phát hiện này không thể được tổng quát
, chúng tôi hy vọng rằng bằng cách cung cấp "giới thiệu phong phú" về bối cảnh và hành động (Lincoln & Guba, 1985)
độc giả làm việc trong bối cảnh giảng dạy giáo dục mầm non tương tự sẽ được những hiểu biết từ họ