Chapter 2 literature reviewThis cha

Chapter 2 literature review
This chapter firstly draws a general picture about l2 motivation research. Motivation as the focus of studies is seen from very broad view to specific context. Some main l2 motivation theories including socio-education, cognition, process, and situation are briefly introduced as the background. The study then presents a selected l2 motivation definition to apply for the context of the study. Lastly, the chapter reviews previous studies on the relationship between l2 motivation and academic achievement.
2.1. factors affecting l2 learning
There are many factors affecting the success and results of learning english. Some of the main factors are motivation, learning anxiety, learning strategy, age and gender. Within the limited frame of this thesis, the author would like to give a brief summary of affecting variables that have been found and studied through the contemporrary history of english language learning and teaching.
The history of literature-based research allows the author to state that motivation is the most affective variable to l2 learner’s success or failure. Garner with his famous socio-educational model ( gardner,2007). Gardner and masgoret(2003) was one of the most influential researchers. Gardner spent time on studying motivation as a variable to second language learning. In his studies, he figured out the correlation of variable and second language learing including motivation. Motivation, one of the variables, was measured by the attitude/motivation test battery(amtb) (bialystok & hakuta, 1999) and was correlated to the second language achievement which was qualified by score. The result showed the clear effects between them (gardner & masgoret, 2003). The amtb test was then adopted or adapted to measure motivation or attitude of second or foreign language learners in many studies and researches and resulted in the same correlation. Another investigator
Of motivation was ZD. The professor stated that motivation was “one of the key factors that influence the rate and success of second/ foreign language learning” ( D,1998). Therefore, his studies later gave more attention to strategies to improve motivation of both l2 teachers and students ( D &G 2008). In the line of studies about the role of motivation in l2 learnig,

richard in 2003 (cohen,1996) did not directly affirm the influence of motivation to l2 learning but further composed another questionnaire about l2 motivation to identify l2 motivation constructs as well as the relationship between l2 motivation and other variables such as age, gender, learning strategies and learning anxiety. Many a studies then went on illustrating the effects of not only motivation but motivation constructs in l2 learning success; from then make implications for motivation strategies and activities for l2 learning and teaching (engin,2009; yuanfang, 2009)
Learning anxiety is considered as one of “intrinsic learner factors” that affect the success of learning english as a foreign language. In a study (scovel, 1978), it was discussed the “binary attitude theory” which showed the certain effects of anxiety to human behaviors including learning english in a very scientific way. However, scovel and previous researchers tended to see anxiety as a motivation construct when saying that anxiety was “enhanced” by motivation at negative or positive state. From this, we can refer that motivation can help improve anxiety. Anxiety, therefore, becomes a minor factor that influences academic achievement or can be controlled. Motivation, furthermore, is an imfortant cause to EFL/ESL success (lucas, miraflores, & go,2011). Continuing this trend was Woodrow in a study to prove the correlation between anxiety and oral performance or partly investigate the relationship between speaking performance and second language speaking anxiety of EFL context in australia(Woodrow, 2006). Woodrow (ibid). Showed the result and concluded that the results were negative depending on each group. This meant anxiety had influence in the academic result. However, at least there were three weak points to be argued. Firstly,”the negative correlation between oral performance and anxiety is not very strong”(woodrow, ibid.p.321). secondly, for the group “in-class), the most stressful problem was giving oral presentions and performing in front of classmates(birdsong,2006). This meant the reason was students lack presentation skills and most students did it, however, this can be controlled. Thirdly, to the group outside the class, low anxiety was found. All of these can lead to a conclusion that anxiety is not a significant indicator to predict language achievement. More recent researchers (lucas et al. 2011;trang,moni & richard b. Baldauf,2012) also studied anxiety in EFL/ESL context; nevertheless, they agreed to the opinion that anxiety was a part of motivation or could be controlled.

