Data were collected from first-year

Data were collected from first-year students enrolled full- time (i.e., 12 or more units) at the university over an
8-week period during spring 2008. After we received Human Subject Committee’s approval, we invited the entire freshman class (approximately 6,000 students) to participate in the study and used various recruitment methods, including the university’s email accounts, campus media, flyers, and class announcements. All respondents were offered a nominal incentive (e.g., $10 to the first 1,000 respondents and $5 to subsequent respon- dents) for their participation. In addition, every student who completed the survey was automatically entered into a raffle for a chance to receive a larger item (e.g., an iPod Touch). The survey questionnaire was posted online throughout the entire 8-week period of data collection. Also, during the final weeks of data collection, a pencil- and-paper survey was administered in classrooms and freshman residential halls as a means of including students who had not responded to email recruiting efforts. The majority (85.7%) of the respondents completed an online- survey, while the remaining students (14.3%) completed a pencil-and-paper version of the survey. Chi-squared analyzes, comparing the two data sources, revealed that the paper survey yielded higher percentages of males and more Hispanics, Native Americans, and students who reported lower GPAs than had the online survey.



Measures

Parent SES and Parental Financial Behaviors

We determined parental socio-economic status (SES) using the CSI (Computerized Status Index) method (Coleman
1983) and the education levels of both parents and the total
household income (as reported by participants). Parental financial behavior was measured by asking the students’ perceptions of their parents’ financial behaviors prior to their leaving for college (Shim et al. 2009). Students were asked to indicate on a five-point scale 1 (never) to 5 (always) the extent to which they thought their parent(s) engaged in five positive financial behaviors (i.e., tracking monthly expenses, spending within the budget, paying credit card balances in full each month, saving money each month for the future, and investing for long-term financial goals). Cronbach’s alpha was .88. (The same five positive financial behaviors were used as the core behavioral domains for the following measures: parental subjective norms, students’ financial attitudes and behaviors.)

Parental Direct Financial Teaching

Parental direct teaching was defined as students’ perception of their parents’ engaging in direct teaching methods of financial management while they were growing up (Shim et al. 2009). Participants were asked to assess on a five- point scale 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) the extent to which they thought their parents engaged in six direct teaching methods (e.g., discussed family financial matters with me; taught me how to use a credit card appropriately). Cronbach’s alpha was .85.

High School Work Experience and High School
Financial Education

To measure high school work experience, students were asked to indicate on a three-point scale 1 (no), 2 (summers only), and 3 (summer and during school year) whether they were employed outside of the home during high school. To assess the extent of high school financial education, stu- dents were asked to report the number of relevant courses (e.g., financial management, consumer education, eco- nomics or business courses) and seminars (seminars, workshops, or after school programs that taught financial management) they had attended. These two high-school education variables exhibited modest overlap (a = .49) but were used as a common latent construct to represent formal financial education during high school (see Little et al.
1999, for the rationale for combining the conceptually related aspects of a construct under conditions of low internal consistency).

Kết quả (Việt) 1:

