In 2001, a new model of preservice

In 2001, a new model of preservice teacher education was introduced at a regional Australian
university in an attempt to challenge the view that theoretical underpinnings, provided
through on-campus work, will be automatically translated by student teachers and beginning
teachers into actionable sequences in the learning site (Lynch, 2003). This new program
attempts to provide a pedagogic scaffold that prepares future teachers with the foundational
knowledge, as well as the requisite skills, techniques and pedagogical strategies, necessary to
be able to teach effectively, upon graduation. The program relies heavily on partnership
arrangements with employers and schools and the shared understanding that teacher
education is no longer a university problem but a joint schooling and university
responsibility (Smith, 2000).






Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2007, 8(1), 23-36






25


Allen, Peach – Student Perspective of Connections in Preservice Teacher Education


The practicums are seen as gateways that are situated throughout the program to target a
range of standards against which students must demonstrate competence in order to proceed
in the program. They are structured in such a way that students must demonstrate their
understanding and ability to apply important knowledge, in particular, pedagogical
strategies. The program provides 111 days of embedded professional experiences,
comprising 100 days’ experience in schools (this exceeds the minimum requirements as set
down by the state authority). The on-campus component of the practicum (generally a two
hour, weekly tutorial) aligns with the principle that effective work-integrated learning is
integral to the curriculum and involves targeted and assessed learning.

Kết quả (Việt) 1:

Năm 2001, một mô hình mới của preservice giáo dục giáo viên được giới thiệu tại một khu vực Úc trường đại học trong một nỗ lực để thách thức quan điểm rằng nền tảng lý thuyết, cung cấpthông qua công việc trên khuôn viên trường, sẽ được tự động dịch bởi giáo viên sinh viên và bắt đầu giáo viên vào các trình tự hữu dụng trong trang web học tập (Lynch, 2003). Này chương trình mớicố gắng để cung cấp một giàn giáo sư phạm chuẩn bị các giáo viên trong tương lai với các nền tảngkiến thức, cũng như các kỹ năng cần thiết, kỹ thuật và chiến lược sư phạm, cần thiết đểcó thể dạy một cách hiệu quả, sau khi tốt nghiệp. Chương trình dựa chủ yếu vào quan hệ đối tác sự sắp xếp với sử dụng lao động và trường học và các chia sẻ sự hiểu biết rằng giáo viên giáo dục không còn là một vấn đề đại học nhưng chung trường học và đại họctrách nhiệm (Smith, 2000). Tạp chí Asia-Pacific hợp tác giáo dục, năm 2007, 8(1), 23-36 25 Allen, Peach-sinh viên quan điểm của các kết nối trong Preservice giáo viên giáo dụcCác tập được xem như là cửa ngõ nằm trong suốt chương trình mục tiêu bản phạm vi của các tiêu chuẩn mà học sinh phải chứng tỏ năng lực để tiếp tục trong chương trình. Họ có cấu trúc theo cách mà học sinh phải chứng minh của họsự hiểu biết và khả năng áp dụng kiến thức quan trọng, đặc biệt, sư phạm chiến lược. Chương trình cung cấp 111 ngày nhúng kinh nghiệm chuyên nghiệp,bao gồm 100 ngày kinh nghiệm trong các trường học (điều này vượt quá các yêu cầu tối thiểu là tập hợp xuống bởi cơ quan nhà nước). Các thành phần trên khuôn viên trường của practicum (nói chung một haigiờ, hướng dẫn lượt) gắn với các nguyên tắc học tập tích hợp công việc có hiệu quả làtách rời với chương trình giảng dạy và liên quan đến việc học tập được nhắm mục tiêu và đánh giá.

Kết quả (Việt) 2:

Năm 2001, một mô hình mới của giáo dục giáo viên preservice được giới thiệu tại một khu vực Úc
đại học trong một nỗ lực để thách thức quan điểm cho rằng nền tảng lý thuyết, cung cấp
thông qua các khuôn viên trường làm việc, sẽ được tự động dịch bởi giáo viên học sinh và bắt đầu
giáo viên thành những chuỗi hành động trong trang web học tập (Lynch, 2003). Chương trình mới này
cố gắng đưa ra một giàn giáo sư phạm mà giáo viên chuẩn bị tương lai với nền tảng
kiến thức, cũng như các kỹ năng cần thiết, các kỹ thuật và chiến lược sư phạm, cần thiết để
có thể dạy có hiệu quả, sau khi tốt nghiệp. Chương trình này chủ yếu dựa trên sự hợp tác
thỏa thuận với các nhà tuyển dụng và các trường học và các chia sẻ hiểu biết rằng giáo viên
giáo dục không còn là một vấn đề đại học, nhưng một học chung trường đại học và
trách nhiệm (Smith, 2000). Châu Á-Thái Bình Dương Tạp chí Hợp tác Giáo dục, 2007, 8 (1 ), 23-36 25 Allen, Peach - Perspective Sinh viên Connections trong Preservice giáo viên Giáo dục Các practicums được xem như là các cổng đó đang nằm trong suốt chương trình để nhắm đến một loạt các tiêu chuẩn dựa vào đó sinh viên phải chứng minh năng lực để tham gia thảo luận trong chương trình. Chúng được cấu trúc theo cách như vậy mà sinh viên phải chứng minh họ hiểu biết và khả năng áp dụng kiến thức quan trọng, đặc biệt, sư phạm chiến lược. Chương trình cung cấp 111 ngày kinh nghiệm chuyên nghiệp nhúng, bao gồm kinh nghiệm 100 ngày 'trong trường học (điều này vượt quá các yêu cầu tối thiểu như quy định của cơ quan có nhà nước). Các thành phần trong khuôn viên trường của các thực tập (nói chung là một hai giờ, hướng dẫn hàng tuần) gắn với các nguyên tắc học tập làm việc tích hợp hiệu quả là không thể thiếu để các chương trình đào tạo và liên quan đến mục tiêu và đánh giá việc học tập.