Another facus of EFL/ESL studies was language learning strategies that learners used. Ac

Kết quả (Việt) 1:

Chương 2 văn nhận xétChương này trước hết vẽ một bức tranh chung về l2 động lực nghiên cứu. Động lực là trọng tâm của các nghiên cứu được nhìn thấy từ view rất rộng với bối cảnh cụ thể. Một số lý thuyết động lực chính l2, bao gồm cả giáo dục xã hội, nhận thức, quy trình và tình hình một thời gian ngắn được giới thiệu như là nền tảng. Các nghiên cứu sau đó trình bày một định nghĩa động lực l2 được chọn để áp dụng cho bối cảnh của nghiên cứu. Cuối cùng, các chương giá các nghiên cứu trước đây trên mối quan hệ giữa l2 động lực và thành tích học tập.2.1. yếu tố ảnh hưởng đến học tập l2Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công và kết quả của việc học tiếng Anh. Một số trong những yếu tố chính là động lực, học tập các lo âu, học tập, chiến lược, tuổi tác và giới tính. Trong giới hạn khung của luận án này, tác giả muốn đưa ra một tóm tắt của ảnh hưởng đến biến đã được tìm thấy và học thông qua các lịch sử contemporrary của ngôn ngữ tiếng Anh, học tập và giảng dạy. Lịch sử văn học dựa trên nghiên cứu cho phép tác giả để nhà nước rằng động lực là các biến nhất trầm l2 người học thành công hoặc thất bại. Thu với mô hình xã hội giáo dục nổi tiếng của ông (gardner, 2007). Gardner và masgoret(2003) là một trong số các nhà nghiên cứu có ảnh hưởng nhất. Gardner đã dành thời gian nghiên cứu động lực như là một biến để học ngôn ngữ thứ hai. Trong nghiên cứu của mình, ông đã tìm ra mối tương quan của ngôn ngữ thứ hai và biến thuê bao gồm cả động lực. Động lực, biến, được đo bằng thái độ/động lực thử nghiệm battery(amtb) (bialystok & hakuta, 1999) và đã được tương quan đến thành tích ngôn ngữ thứ hai mà đủ điều kiện theo điểm. Kết quả cho thấy tác dụng rõ ràng giữa chúng (gardner & masgoret, 2003). Kiểm tra amtb là sau đó được thông qua hoặc thích nghi để đo động lực hoặc Thái độ của người học ngôn ngữ thứ hai hoặc nước ngoài trong nhiều nghiên cứu và nghiên cứu và kết quả là sự tương quan tương tự. Một điều tra viênĐộng lực là ZD. Các giáo sư nói rằng động lực là "một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tỷ lệ" và sự thành công của việc học ngôn ngữ thứ hai / ngoại (D, 1998). Do đó, nghiên cứu của mình sau đó đã đưa ra quan tâm hơn đến các chiến lược để cải thiện các động lực của l2 giáo viên và học sinh (D & G 2008). Trong các dòng của các nghiên cứu về vai trò động lực trong l2 learnig,Richard năm 2003 (cohen, 1996) đã không trực tiếp khẳng định ảnh hưởng của động lực để l2 học nhưng xa hơn bao gồm các câu hỏi khác về l2 động lực để xác định các l2 động lực xây dựng cũng như các mối quan hệ giữa động lực l2 và các biến khác như tuổi tác, giới tính, chiến lược học tập và học lo âu. Nhiều một nghiên cứu sau đó đã đi trên minh họa những ảnh hưởng của không chỉ động lực mà xây dựng động lực trong l2 học thành công; từ đó làm cho tác động đối với động lực chiến lược và các hoạt động cho l2 học tập và giảng dạy (engin, 2009; yuanfang, 2009)Học lo âu được coi là một "yếu tố người học nội tại" ảnh hưởng đến sự thành công của việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Trong một nghiên cứu (scovel, 1978), nó đã là thảo luận "nhị phân Thái độ lý thuyết" đã cho thấy những ảnh hưởng nhất định của lo âu để hành vi của con người bao gồm cả việc học tiếng Anh một cách rất khoa học. Tuy nhiên, scovel và các nhà nghiên cứu trước đó có xu hướng để xem lo âu như một động lực xây dựng khi nói rằng lo âu "nâng cao" bằng động lực ở trạng thái tiêu cực hay tích cực. Từ đây, chúng tôi có thể đề cập rằng động lực có thể giúp cải thiện sự lo lắng. Lo âu, do đó, trở thành một yếu tố nhỏ mà ảnh hưởng đến thành tích học tập hoặc có thể được kiểm soát. Động lực, hơn nữa, là một nguyên nhân imfortant để thành công EFL/ESL (lucas, miraflores, & go, năm 2011). Tiếp tục xu hướng này là Woodrow trong một nghiên cứu để chứng minh sự tương quan giữa sự lo lắng và hiệu suất bằng miệng hoặc một phần điều tra mối quan hệ giữa hiệu suất nói và ngôn ngữ thứ hai nói lo âu của EFL bối cảnh tại Úc (Woodrow, 2006). Woodrow (ibid). Cho thấy kết quả và kết luận rằng các kết quả đã phủ định tùy thuộc vào từng nhóm. Điều này có nghĩa là sự lo lắng có ảnh hưởng trong kết quả học tập. Tuy nhiên, ít nhất đã có ba điểm yếu được lập luận. Trước hết, "tiêu cực tương quan giữa hiệu suất bằng miệng và lo âu không phải là rất mạnh mẽ"(woodrow, ibid.p.321). Thứ hai, cho nhóm "in-class), hầu hết các vấn đề căng thẳng được cho uống presentions và thực hiện ở phía trước của classmates(birdsong,2006). Điều này có nghĩa là lý do học sinh thiếu kỹ năng trình bày và hầu hết học sinh đã làm nó, Tuy nhiên, điều này có thể được kiểm soát. Thứ ba, nhóm bên ngoài lớp, sự lo lắng thấp đã được tìm thấy. Tất cả những có thể dẫn đến một kết luận rằng lo âu không phải là một chỉ số quan trọng để dự đoán các thành tích ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu gần đây (lucas et al. 2011; trang, moni & richard b. Baldauf, 2012) cũng nghiên cứu sự lo lắng trong bối cảnh EFL/ESL; Tuy nhiên, họ đã đồng ý với quan điểm rằng lo âu là một phần của động lực hoặc có thể được kiểm soát.Một facus học EFL/ESL là chiến lược học ngoại ngữ mà học viên sử dụng. AC