Dữ liệu được thu thập từ năm đầu tiên học sinh ghi danh theo toàn thời gian (tức là, 12 hoặc nhiều đơn vị) tại Đại học trong mộtkhoảng thời gian 8-tuần trong mùa xuân 2008. Sau khi chúng tôi nhận được sự chấp thuận của Ủy ban đối tượng của con người, chúng tôi mời lớp freshman toàn bộ (khoảng 6.000 sinh viên) để tham gia vào nghiên cứu và sử dụng các phương pháp khác nhau của tuyển dụng, bao gồm cả tài khoản email của trường đại học, phương tiện truyền thông trong khuôn viên trường, tờ rơi và thông báo lớp học. Tất cả người trả lời đã được cung cấp một ưu đãi trên danh nghĩa (ví dụ: $10 để những người trả lời đầu tiên 1.000 và $5 cho tiếp theo respon-buôn) cho sự tham gia của họ. Ngoài ra, mỗi học sinh đã hoàn tất các cuộc khảo sát được tự động nhập vào một raffle cho một cơ hội để nhận được một mục lớn hơn (ví dụ như, một iPod Touch). Các câu hỏi khảo sát đã được đăng trực tuyến trong suốt thời gian 8 tuần toàn bộ thu thập dữ liệu. Ngoài ra, trong những tuần cuối cùng của thu thập dữ liệu, một cuộc khảo sát bút chì và giấy được quản lý trong lớp học và sinh viên năm nhất hội trường khu dân cư như là một phương tiện bao gồm cả sinh viên đã không đáp lời email tuyển dụng những nỗ lực. Phần lớn (85,7%) người trả lời hoàn thành một khảo sát trực tuyến, trong khi các sinh viên còn lại (14,3%) đã hoàn thành một phiên bản bút chì và giấy của cuộc khảo sát. Chi-squared phân tích, so sánh hai dữ liệu nguồn, tiết lộ rằng cuộc điều tra giấy mang lại tỷ lệ phần trăm cao hơn của nam giới và thêm Hispanics, người Mỹ bản xứ, và sinh viên báo cáo thấp hơn GPAs hơn có các cuộc khảo sát trực tuyến. Các biện phápPhụ huynh SES và hành vi tài chính của cha mẹChúng tôi xác định kinh tế xã hội của cha mẹ status (SES) bằng cách sử dụng phương pháp CSI (trên máy vi tính tình trạng Index) (Coleman1983) và mức độ giáo dục của cả cha mẹ và tổng sốthu nhập (theo báo cáo của người tham gia). Hành vi tài chính của cha mẹ đã được đo bằng cách yêu cầu học sinh nhận thức hành vi tài chính của cha mẹ trước khi họ để lại cho trường đại học (Shim et al. năm 2009). Học sinh được yêu cầu chỉ ra trên một quy mô năm điểm 1 (không-bao giờ) đến 5 (luôn luôn) trong phạm vi mà họ nghĩ của phụ huynh tham gia vào năm hành vi tài chính tích cực (tức là, theo dõi chi phí hàng tháng, chi tiêu trong ngân sách, thanh toán số dư thẻ tín dụng đầy đủ mỗi tháng, tiết kiệm tiền mỗi tháng cho tương lai, và đầu tư cho mục tiêu tài chính lâu dài). Alpha của Cronbach là.88. (Các năm cùng một hành vi tài chính tích cực đã được sử dụng như là các lĩnh vực hành vi lõi cho các biện pháp sau đây: chỉ tiêu chủ quan của cha mẹ, sinh viên tài chính Thái độ và hành vi.)Của cha mẹ giảng dạy trực tiếp tài chínhGiảng dạy trực tiếp của cha mẹ được định nghĩa là sinh viên nhận thức của các bậc phụ huynh tham gia vào các phương pháp trực tiếp giảng dạy của quản lý tài chính trong khi họ đã lớn lên (Shim et al. năm 2009). Những người tham gia được yêu cầu để đánh giá trên quy mô năm điểm 1 (rất không đồng ý) đến 5 (mạnh mẽ đồng ý) trong phạm vi mà họ nghĩ rằng cha mẹ của họ tham gia vào sáu phương pháp giảng dạy trực tiếp (ví dụ như, thảo luận về vấn đề tài chính gia đình với tôi; đã dạy tôi làm thế nào để sử dụng một thẻ tín dụng một cách thích hợp). Alpha của Cronbach là.85.Kinh nghiệm làm việc của trường trung học và trường trung họcTài chính giáo dụcĐo kinh nghiệm làm việc của trường trung học, học sinh được yêu cầu chỉ ra trên một quy mô ba điểm 1 (no), 2 (mùa hè) và 3 (mùa hè và trong năm học) cho dù họ được sử dụng bên ngoài nhà trong trường trung học. Để đánh giá mức độ giáo dục tài chính trường trung học, stu-buôn được yêu cầu báo cáo số lượng các khóa học có liên quan (ví dụ như, quản lý tài chính, các khóa học giáo dục, sinh thái-hình hoặc doanh nghiệp của người tiêu dùng) và hội thảo (hội thảo, hội thảo, hoặc sau khi học chương trình giảng dạy quản lý tài chính) họ đã tới tham dự. Các trường trung học giáo dục hai biến trưng bày khiêm tốn chồng chéo (một =.49) nhưng đã được sử dụng như một xây dựng tiềm ẩn phổ biến để đại diện cho giáo dục tài chính chính thức trong trường trung học (xem ít et al.1999, cho những lý do cho kết hợp các khía cạnh liên quan đến khái niệm của một xây dựng trong các điều kiện của thấp nhất quán nội bộ).

Kết quả (Việt) 2:

