Qualifications: Physics teachers un

Qualifications: Physics teachers understand what constitutes effective
teaching. Physics teachers should, at a minimum, have had appropriate
experiences leading to a demonstrable understanding of the following
elements of pedagogical knowledge.
Curriculum—Physics teachers understand how to develop learning outcomes
for science instruction that incorporate state and national standards for
teaching science, and select appropriate curriculum materials to meet
standards-based outcomes. They understand the logical connections
between the topics of the curriculum, the need to build on each other, and to
create learning progressions. They are aware of the “depth versus breadth”
conundrum of science teaching, and have an understanding of how to
appropriately balance transmission and constructivist approaches to teaching
and learning.
Instruction—Physics teachers possess the following skills of teaching:
• Preparation—Physics teachers prepare lessons using a variety of
instructional approaches, create unit plans, and deal with the broad
implications of year-long curriculum planning. This includes the
proper alignment between preparing objectives, designing appropriate
means of achieving these objectives, and ways of assessing whether
the goals are achieved.
• Instructional delivery—Physics teachers use a variety of
instructional strategies to help students learn and understand the
concepts of physics. These include but are not limited to interactive
demonstrations, inquiry lessons and labs, reading, case study
discussions, peer instruction, cooperative learning, Socratic dialogues,
problem-based learning, historical studies, and the use of strategies
tailored to meet the needs of diverse learners. They will effectively
utilize cooperative learning strategies that involve small groups of
students in roles where they share a common goal and resources in
order to build interdependence.
• Student ideas—Physics teachers elicit, identify, confront, and resolve
resilient preconceptions that students bring to the classroom that are
derived from casual observations of the physical world. Teachers
should understand the difficulties that students encounter in the
formulation of scientifically acceptable explanations.
• Metacognition— Physics teachers help students self-assess and
regulate their learning by reflecting critically on what they should
know and be able to do.
• Inquiry teaching—Physics teachers understand and apply accepted
AAPT 19 - Secondary School Physics Teachers
practices of science to help students develop knowledge on the
basis of observation and experience. This includes the appropriate
use of learning cycles and instructional practices such as discovery
learning, interactive demonstrations, inquiry lessons, inquiry labs, and
hypothetical inquiry.
• Assessment—Physics teachers assess student learning continually by
effectively using diagnostic, formative, and summative practices.
• Technology - Physics teachers should be familiar with technology and
the use of technology tools in physics lessons
• Learning environments—Physics teachers know how students learn
and how to use instructional practices so that the learning environment
is student centered, knowledge centered, assessment centered, and
community centered (National Research Council, 2005, page 411).
Such teachers know how to establish and maintain a respectful,
supportive, and safe learning environment that is emotionally and
physically conducive to learning.
In general, Education courses provide pre-service teachers an opportunity to
gain a background in the history of education as well as recent educational
policies and issues in public schools. Pre-service teachers learn about various
styles of learning. They also gain a background in learning disabilities;
assessments; how children learn; and a child’s intellectual, social and
personal development. As the pre-service teachers progress through the
education courses, they gain insight into the actual applications of teaching
strategies in methods courses and student teaching.
Personal Attributes of a Physics Teacher
Many of the personal attributes of a physics teacher mirror attributes of
teachers in general. Personal attributes, such as the following, are crucially
important to physics teachers performing their job effectively:
• The teacher believes in active learning. Teachers know effective
instructional practices and will help their students learn science
content through the processes of inquiry.
• The teacher has an interest in physics. Teachers are passionate about
their subject matter and possess knowledge of the curriculum.
• The teacher has good interpersonal skills. Teachers are good
communicators; good interpersonal skills are a prerequisite for good
teaching.
• The teacher believes all students can learn. Teachers understand that
students will learn in relation to the expectations set for each of them.
• The teacher is conscientious. Individuals who are committed to their
AAPT 20 - Secondary School Physics Teachers
students and their work make the best teachers.
• The teacher is a leader. Good teachers will lead by example and
encourage students to strive for excellence.
4. Professional Development
Both the teaching profession and the field of physics are in a constant state of
change. Teaching strategies are emergent and not absolute therefore quality
professional development is critical to the retention and improvement of any
teacher in the classroom. Teachers should be encouraged to participate in peer
collaboration experiences. These may occur within the department, within
the school, within the district, within the community, at the state or national
level. Some suggested venues for continued professional development
follow:
Continuing Education
The physics teacher should be encouraged to pursue further studies in both
physics and teaching pedagogy. Working towards advanced degrees can be
both financially and professionally rewarding since many schools’ salary
structure encourages working towards a graduate degree.
Professional Organizations
There are a number of groups or associations with which the teacher can
affiliate in order to keep in touch with developments in the field, effective
teaching practices, and changes in resources. Membership and active
involvement in professional organizations are recommended. These
organizations include:
• Local sharing groups
o In some localities, physics teachers from local schools meet
several times a year. Meetings may have speakers, reports
of research, classroom projects, or tours of facilities.
