Explaining language constructionWe

Explaining language construction
We have already seen (on page 81) how the teacher can model a sentence such as ‘He’s
painting the house’, isolating the features (‘he’s’ and ‘painting’) which are essential parts of
its grammatical construction. We can use fingers or hands, too, to show how ‘he is’ turns
into ‘he’s’ in speech or how ‘fast’ and ‘er’ are joined together to make a comparative adjective.
We can also dem onstrate word and sentence
stress
by beating tim e with our arms. We can
show
intonation patterns
by ‘drawing’ the tune in the air.
Some students will find such graphic gestures sufficient, but others like to see w ritten
explanations, or diagrams on boards and overhead projectors. If we are teaching the third
conditional (see page 74), we m ight write the following on the board:
X-f /iad p a st partic.lp/& ->■ toou/d + ha$/e> + p a st participi &
W ith an overhead projector, the teacher can write on overhead transparencies to draw
attention to grammatical construction, as in the example on page 85 where the two main
language areas of interest are the way headlines are written, and the use of pronouns for
reference within a text (see anaphoric reference on page
77
):
The same can be done with technology such as an interactive whiteboard (see page
252). This has the added advantage that the end result can be saved or printed out for
students to keep.
A nother way of dem onstrating grammatical sequence is to write words on individual
cards which can then be moved around (to show the difference between affirmative sentence
order and the syntax of questions, for example). We can also m anipulate a set of
Cuisenaire
rods
(small blocks of wood of different colours and lengths). They can be used to show
parts of speech, stress patterns and sentence construction.
Finally, it is often easiest to explain language construction. For example, if we want
students to understand the rule about the third person singular of the present simple, we
can say:
‘Listen ... we say I play, you play, we play, they play, but with he, she and it we add
an s. Listen, I play, she plays ... you play, he plays ... we play, it plays.’
However, we will need to be careful that (a) explaining the construction of the language is
fairly easy to do, and (b) that we can do it in language which the students we are teaching
will find easy to understand

Kết quả (Việt) 1:

Giải thích ngôn ngữ xây dựngChúng tôi đã nhìn thấy (trên trang 81) làm thế nào giáo viên có thể mô hình một câu như ' ông làsơn nhà ', cô lập các tính năng ('ông đã' và 'bức tranh') mà là một phần thiết yếu củacấu trúc ngữ Pháp. Chúng tôi có thể sử dụng ngón tay hoặc bàn tay, quá, để hiển thị như thế nào 'ông là' quayvào ' ông ' trong bài phát biểu hoặc làm thế nào 'nhanh' và 'er' được tham gia với nhau để làm cho một tính từ so sánh.Chúng tôi cũng có thể dem onstrate từ và câucăng thẳngbằng cách đánh bại tim điện tử với cánh tay của chúng tôi. Chúng tôi có thểHiển thịngữ điệu mẫubởi 'vẽ' giai điệu trong không khí.Một số sinh viên sẽ tìm thấy những cử chỉ đồ họa đầy đủ, nhưng những người khác muốn xem w rittengiải thích, hoặc sơ đồ trên bảng và máy chiếu trên cao. Nếu chúng tôi đang giảng dạy thứ bacó điều kiện (xem trang 74), chúng tôi m ight viết sau đây trên diễn đàn:X-f /iad p st partic.lp/ & -> ■ toou/d + Hà$ đ > + p st participi &W ith một máy chiếu trên cao, các giáo viên có thể viết trên trên không transparencies để vẽsự quan tâm để xây dựng ngữ pháp, như trong ví dụ trên trang 85 nơi hai chínhngôn ngữ khu vực quan tâm là cách tiêu đề được viết, và việc sử dụng đại từ chỉ chotài liệu tham khảo trong một văn bản (xem anaphoric tham khảo trên trang77):Như vậy có thể được thực hiện với các công nghệ như một bảng tương tác (xem trang252). điều này có lợi thế nhất mà kết quả cuối cùng có thể được lưu hoặc in ra chohọc sinh để giữ.Một cách nother dem onstrating ngữ pháp chuỗi là để viết từ trên cá nhânthẻ mà sau đó có thể được di chuyển xung quanh (để hiển thị sự khác biệt giữa khẳng định câuThứ tự và cú pháp của câu hỏi, ví dụ). Chúng tôi cũng có thể m anipulate một tập hợp cácCuisenaireque(nhỏ khối gỗ màu sắc khác nhau và độ dài). Họ có thể được sử dụng để hiển thịphần của bài phát biểu, mô hình căng thẳng và xây dựng câu.Cuối cùng, nó thường là dễ nhất để giải thích ngôn ngữ xây dựng. Ví dụ, nếu chúng ta muốnCác sinh viên để hiểu các quy tắc về số ít người thứ ba của đơn giản hiện nay, chúng tôicó thể nói:' Nghe... chúng tôi nói tôi chơi, bạn chơi, chúng tôi chơi, họ chơi, nhưng với ông, cô và nó chúng ta thêmmột nghe s., tôi chơi, kịch cô... bạn chơi, kịch ông... chúng tôi chơi, nó đóng.'Tuy nhiên, chúng tôi sẽ cần phải cẩn thận rằng (a) giải thích việc xây dựng ngôn ngữ làkhá dễ dàng để làm, và (b) rằng chúng tôi có thể làm điều đó bằng ngôn ngữ mà các sinh viên chúng tôi đang giảng dạysẽ tìm thấy dễ dàng để hiểu