Kết quả (Việt) 2:

Chương 2 tổng quan tài liệu
Chương này trước hết rút ra một bức tranh chung về nghiên cứu động lực l2. Động lực là trọng tâm của nghiên cứu được nhìn thấy từ cái nhìn rất rộng với bối cảnh cụ thể. Một số lý thuyết động lực l2 chính bao gồm giáo dục xã hội-, nhận thức, quy trình, và tình hình được giới thiệu ngắn gọn như nền. Nghiên cứu sau đó trình bày một định nghĩa động lực l2 chọn để áp dụng cho bối cảnh của nghiên cứu. Cuối cùng, chương này đánh giá các nghiên cứu trước đây về mối quan hệ giữa động cơ l2 và thành tích học tập.
2.1. yếu tố ảnh hưởng đến việc học l2
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công và kết quả của việc học tiếng Anh. Một số yếu tố chính là động lực, học hỏi lo lắng, học hỏi chiến lược, tuổi tác và giới tính. Trong khung hạn chế của luận án này, tác giả muốn đưa ra một bản tóm tắt ngắn gọn về ảnh hưởng đến biến đã được tìm thấy và nghiên cứu thông qua lịch sử contemporrary của việc học ngôn ngữ tiếng Anh và giảng dạy.
Lịch sử của nghiên cứu văn học dựa trên cho phép tác giả nêu rằng Động lực là biến tình cảm nhất để thành công hay thất bại l2 của người học. Garner với mô hình giáo dục-xã hội nổi tiếng của ông (Gardner, 2007). Gardner và masgoret (2003) là một trong những nhà nghiên cứu có ảnh hưởng nhất. Gardner đã dành thời gian vào việc nghiên cứu động lực như là một biến để học ngôn ngữ thứ hai. Trong nghiên cứu của mình, ông đã tìm ra mối tương quan của learing ngôn ngữ biến và thứ hai bao gồm cả động cơ. Động lực, một trong các biến, được đo bằng pin kiểm tra thái độ / động lực (amtb) (Bialystok & hakuta, 1999) và được tương quan với thành tích ngôn ngữ thứ hai mà bị giới hạn bởi số điểm. Kết quả cho thấy những ảnh hưởng rõ ràng giữa chúng (Gardner & masgoret, 2003). Các thử nghiệm amtb sau đó đã được thông qua hoặc thích nghi để đo động lực hay thái độ của người học ngôn ngữ thứ hai hoặc nước ngoài trong nhiều nghiên cứu và nghiên cứu và kết quả trong tương quan tương tự. Một điều tra viên
của động cơ là ZD. Vị giáo sư này nói rằng động cơ là "một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ và sự thành công của việc học ngoại ngữ / giây" (D, 1998). Do đó, nghiên cứu của ông sau đó đã chú ý nhiều hơn đến các chiến lược để cải thiện động lực của cả giáo viên và học sinh l2 (D & G 2008). Trong các dòng của các nghiên cứu về vai trò của động lực trong learnig l2, richard năm 2003 (Cohen, 1996) không trực tiếp khẳng định sự ảnh hưởng của động lực để L2 học nhưng còn bao gồm một bảng câu hỏi về động lực l2 để xác định động lực l2 cấu trúc cũng như các mối quan hệ giữa động cơ l2 và các biến khác