• State science associations
o Sections of the American Association of Physics Teachers
The local section of the AAPT is a valuable organization. It
provides a clearinghouse for much information, a means to
keep up with latest developments and advances in physics
teaching, and a chance to become known to other physics
teachers.
o State Section of the National Science Teachers Association
AAPT 21 - Secondary School Physics Teachers
The local section of the NSTA is a valuable organization. It
provides a clearinghouse for much information, a means to
keep up with latest developments and advances in physics
teaching, and a chance to become known to other science
teachers.
• National science associations
o American Association of Physics Teachers (AAPT, http://
www.aapt.org/, referenced 30 April 2009)
The AAPT has two national meetings each year. The
meetings are in different places in the country in order to
make it possible for teachers (K-20) everywhere to make
meetings every few years. The meetings have participant
papers, plenary speakers, workshops, discussion groups,
teacher sharing, vendors, exhibits, committee meetings,
lunches, dinners, awards ceremonies, and opportunities to
network with colleagues and meet friends.
o National Science Teachers Association (NSTA, http://www.
nsta.org/, referenced 30 April 2009)
The NSTA has one national meeting and several regional
meetings each year. All sciences are represented. The
focus of these meetings is K-12.
o American Physical Society (APS, http://www.aps.org/,
referenced 30 April 2009)
The APS runs high school teacher days at many of its
divisional meetings and both of its annual national
meetings. These workshops, which are free for all physics
and physical science teachers, provide a networking
opportunity with research physicists, and a look at
contemporary physics research during APS meetings.
Workshops and Institutes
Workshops allow for networking with other teachers as well as learning new
content and pedagogy. Strategies come alive when the teacher is exposed to
the methodology at first hand. When teachers learn and share with fellow
colleagues it reduces teacher isolation and tends to renew enthusiasm. Some
of these opportunities provide stipends, continuing education credits, or
graduate credits. Workshops are available through such institutions as:
AAPT 22 - Secondary School Physics Teachers
• Universities
• Colleges
• Museums
• Business and Industry
• Research institutes
• Professional organizations such as AAPT, NSTA, and APS

Qualifications: Physics teachers understand what constitutes effective
teaching. Physics teachers should, at a minimum, have had appropriate
experiences leading to a demonstrable understanding of the following
elements of pedagogical knowledge.
Curriculum—Physics teachers understand how to develop learning outcomes
for science instruction that incorporate state and national standards for
teaching science, and select appropriate curriculum materials to meet
standards-based outcomes. They understand the logical connections
between the topics of the curriculum, the need to build on each other, and to
create learning progressions. They are aware of the “depth versus breadth”
conundrum of science teaching, and have an understanding of how to
appropriately balance transmission and constructivist approaches to teaching
and learning.
Instruction—Physics teachers possess the following skills of teaching:
•  Preparation—Physics teachers prepare lessons using a variety of
instructional approaches, create unit plans, and deal with the broad
implications of year-long curriculum planning. This includes the
proper alignment between preparing objectives, designing appropriate
means of achieving these objectives, and ways of assessing whether
the goals are achieved.
•  Instructional delivery—Physics teachers use a variety of
instructional strategies to help students learn and understand the
concepts of physics. These include but are not limited to interactive
demonstrations, inquiry lessons and labs, reading, case study
discussions, peer instruction, cooperative learning, Socratic dialogues,
problem-based learning, historical studies, and the use of strategies
tailored to meet the needs of diverse learners. They will effectively
utilize cooperative learning strategies that involve small groups of
students in roles where they share a common goal and resources in
order to build interdependence.
•  Student ideas—Physics teachers elicit, identify, confront, and resolve
resilient preconceptions that students bring to the classroom that are
derived from casual observations of the physical world. Teachers
should understand the difficulties that students encounter in the
formulation of scientifically acceptable explanations.
•  Metacognition— Physics teachers help students self-assess and
regulate their learning by reflecting critically on what they should
know and be able to do.
•  Inquiry teaching—Physics teachers understand and apply accepted 
AAPT 19 - Secondary School Physics Teachers
practices of science to help students develop knowledge on the
basis of observation and experience. This includes the appropriate
use of learning cycles and instructional practices such as discovery
learning, interactive demonstrations, inquiry lessons, inquiry labs, and
hypothetical inquiry.
•  Assessment—Physics teachers assess student learning continually by
effectively using diagnostic, formative, and summative practices.
•  Technology - Physics teachers should be familiar with technology and
the use of technology tools in physics lessons
•  Learning environments—Physics teachers know how students learn
and how to use instructional practices so that the learning environment
is student centered, knowledge centered, assessment centered, and
community centered (National Research Council, 2005, page 411).
