Theoretical background Organization

Theoretical background
Organizational learning
Numerous definitions of organizational learning exist (Bontis et al. 2002; Dimovski 1994; Shrivastava 1983). Huber (1991) defines organizational learning as the processing of information with the aim to store knowledge in the organizational memory. According to Huber (1991), organizational learning consists of four constructs: (1) information acquisition; (2) information distribution; (3) information interpretation; and (4) organizational memory. Kim (1993), Dimovski (1994), Crossan (1995), and Sanchez (2005) extend Hubers’ information-processing perspective to include behavioural and cognitive changes which should, in turn, have an impact on organizational performance. The article builds upon the above-mentioned definitions and considers organizational learning as a process consisting of four consecutive constructs: (1) information acquisition; (2) the distribution of information; (3) information interpretation; and (4) the resulting behavioural and cognitive changes. The first three constructs together represent the information-processing stage, which can be understood as the transformation of information into knowledge. While we might expect these constructs to be highly related in empirical terms, they are theoretically distinct and treated as such.
Together with the organizational-learning process in general, information processing starts with information acquisition. Organizational members collect information from sources inside the company and outside the company, while in modern learning organizations an important aspect of information acquisition occurs through employee training. Obviously, there are at least three sub- dimensions to information acquisition: (1) “information acquisition from internal sources” and (2) “information acquisition form external sources”, and (3) “employee training”. When assigned adequate importance, these three sub- dimensions allow employees to continuously update their work-related information base.

Kết quả (Việt) 1:

Lý thuyết nền Tổ chức học tập Tồn tại rất nhiều định nghĩa về tổ chức học tập (Bontis và ctv. 2002; Năm 1994 Dimovski; Shrivastava năm 1983). Huber (1991) xác định tổ chức học tập là việc xử lý thông tin với mục đích để lưu trữ các kiến thức trong tổ chức bộ nhớ. Theo Huber (1991), tổ chức học tập bao gồm bốn cấu trúc: (1) thông tin mua lại; (2) thông tin phân phối; (3) giải thích thông tin; và nhớ tổ chức (4). Kim (1993), Dimovski (1994), Crossan (1995) và Sanchez (2005) mở rộng quan điểm xử lý thông tin Hubers' bao gồm thay đổi hành vi và nhận thức nên, lần lượt, có tác động về tổ chức thực hiện. Bài viết được xây dựng theo các định nghĩa nêu trên và xem xét tổ chức học tập là một quá trình bao gồm bốn cấu trúc liên tiếp: việc mua lại thông tin (1); (2) việc phân phối các thông tin; (3) giải thích thông tin; và (4) những thay đổi do hành vi và nhận thức. Xây dựng ba đầu tiên cùng đại diện cho giai đoạn xử lý thông tin, mà có thể được hiểu như là những biến đổi của các thông tin vào kiến thức. Trong khi chúng tôi có thể mong đợi các cấu trúc có liên quan rất cao trong điều kiện thực nghiệm, họ là lý thuyết khác biệt và được điều trị như vậy. Cùng với quá trình tổ chức học tập nói chung, xử lý thông tin bắt đầu với việc mua lại của thông tin. Thành viên tổ chức thu thập thông tin từ nguồn bên trong công ty và bên ngoài công ty, trong khi trong các tổ chức học tập hiện đại một khía cạnh quan trọng của việc mua lại của thông tin xảy ra thông qua nhân viên đào tạo. Rõ ràng, có ít nhất ba tiểu kích thước để thu nhận thông tin: ("1) mua lại thông tin từ các nguồn nội bộ" và (2) "nguồn thông tin thu nhận hình thức bên ngoài", và ("3) nhân viên đào tạo". Khi được bố trí đầy đủ tầm quan trọng, những phụ ba chiều cho phép nhân viên để liên tục Cập Nhật công việc liên quan đến thông tin cơ bản.

Kết quả (Việt) 2:

Lý thuyết nền
tổ chức học tập
Nhiều định nghĩa của tổ chức học tập tồn tại (Bontis et al 2002;. Dimovski 1994; Shrivastava 1983). Huber (1991) định nghĩa tổ chức học tập là quá trình xử lý thông tin với mục đích để lưu trữ kiến thức trong bộ nhớ của tổ chức. Theo Huber (1991), tổ chức học tập bao gồm bốn cấu trúc: (1) mua lại thông tin; (2) phân phối thông tin; (3) giải thích thông tin; và (4) bộ nhớ của tổ chức. Kim (1993), Dimovski (1994), Crossan (1995), và Sanchez (2005) mở rộng quan điểm xử lý thông tin Hubers 'để thay đổi hành vi và nhận thức đó nên, lần lượt, có ảnh hưởng đến hiệu suất của tổ chức. Bài viết này được xây dựng trên các định nghĩa nêu trên và xem xét tổ chức học tập là một quá trình bao gồm bốn cấu trúc liên tiếp: (1) mua lại thông tin; (2) phân phối thông tin; (3) giải thích thông tin; và (4) kết quả thay đổi hành vi và nhận thức. Ba cấu trúc đầu tiên cùng nhau đại diện cho giai đoạn xử lý thông tin, có thể được hiểu như là sự chuyển đổi của thông tin thành tri thức. Trong khi chúng ta có thể mong đợi những cấu trúc được đánh giá cao có liên quan về thực nghiệm, họ là những lý thuyết khác biệt và đối xử như vậy.
Cùng với quá trình tổ chức học tập nói chung, xử lý thông tin bắt đầu với việc mua lại thông tin. Thành viên tổ chức thu thập thông tin từ các nguồn bên trong công ty và bên ngoài công ty, trong khi ở các tổ chức học tập hiện đại là một khía cạnh quan trọng của việc mua lại thông tin xảy ra thông qua đào tạo nhân viên. Rõ ràng, có ít nhất ba chiều phụ để mua thông tin: (1) "mua lại thông tin từ các nguồn nội bộ" và (2) "mua lại các thông tin từ các nguồn bên ngoài", và (3) "đào tạo người lao động". Khi được giao trọng đầy đủ, ba kích thước phụ cho phép nhân viên để liên tục cập nhật thông tin cơ sở công việc liên quan đến họ.