Project-based learning is centered

Project-based learning is centered on the learner and affords learners the opportunity for in-depth investigations of worthy topics. The learners are more autonomous as they construct personally-meaningful artifacts that are representations of their learning. This article examines the theoretical foundations of project-based learning, particularly constructivism and constructionism, and notes the similarities and differences among implementations, including project-based science (Blulmenfeld et al., 1991), disciplined inquiry (Levstik & Barton, 2001) and WebQuests (Dodge, 1995). In addition, an anatomy of a model case will be considered using a WebQuest example developed by the author, describing seven characteristics common among the various implementations of project-based learning. Finally, practical advice and recommendations for project-based learning are discussed, including beginning slowly with the implementation, teaching students to negotiate cooperative/collaborative groups and establishing multiple forms of performance assessments.

Kết quả (Việt) 1:

Học tập dựa trên dự án là tập trung vào người học và dành cho học viên cơ hội cho các cuộc điều tra sâu của xứng đáng các chủ đề. Những người học tự trị như là họ xây dựng đồ tạo tác có ý nghĩa cá nhân là đại diện của việc học của họ. Bài viết này xem xét cơ sở lý thuyết của dự án dạy học, đặc biệt là constructivism và constructionism, và ghi chú những điểm tương đồng và khác biệt giữa triển khai, bao gồm các dự án dựa trên khoa học (Blulmenfeld et al., 1991), xử lý kỷ luật yêu cầu (Levstik & Barton, 2001) và WebQuests (Dodge, 1995). Ngoài ra, một giải phẫu của một trường hợp mô hình sẽ được coi là bằng cách sử dụng một ví dụ WebQuest phát triển bởi tác giả, mô tả bảy đặc điểm phổ biến trong số các thực thi khác nhau của học tập dựa trên dự án. Cuối cùng, lời khuyên thiết thực và các khuyến nghị cho học tập dựa trên dự án được thảo luận, bao gồm cả bắt đầu từ từ với việc thực hiện, giảng dạy các sinh viên để đàm phán hợp tác/hợp tác nhóm và thiết lập nhiều các hình thức đánh giá hiệu suất.

Kết quả (Việt) 2:

học tập dựa trên dự án tập trung vào người học và có đủ khả năng học những cơ hội cho các điều tra sâu các chủ đề xứng đáng. Các học viên được tự chủ hơn khi họ xây dựng hiện vật cá nhân, có ý nghĩa là đại diện của học tập của mình. Bài viết này xem xét các cơ sở lý thuyết của việc học dựa trên dự án, đặc biệt là tạo dựng và cấu xây dựng, và ghi chú những điểm tương đồng và khác biệt giữa hiện thực, kể cả khoa học dựa trên dự án (Blulmenfeld et al., 1991), yêu cầu xử lý kỷ luật (Levstik & Barton, 2001) và Webquest (Dodge, 1995). Ngoài ra, một giải phẫu học của một trường hợp mô hình sẽ được xem là sử dụng một ví dụ WebQuest phát triển bởi tác giả, mô tả bảy đặc tính phổ biến trong việc triển khai loại hình học tập dựa trên dự án. Cuối cùng, lời khuyên thiết thực và khuyến nghị cho việc học tập dựa trên dự án được thảo luận, bao gồm cả bắt đầu từ từ với việc thực hiện, giảng dạy sinh viên để đàm phán hợp tác / các tổ hợp tác và thành lập nhiều hình thức đánh giá hiệu suất.