Such teachers know how to establish and maintain a respectful,
supportive, and safe learning environment that is emotionally and
physically conducive to learning.
In general, Education courses provide pre-service teachers an opportunity to
gain a background in the history of education as well as recent educational
policies and issues in public schools. Pre-service teachers learn about various
styles of learning. They also gain a background in learning disabilities;
assessments; how children learn; and a child’s intellectual, social and
personal development. As the pre-service teachers progress through the
education courses, they gain insight into the actual applications of teaching
strategies in methods courses and student teaching.
Personal Attributes of a Physics Teacher
Many of the personal attributes of a physics teacher mirror attributes of
teachers in general. Personal attributes, such as the following, are crucially
important to physics teachers performing their job effectively:
•  The teacher believes in active learning. Teachers know effective
instructional practices and will help their students learn science
content through the processes of inquiry.
•  The teacher has an interest in physics. Teachers are passionate about
their subject matter and possess knowledge of the curriculum.
•  The teacher has good interpersonal skills. Teachers are good
communicators; good interpersonal skills are a prerequisite for good
teaching.
•  The teacher believes all students can learn. Teachers understand that
students will learn in relation to the expectations set for each of them.
•  The teacher is conscientious. Individuals who are committed to their 
AAPT 20 - Secondary School Physics Teachers
students and their work make the best teachers.
•  The teacher is a leader. Good teachers will lead by example and
encourage students to strive for excellence.
4. Professional Development
Both the teaching profession and the field of physics are in a constant state of
change. Teaching strategies are emergent and not absolute therefore quality
professional development is critical to the retention and improvement of any
teacher in the classroom. Teachers should be encouraged to participate in peer
collaboration experiences. These may occur within the department, within
the school, within the district, within the community, at the state or national
level. Some suggested venues for continued professional development
follow:
Continuing Education
The physics teacher should be encouraged to pursue further studies in both
physics and teaching pedagogy. Working towards advanced degrees can be
both financially and professionally rewarding since many schools’ salary
structure encourages working towards a graduate degree.
Professional Organizations
There are a number of groups or associations with which the teacher can
affiliate in order to keep in touch with developments in the field, effective
teaching practices, and changes in resources. Membership and active
involvement in professional organizations are recommended. These
organizations include:
• Local sharing groups
o  In some localities, physics teachers from local schools meet
several times a year. Meetings may have speakers, reports
of research, classroom projects, or tours of facilities.
•  State science associations
o  Sections of the American Association of Physics Teachers
The local section of the AAPT is a valuable organization. It
provides a clearinghouse for much information, a means to
keep up with latest developments and advances in physics
teaching, and a chance to become known to other physics
teachers.
o  State Section of the National Science Teachers Association
AAPT 21 - Secondary School Physics Teachers
The local section of the NSTA is a valuable organization. It
provides a clearinghouse for much information, a means to
keep up with latest developments and advances in physics
teaching, and a chance to become known to other science
teachers.
•  National science associations
o  American Association of Physics Teachers (AAPT, http://
www.aapt.org/, referenced 30 April 2009)
The AAPT has two national meetings each year. The
meetings are in different places in the country in order to
make it possible for teachers (K-20) everywhere to make
meetings every few years. The meetings have participant
papers, plenary speakers, workshops, discussion groups,
teacher sharing, vendors, exhibits, committee meetings,
lunches, dinners, awards ceremonies, and opportunities to
network with colleagues and meet friends.
o  National Science Teachers Association (NSTA, http://www.
nsta.org/, referenced 30 April 2009)
The NSTA has one national meeting and several regional
meetings each year. All sciences are represented. The
focus of these meetings is K-12.
o  American Physical Society (APS, http://www.aps.org/,
referenced 30 April 2009)
The APS runs high school teacher days at many of its
divisional meetings and both of its annual national
meetings. These workshops, which are free for all physics
and physical science teachers, provide a networking
opportunity with research physicists, and a look at
contemporary physics research during APS meetings.
Workshops and Institutes
Workshops allow for networking with other teachers as well as learning new
content and pedagogy. Strategies come alive when the teacher is exposed to
the methodology at first hand. When teachers learn and share with fellow
colleagues it reduces teacher isolation and tends to renew enthusiasm. Some
of these opportunities provide stipends, continuing education credits, or
graduate credits. Workshops are available through such institutions as:
AAPT 22 - Secondary School Physics Teachers
•  Universities
•  Colleges
•  Museums
•  Business and Industry
•  Research institutes
•  Professional organizations such as AAPT, NSTA, and APS

0/5000

Từ: -

Sang: -

Kết quả (Việt) 1: [Sao chép]

Sao chép!

