Educational legislation has made re

Educational legislation has made reading a priority for students with significant intellectual disabilities (ID) and associated speech, language, sensory, or physical impairments. Historically, reading instruction for students with significant ID has focused on sight word instruction, with limited exposure to other essential reading skills. This article focuses on the evidence-based instructional methods that effectively and efficiently foster the reading development of students with significant ID. The authors reviewed the literature from the past 20 years on reading interventions for students with significant ID. In spite of access and opportunity barriers that have inhibited the reading development of students with significant ID, a synthesis of the empirical research on reading instruction suggests that students with significant ID and associated disabilities can learn phonemic awareness, phonics, vocabulary, fluency, and comprehension skills with direct instruction. Implications for providing reading instruction that effectively promotes reading development are discussed and areas for future research are identified.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục Pháp luật đã đọc một ưu tiên cho học sinh với các Khuyết tật trí tuệ đáng kể (ID) và liên quan đến bài phát biểu, ngôn ngữ, cảm giác, hoặc khiếm vật lý. Trong lịch sử, đọc các hướng dẫn cho học sinh với ID đáng kể đã tập trung vào hướng dẫn từ cảnh, với giới hạn tiếp xúc với các kỹ năng cần thiết đọc khác. Bài viết này tập trung vào các bằng chứng dựa trên giảng dạy phương pháp có hiệu quả và hiệu quả nuôi dưỡng sự phát triển đọc của sinh viên quan trọng của bạn. Các tác giả nhận xét các tài liệu từ 20 năm qua đọc can thiệp cho sinh viên quan trọng của bạn. Mặc dù rào cản tiếp cận và cơ hội có ức chế sự phát triển đọc của sinh viên với ID đáng kể, thị trấn này có một tổng hợp của nghiên cứu thực nghiệm về đọc hướng dẫn cho sinh viên với ID đáng kể và liên quan đến Khuyết tật có thể tìm hiểu âm kỹ năng nhận thức, phát âm, từ vựng, trôi chảy, và hiểu với hướng dẫn trực tiếp. Tác động đối với việc cung cấp hướng dẫn đọc có hiệu quả khuyến khích phát triển đọc được thảo luận và các lĩnh vực nghiên cứu trong tương lai được xác định.

Kết quả (Việt) 2:

Pháp luật về giáo dục đã làm cho đọc một ưu tiên cho học sinh khuyết tật trí tuệ đáng kể (ID) và bài phát biểu liên quan, ngôn ngữ, cảm giác, hoặc khuyết tật thể chất. Trong lịch sử, đọc hướng dẫn cho sinh viên với ID đáng kể đã tập trung vào giảng dạy từ tầm nhìn, tiếp xúc với giới hạn các kỹ năng cần thiết đọc khác. Bài viết này tập trung vào các phương pháp giảng dạy dựa trên bằng chứng có hiệu quả và hiệu quả thúc đẩy sự phát triển đọc sách của học sinh với ID đáng kể. Các tác giả đã xem xét các tài liệu từ 20 năm qua vào đọc can thiệp cho sinh viên với ID đáng kể. Bất chấp rào cản tiếp cận và cơ hội mà đã ức chế sự phát triển đọc sách của sinh viên với ID đáng kể, một sự tổng hợp của các nghiên cứu thực nghiệm về đọc hướng dẫn gợi ý rằng sinh viên với ID đáng kể và các khuyết tật liên quan có thể tìm hiểu âm vị nhận thức, ngữ âm, từ vựng, trôi chảy, và hiểu kỹ năng với sự hướng dẫn trực tiếp. Những gợi ý cho cung cấp hướng dẫn đọc sách có hiệu quả phát huy đọc phát triển được thảo luận và lĩnh vực nghiên cứu trong tương lai được xác định.