như tuổi tác, giới tính, các chiến lược học tập và học lo lắng. Nhiều người trong một nghiên cứu sau đó đã đi vào minh họa ảnh hưởng của không chỉ động lực nhưng động lực xây dựng trong l2 học thành công; từ đó làm cho ý nghĩa đối với các chiến lược và hoạt động động lực cho việc học tập và giảng dạy l2 (Engin, 2009; Yuanfang, 2009) lo lắng học tập được coi là một trong những "yếu tố học thực chất" có ảnh hưởng đến sự thành công của việc học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài. Trong một nghiên cứu (Scovel, 1978), người ta đã thảo luận về "lý thuyết thái độ nhị phân" cho thấy những ảnh hưởng nhất định của sự lo lắng với những hành vi của con người bao gồm học tiếng Anh một cách rất khoa học. Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu Scovel và trước xu hướng xem sự lo lắng là một cấu trúc động lực khi nói rằng sự lo lắng đó đã được "nâng cao" của động cơ ở trạng thái tiêu cực hay tích cực. Từ điều này, chúng ta có thể tham khảo động lực có thể giúp cải thiện sự lo lắng. Lo lắng, do đó, trở thành một yếu tố nhỏ mà ảnh hưởng đến thành tích học tập hoặc có thể được kiểm soát. Động lực, hơn nữa, là một nguyên nhân imfortant để EFL / ESL thành công (lucas, Miraflores, & đi, 2011). Tiếp tục xu hướng này được Woodrow trong một nghiên cứu để chứng minh sự tương quan giữa lo âu và hiệu suất bằng miệng hoặc một phần điều tra các mối quan hệ giữa hiệu năng nói và ngôn ngữ thứ hai nói lo lắng của EFL bối cảnh tại Úc (Woodrow, 2006). Woodrow (ibid). Cho thấy kết quả và kết luận rằng kết quả là âm tùy thuộc vào từng nhóm. Lo lắng nghĩa này đã có ảnh hưởng đến kết quả học tập. Tuy nhiên, ít nhất có ba điểm yếu để có thể lập luận. Thứ nhất, "tương quan tiêu cực giữa hiệu năng bằng miệng và lo lắng không phải là rất mạnh mẽ" (woodrow, ibid.p.321). Thứ hai, đối với nhóm "trong lớp), vấn đề căng thẳng nhất đã đem lại cho presentions miệng và biểu diễn trước các bạn cùng lớp (tiếng chim hót, 2006). Điều này có nghĩa là các lý do là sinh viên thiếu kỹ năng trình bày và hầu hết học sinh đã làm nó, tuy nhiên, điều này có thể được kiểm soát. Thứ ba, để các nhóm bên ngoài lớp học, lo âu thấp đã được tìm thấy. Tất cả các có thể dẫn đến một kết luận rằng sự lo lắng không phải là một chỉ số quan trọng để dự đoán thành tích ngôn ngữ. Nhiều nhà nghiên cứu gần đây (lucas et al 2011;. Trang, Moni & richard b Baldauf, 2012.) Lo lắng cũng được nghiên cứu trong bối cảnh EFL / ESL; Tuy nhiên, họ đã đồng ý với ý kiến cho rằng sự lo lắng là một phần của động lực hoặc có thể được kiểm soát. Một facus nghiên cứu / ESL EFL là chiến lược học ngôn ngữ mà người học sử dụng. AC