Bằng cấp: Vật lý giáo viên hiểu những gì tạo hiệu quảgiảng dạy. Giáo viên vật lý nên, ở mức tối thiểu, đã có thích hợpkinh nghiệm dẫn đến một sự hiểu biết rõ ràng những điều sau đâyyếu tố của sư phạm kiến thức.Chương trình giảng dạy-vật lý giáo viên hiểu làm thế nào để phát triển kết quả học tậpđể được hướng dẫn khoa học kết hợp nước và các tiêu chuẩn quốc gia chogiảng dạy khoa học, và chọn chương trình thích hợp vật liệu để đáp ứngkết quả dựa trên tiêu chuẩn. Họ hiểu các kết nối hợp lýgiữa các chủ đề của chương trình giảng dạy, sự cần thiết để xây dựng trên mỗi khác, và đểtạo học tập cộng. Họ được nhận thức của chiều sâu"so với chiều rộng"conundrum của khoa học giảng dạy, và có một sự hiểu biết làm thế nào đểmột cách thích hợp cân bằng bộ truyền động và đến phương pháp tiếp cận để giảng dạyvà học tập.Hướng dẫn-vật lý giáo viên có kỹ năng sau đây của giảng dạy:• Chuẩn bị-vật lý giáo viên chuẩn bị bài học bằng cách sử dụng một sốphương pháp giảng dạy, tạo ra kế hoạch đơn vị, và đối phó với rộngtác động của chương trình giảng dạy lâu năm kế hoạch. Điều này bao gồm cáccác liên kết thích hợp giữa chuẩn bị mục tiêu, thiết kế thích hợpCác phương tiện của việc đạt được các mục tiêu, và cách đánh giá cho dùđạt được các mục tiêu.• Cung cấp giảng dạy-vật lý giáo viên sử dụng một sốCác chiến lược hướng dẫn để giúp học sinh tìm hiểu và hiểu cáckhái niệm của vật lý. Những bao gồm nhưng không giới hạn để tương táccuộc biểu tình, yêu cầu thông tin bài học và phòng thí nghiệm, đọc, nghiên cứu trường hợp.cuộc thảo luận, đồng đẳng hướng dẫn, hợp tác học tập, đối thoại Socratic,Dựa trên vấn đề học tập, nghiên cứu lịch sử, và việc sử dụng các chiến lượcphù hợp với nhu cầu của người học đa dạng. Họ sẽ có hiệu quảsử dụng chiến lược hợp tác học tập có liên quan đến nhóm nhỏCác sinh viên trong vai trò mà họ chia sẻ một mục tiêu chung và tài nguyênThứ tự để xây dựng phụ thuộc lẫn nhau.• Học sinh ý tưởng-giáo viên vật lý elicit, xác định, đối đầu với, và giải quyếtđàn hồi định kiến học sinh mang đến lớp học đượcbắt nguồn từ các quan sát ngẫu nhiên của thế giới vật lý. Giáo viênnên hiểu những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong cácxây dựng lời giải thích khoa học chấp nhận được.• Metacognition-vật lý giáo viên trợ giúp sinh viên tự đánh giá vàđiều chỉnh việc học của họ bằng cách phản ánh giới phê bình về những gì họ cầnbiết và có thể làm.• Yêu cầu giảng dạy-vật lý giáo viên hiểu và áp dụng được chấp nhận AAPT 19 - trường trung học vật lý giáo viênCác thực hành của các khoa học để giúp sinh viên phát triển kiến thức về cáccơ sở của quan sát và kinh nghiệm. Điều này bao gồm các thích hợpsử dụng học chu kỳ và hướng dẫn thực hành chẳng hạn như khám pháhọc tập, cuộc biểu tình tương tác, bài học yêu cầu thông tin, yêu cầu thông tin phòng thí nghiệm, vàyêu cầu thông tin giả thuyết.• Đánh giá — đánh giá giáo viên vật lý sinh viên học liên tục bởihiệu quả bằng cách sử dụng chẩn đoán, hình thành và tổng kết hoạt động.• Công nghệ - giáo viên vật lý nên quen thuộc với công nghệ vàviệc sử dụng các công cụ công nghệ trong bài học vật lýMôi trường học tập • — vật lý giáo viên biết làm thế nào học sinh họcvà làm thế nào để sử dụng hướng dẫn thực hành để môi trường học tậplà sinh viên làm trung tâm, Trung tâm kiến thức, đánh giá làm trung tâm, vàcộng đồng Trung tâm (quốc gia nghiên cứu hội đồng, 2005, trang 411).Các giáo viên biết làm thế nào để thiết lập và duy trì một tôn trọng,môi trường học tập hỗ trợ, và an toàn là tình cảm vàthể chất thuận lợi để học tập.Nói chung, các khóa học giáo dục cung