Dữ liệu được thu thập từ các sinh viên năm thứ nhất học toàn thời gian (ví dụ, 12 hay nhiều đơn vị) tại các trường đại học trên một
khoảng thời gian 8 tuần trong mùa xuân năm 2008. Sau khi chúng tôi nhận được chính con người của Ủy ban Tiêu đề, chúng tôi đã mời toàn bộ lớp sinh viên năm nhất (khoảng 6.000 sinh viên) để tham gia nghiên cứu và sử dụng phương thức tuyển dụng khác nhau, bao gồm cả các tài khoản hiện có của trường email, phương tiện truyền thông trong khuôn viên trường, tờ rơi, và thông báo lớp. Tất cả người trả lời được cung cấp một động lực danh định (ví dụ, $ 10 với 1.000 người trả lời đầu tiên và $ 5 đến người trả lời tiếp theo) cho sự tham gia của họ. Ngoài ra, mỗi học sinh đã hoàn thành cuộc khảo sát đã được tự động nhập vào một xổ số để có cơ hội nhận được một mục lớn hơn (ví dụ, một chiếc iPod Touch). Các cuộc điều tra đã được đăng tải trên mạng trong suốt thời gian 8 tuần thu thập dữ liệu. Ngoài ra, trong những tuần cuối cùng của thu thập dữ liệu, một cuộc khảo sát pencil- và giấy được dùng trong lớp học và sinh viên năm nhất đại sảnh dân cư như một phương tiện bao gồm cả sinh viên đã không trả lời email cho nỗ lực tuyển mộ. Đa số (85,7%) số người được hỏi hoàn thành một cuộc khảo sát trực tuyến-, trong khi các học sinh còn lại (14,3%) hoàn thành một phiên bản bút chì và giấy của cuộc khảo sát. Phân tích chi-squared, so sánh hai nguồn dữ liệu, tiết lộ rằng cuộc điều tra giấy mang lại tỷ lệ phần trăm cao hơn của nam giới và nhiều hơn nữa gốc Tây Ban Nha, người Mỹ bản địa, và những học sinh báo cáo GPAs thấp hơn đã có các cuộc khảo sát trực tuyến. Các biện pháp SES mẹ và Parental Behaviors tài chính Chúng tôi xác định cha mẹ tình trạng kinh tế-xã hội (SES) bằng cách sử dụng CSI (Status Computerized Index) phương pháp (Coleman 1983) và trình độ giáo dục của cả cha lẫn mẹ và tổng thu nhập hộ gia đình (theo báo cáo của người tham gia). Hành vi tài chính của cha mẹ được đo bằng cách hỏi 'nhận thức của cha mẹ học sinh các hành vi tài chính trước khi rời của họ cho đại học (Shim et al. 2009). Các sinh viên được yêu cầu cho biết trên thang điểm từ năm điểm 1 (không bao giờ) đến 5 (luôn luôn) mức độ mà họ nghĩ rằng cha mẹ của họ (s) tham gia trong năm tài chính hành vi tích cực (tức là, theo dõi chi phí hàng tháng, chi tiêu trong ngân sách, trả tiền số dư thẻ tín dụng mỗi tháng, tiết kiệm tiền mỗi tháng cho tương lai, và đầu tư cho các mục tiêu tài chính dài hạn). Alpha Cronbach là .88. (Năm tài chính hành vi tích cực tương tự đã được sử dụng như là các lĩnh vực cốt lõi hành vi cho các biện pháp sau đây: '. Thái độ tài chính và hành vi quy phạm chủ của cha mẹ, sinh viên) trực tiếp giảng dạy tài chính Parental giảng dạy trực tiếp của cha mẹ được định nghĩa là học sinh nhận thức của cha mẹ họ tham gia vào phương pháp giảng dạy trực tiếp của quản lý tài chính trong khi họ đang ngày càng tăng lên (Shim et al. 2009). Những người tham gia được yêu cầu đánh giá trên thang điểm five- điểm 1 (không đồng ý) đến 5 (toàn đồng ý) mức độ mà họ nghĩ rằng cha mẹ của họ tham gia vào sáu phương pháp giảng dạy trực tiếp (ví dụ, các vấn đề tài chính gia đình thảo luận với tôi; dạy tôi làm thế nào để sử dụng thẻ tín dụng một cách thích hợp). Alpha Cronbach là 0,85. High School Kinh nghiệm làm việc và Trung học Tài chính Giáo dục Để đo kinh nghiệm làm việc trung học, sinh viên được yêu cầu cho biết trên thang điểm từ ba điểm 1 (không có), 2 (chỉ mùa hè) và 3 (hè và trong suốt năm học) cho dù họ đã làm việc bên ngoài của ngôi nhà trong trường trung học. Để đánh giá mức độ giáo dục tài chính trung học, học sinh được yêu cầu báo cáo số lượng các khóa học liên quan (ví dụ, quản lý tài chính, giáo dục người tiêu dùng, kinh tế học hoặc các khóa học kinh doanh) và hội thảo (hội thảo, hội thảo, hoặc sau khi chương trình học mà dạy quản lý tài chính) mà họ đã tham dự. Hai biến giáo dục trung học chồng chéo trưng bày khiêm tốn (a = 0,49) nhưng đã được sử dụng như là một cấu trúc tiềm ẩn phổ biến để đại diện cho giáo dục tài chính chính thức trong trường trung học (xem Ít et al. 1999, cho các lý do cho việc kết hợp các khía cạnh khái niệm có liên quan của xây dựng một trong những điều kiện nhất nội bộ thấp).