cấp dịch Pre-vụ giáo viên một cơ hội đểđạt được một nền tảng trong lịch sử của giáo dục cũng như tại giáo dụcchính sách và các vấn đề trong các trường công. Dịch Pre-vụ giáo viên tìm hiểu về nhiềuphong cách học tập. Họ cũng đạt được một nền tảng trong học tập Khuyết tật;đánh giá; làm thế nào trẻ em tìm hiểu; và xã hội sở hữu trí tuệ, một đứa trẻ vàphát triển cá nhân. Khi các giáo viên sẵn dịch vụ tiến hành thông qua cácCác khóa học giáo dục, họ đạt được cái nhìn sâu sắc vào các ứng dụng thực tế của giảng dạychiến lược trong phương pháp học và giảng dạy sinh viên.Các thuộc tính cá nhân của một giáo viên vật lýNhiều người trong số các thuộc tính cá nhân của một giáo viên vật lý phản ánh các thuộc tính củagiáo viên nói chung. Cá nhân thuộc tính, chẳng hạn như sau, là quan trọng trongquan trọng để giáo viên vật lý thực hiện công việc của họ có hiệu quả:• Các giáo viên tin rằng trong học tập tích cực. Giáo viên biết hiệu quảhướng dẫn thực hành và sẽ giúp học sinh của mình tìm hiểu khoa họcnội dung thông qua các quá trình của việc điều tra.• Các giáo viên có quan tâm trong vật lý. Giáo viên có đam mêchủ đề của họ quan trọng và có kiến thức về chương trình giảng dạy.• Các giáo viên có kỹ năng giao tiếp tốt. Giáo viên là tốttruyền thông; kỹ năng giao tiếp tốt là một điều kiện tiên quyết cho tốtgiảng dạy.• Các giáo viên tin rằng tất cả học sinh có thể tìm hiểu. Giáo viên hiểu màsinh viên sẽ học liên quan đến những kỳ vọng đặt cho mỗi người trong số họ.• Các giáo viên là tận tâm. Những cam kết cá nhân của họ AAPT 20 - trường trung học vật lý giáo viênsinh viên và công việc của họ làm cho các giáo viên tốt nhất.• Các giáo viên là một nhà lãnh đạo. Giáo viên tốt sẽ dẫn bằng ví dụ vàkhuyến khích các sinh viên để phấn đấu xuất sắc.4. chuyên nghiệp phát triểnGiảng dạy nghề và lĩnh vực vật lý trong một nhà nước hằng củathay đổi. Chiến lược giảng dạy được cấp cứu và không tuyệt đối do đó chất lượngphát triển chuyên môn là quan trọng để duy trì và cải tiến của bất kỳgiáo viên trong lớp học. Giáo viên nên được khuyến khích để tham gia vào peerkinh nghiệm hợp tác. Đây có thể xảy ra trong vùng, trong vòngCác trường học, trong quận, trong cộng đồng, tại tiểu bang hoặc quốc giacấp độ. Một số đề nghị địa điểm cho phát triển chuyên nghiệplàm theo:Giáo dục thường xuyênGiáo viên vật lý nên được khuyến khích để tiếp tục theo đuổi các nghiên cứu trong cả haivật lý và giảng dạy sư phạm. Làm việc hướng tới bằng cao cấp có thểcả về tài chính và chuyên nghiệp bổ ích từ nhiều trường lươngcấu trúc khuyến khích làm việc hướng tới một văn bằng sau đại học.Tổ chức chuyên nghiệpCó một số nhóm hoặc Hiệp hội mà các giáo viên có thểliên kết để giữ liên lạc với sự phát triển trong lĩnh vực này, có hiệu quảthực hành giảng dạy, và những thay đổi trong tài nguyên. Thành viên và hoạt độngsự tham gia trong tổ chức chuyên nghiệp được khuyến khích. Đâytổ chức bao gồm:• Địa phương nhóm chia sẻo ở một số địa phương, vật lý giáo viên từ trường học địa phương đáp ứngnhiều lần một năm. Cuộc họp có thể có người nói, báo cáonghiên cứu, lớp học dự án hoặc tour du lịch của các cơ sở.• Nhà nước Hiệp hội khoa họco phần của Hiệp hội người Mỹ của giáo viên vật lýKhu vực địa phương của AAPT là một tổ chức có giá trị. Nócung cấp một bộ phận cho nhiều thông tin, một phương tiện đểtheo kịp với sự phát triển và tiến bộ trong vật lý mới nhấtgiảng dạy, và một cơ hội để trở thành được biết đến vật lý khácgiáo viên.o nhà nước phần của Hiệp hội giáo viên khoa học quốc giaAAPT 21 - trường trung học vật lý giáo viênKhu vực địa phương của NSTA là một tổ chức có giá trị. Nócung cấp một bộ phận cho nhiều thông tin, một phương tiện đểtheo kịp với sự phát triển và tiến bộ trong vật lý mới nhấtgiảng dạy, và một cơ hội để trở thành được biết đến khoa học khácgiáo viên.• Khoa học quốc gia Hiệp hộio người Mỹ Hiệp hội vật lý giáo viên (AAPT, http://www.aapt.org/, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)AAPT có hai cuộc họp quốc gia mỗi năm. Cáccuộc họp là ở những nơi khác nhau trong cả nước đểlàm cho nó có thể cho giáo viên (K-20) ở khắp mọi nơi để làm chocuộc họp mỗi vài năm. Các cuộc họp có người tham giagiấy tờ, phiên họp toàn thể loa, hội thảo, thảo luận nhóm,giáo viên chia sẻ, nhà cung cấp, triển lãm, các cuộc họp Ủy ban,Bữa trưa, Bữa ăn tối, giải thưởng nghi lễ, và cơ hội đểmạng lưới với đồng nghiệp và gặp gỡ bạn bè.o khoa học giáo viên Hiệp hội quốc gia (NSTA, http://www.NSTA.org/, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)NSTA có một cuộc họp quốc gia và một số khu vựccuộc họp mỗi năm. Tất cả khoa học được đại diện. Cáctrọng tâm của các cuộc họp này là K-12.o hội vật lý Hoa Kỳ (APS, http://www.aps.org/,tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)APS chạy trường trung học giáo viên ngày ở nhiều người trong số của nócuộc họp phụ trách các ban và cả hai quốc gia hàng năm của nócuộc họp. Các cuộc hội thảo, được miễn phí cho tất cả vật lývà giáo viên khoa học vật lý, cung cấp một mạngcơ hội với nhà vật lý nghiên cứu, và một cái nhìnvật lý hiện đại các nghiên cứu trong các cuộc họp APS.Hội thảo và các viện nghiên cứuHội thảo cho phép cho mạng với các giáo viên cũng như học tập mớinội dung và sư phạm. Chiến lược trở nên sống động khi các giáo viên được tiếp xúc vớiphương pháp đầu tiên tay. Khi giáo viên tìm hiểu và chia sẻ với đồng bàođồng nghiệp nó làm giảm sự cô lập giáo viên và có xu hướng để làm mới nhiệt tình. Một sốCác cơ hội cung cấp chính, tiếp tục các khoản tín dụng giáo dục, hoặctín dụng tốt nghiệp. Hội thảo có sẵn thông qua các tổ chức như:AAPT 22 - trường trung học vật lý giáo viên• Trường đại học• Trường cao đẳng• Bảo tàng• Kinh doanh và công nghiệp• Viện nghiên cứu• Tổ chức chuyên nghiệp chẳng hạn như AAPT, NSTA và APS

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 2:[Sao chép]

Sao chép!

Trình độ chuyên môn: Giáo viên Vật lý hiểu những gì tạo hiệu quả
giảng dạy. Giáo viên Vật lý nên, ở mức tối thiểu, có thích hợp
kinh nghiệm dẫn đến một sự hiểu biết có thể chứng minh những điều sau đây
yếu tố của kiến thức sư phạm.
giáo viên Curriculum-Physics hiểu làm thế nào để phát triển các kết quả học tập
để được hướng dẫn khoa học có kết hợp các tiêu chuẩn quốc gia và quốc tế cho
giảng dạy khoa học, và chọn tài liệu giáo trình phù hợp để đáp ứng
các kết quả dựa trên các chuẩn. Họ hiểu được sự kết nối hợp lý
giữa các chủ đề của chương trình giảng dạy, sự cần thiết phải xây dựng trên mỗi khác, và để
tạo ra cung tiến học tập. Họ nhận thức được "chiều sâu so với bề rộng"
câu hỏi hóc búa của giảng dạy khoa học, và có một sự hiểu biết làm thế nào để
cân bằng một cách thích hợp các phương pháp truyền dẫn và kiến tạo để giảng dạy
và học tập.
giáo viên Instruction-Vật lý có các kỹ năng sau đây của giảng dạy:
giáo viên • Chuẩn bị-Vật lý chuẩn bị bài học bằng cách sử dụng một loạt các
phương pháp tiếp cận giảng dạy, tạo ra kế hoạch đơn vị, và đối phó với các rộng
ý nghĩa của việc lập kế hoạch chương trình giảng dạy lâu năm. Điều này bao gồm các
liên kết hợp giữa chuẩn bị mục tiêu, thiết kế phù hợp
phương tiện để đạt được những mục tiêu và cách thức đánh giá liệu
các mục tiêu là đạt được.
• dạy giáo viên giao hàng-Vật lý sử dụng một loạt các
chiến lược giảng dạy để giúp học sinh học và hiểu được
khái niệm của vật lý. Chúng bao gồm nhưng không giới hạn tương tác
các cuộc biểu tình, những bài học cuộc điều tra và các phòng thí nghiệm, đọc sách, nghiên cứu trường hợp
các cuộc thảo luận, hướng dẫn viên đồng đẳng, học tập hợp tác, đối thoại Socratic,
học tập dựa trên vấn đề, nghiên cứu lịch sử, và việc sử dụng các chiến lược
phù hợp để đáp ứng nhu cầu của đa dạng người học. Họ sẽ có hiệu quả
sử dụng các chiến lược học tập hợp tác có liên quan đến các nhóm nhỏ của
học sinh trong vai trò nơi họ chia sẻ một mục tiêu và nguồn lực chung trong
trật tự để xây dựng phụ thuộc lẫn nhau.
• Giáo viên Học sinh ý tưởng-Lý gợi ra, xác định, đối chất, và giải quyết
những định kiến đàn hồi mà học sinh mang đến lớp học được
bắt nguồn từ những quan sát ngẫu nhiên của thế giới vật chất. Giáo viên
nên hiểu những khó khăn mà học sinh gặp phải trong
việc xây dựng những giải thích khoa học chấp nhận.
• giáo viên Metacognition- Vật lý giúp học sinh tự đánh giá và
điều chỉnh việc học của mình bằng cách phản chiếu rất nhiều vào những gì họ cần
biết và có thể làm được.
• Yêu cầu giáo viên dạy Vật lý hiểu và áp dụng được chấp nhận
AAPT 19 - Trung học Vật lý học giáo viên
thực hành của khoa học để giúp học sinh phát triển kiến thức trên
cơ sở quan sát và kinh nghiệm. Điều này bao gồm sự thích hợp
sử dụng các chu kỳ và thực hành giảng dạy như tìm hiểu
học tập, thuyết trình tương tác, các bài điều tra, các phòng thí nghiệm điều tra và
điều tra giả thuyết.
• Đánh giá giáo viên-Vật lý đánh giá học của học sinh liên tục bằng cách
sử dụng một cách hiệu quả chẩn đoán, hình thành, và thực hành tổng kết.
• Công nghệ - giáo viên Vật lý nên quen thuộc với công nghệ và
việc sử dụng các công cụ công nghệ trong các bài học vật lý
• Học giáo viên môi trường-Physics biết làm thế nào học sinh học
và làm thế nào để sử dụng các giảng dậy để môi trường học tập
là học sinh làm trung tâm, kiến thức làm trung tâm, đánh giá làm trung tâm, và
cộng đồng làm trung tâm (Hội đồng nghiên cứu quốc gia, 2005, trang 411).
giáo viên như vậy biết làm thế nào để thiết lập và duy trì một tôn trọng,
môi trường học tập, và an toàn đó là tình cảm và
thể chất có lợi cho việc học.
Nói chung, các khóa học Giáo dục cung cấp cho giáo viên mầm dịch vụ một cơ hội để
đạt được một nền tảng về lịch sử của giáo dục cũng như giáo dục gần đây
, chính sách và các vấn đề trong các trường công lập. Giáo viên Pre-dịch vụ tìm hiểu về nhiều
phong cách học tập. Họ cũng được một nền tảng trong khuyết tật học tập;
đánh giá; cách trẻ em học; và, xã hội và trí tuệ của một đứa trẻ
phát triển cá nhân. Khi giáo viên mầm dịch vụ tiến bộ thông qua các
khóa học giáo dục, họ có được cái nhìn sâu sắc vào các ứng dụng thực tế giảng dạy
các chiến lược trong phương pháp giảng dạy các khóa học và học sinh.
Các thuộc tính cá nhân của một giáo viên Vật lý
Nhiều thuộc tính cá nhân của một thuộc tính gương giáo viên vật lý của
giáo viên nói chung . Thuộc tính cá nhân, chẳng hạn như sau, điều quan trọng là
quan trọng đối với giáo viên vật lý thực hiện công việc của họ một cách hiệu quả:
• Các giáo viên tin học tập tích cực. Giáo viên biết hiệu quả
thực tiễn giảng dạy và giúp học sinh tìm hiểu khoa học
nội dung thông qua các quá trình của cuộc điều tra.
• Giáo viên có quan tâm đến vật lý. Giáo viên có đam mê về
vấn đề của họ và có kiến thức trong chương trình học.
• Các giáo viên có kỹ năng tốt giữa các cá nhân. Giáo viên tốt
truyền thông; giao tiếp tốt là một điều kiện tiên quyết cho tốt
giảng dạy.
• Giáo viên tin rằng tất cả học sinh có thể học hỏi. Giáo viên hiểu rằng
sinh viên sẽ được học trong mối quan hệ với những kỳ vọng đặt ra cho mỗi người trong số họ.
• Giáo viên là có lương tâm. Cá nhân tôi cam kết của họ
AAPT 20 - Trung học Vật lý học giáo viên
học sinh và công việc của họ làm cho các giáo viên tốt nhất.
• Giáo viên là một nhà lãnh đạo. Giáo viên tốt sẽ dẫn bằng ví dụ và
khuyến khích học sinh phấn đấu xuất sắc.
4. Phát triển chuyên môn
Cả hai nghề dạy học và các lĩnh vực vật lý đang ở trong một trạng thái liên tục
thay đổi. Chiến lược giảng dạy là mới xuất hiện và không tuyệt đối do đó chất lượng
phát triển chuyên nghiệp là rất quan trọng để lưu giữ và cải thiện của bất kỳ
giáo viên trong lớp học. Giáo viên cần được khuyến khích tham gia trong peer
kinh nghiệm hợp tác. Đây có thể xảy ra trong bộ này, trong
trường, trong huyện, trong cộng đồng, tại các tiểu bang hoặc quốc gia
mức độ. Một số địa điểm gợi ý cho tiếp tục phát triển chuyên môn
sau:
Giáo dục Thường xuyên
Các giáo viên vật lý cần được khuyến khích để học tiếp ở cả
vật lý và giảng dạy phương pháp sư phạm. Hoạt động hướng tới bằng cấp cao có thể
cả về tài chính và chuyên môn đáng kể từ tiền lương ở nhiều trường
cơ cấu khuyến khích làm việc hướng tới một mức độ sau đại học.
Các tổ chức chuyên nghiệp
có một số nhóm hoặc các hiệp hội mà giáo viên có thể
liên kết để giữ liên lạc với những phát triển trong lĩnh vực, hiệu quả
thực tiễn giảng dạy, và những thay đổi trong nguồn lực. Thành viên tích cực và
sự tham gia trong các tổ chức chuyên nghiệp được khuyến khích. Những
tổ chức này bao gồm:
• Các nhóm chia sẻ địa phương
o Trong một số địa phương, giáo viên vật lý từ các trường địa phương gặp
nhiều lần trong năm. Các cuộc họp có thể có loa, báo cáo
nghiên cứu, dự án lớp học, hoặc các tour du lịch của các cơ sở.
• Các hiệp hội khoa học Nhà nước
o Các phần của Hiệp hội Vật lý giáo Hoa Kỳ
Phần địa phương của AAPT là một tổ chức có giá trị. Nó
cung cấp một trung tâm cho nhiều thông tin, một phương tiện để
theo kịp với sự phát triển mới nhất và tiến bộ trong vật lý
giảng dạy, và một cơ hội để trở nên nổi tiếng với vật lý khác
giáo viên.
o Nhà nước Mục của Hội Khoa học Giáo viên Quốc gia
AAPT 21 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
The phần địa phương của NSTA là một tổ chức có giá trị. Nó
cung cấp một trung tâm cho nhiều thông tin, một phương tiện để
theo kịp với sự phát triển mới nhất và tiến bộ trong vật lý
giảng dạy, và một cơ hội để trở nên nổi tiếng với khoa học khác
giáo viên.
• Các hiệp hội khoa học quốc gia
o American Association of Physics Teachers (AAPT, http: //
www.aapt.org/, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)
Các AAPT có hai cuộc họp quốc gia mỗi năm. Các
cuộc họp này là ở những nơi khác nhau trong cả nước để
làm cho nó có thể cho giáo viên (K-20) ở khắp mọi nơi để làm cho
các cuộc họp mỗi vài năm. Các cuộc họp có tham gia
các giấy tờ, loa toàn thể, hội thảo, các nhóm thảo luận,
chia sẻ của giáo viên, nhà cung cấp, triển lãm, các cuộc họp ủy ban,
ăn trưa, ăn tối, buổi lễ trao giải, và cơ hội để
kết nối với các đồng nghiệp và gặp gỡ bạn bè.
o Hiệp hội Giáo viên Khoa học Quốc gia (NSTA, http :. // www
nsta.org/, tham chiếu ngày 30 tháng tư năm 2009)
Các NSTA có một hội nghị quốc gia và một số khu vực
họp mỗi năm. Tất cả ngành khoa học được đại diện. Các
trọng tâm của các cuộc họp này là K-12.
o Hội Vật lý Mỹ (APS, http://www.aps.org/,
tham chiếu ngày 30 tháng 4 năm 2009)
Các APS chạy trường trung học ngày giáo viên tại nhiều của
các cuộc họp của sư đoàn và cả của nó quốc gia hàng năm
các cuộc họp. Các cuộc hội thảo, đó là miễn phí cho tất cả vật lý
và giáo viên khoa học vật lý, cung cấp một mạng
cơ hội với các nhà vật lý nghiên cứu, và nhìn vào
nghiên cứu Vật lý hiện đại trong các cuộc họp APS.
Hội thảo và Viện
Hội thảo cho phép kết nối với các giáo viên khác cũng như học mới
nội dung và phương pháp sư phạm. Chiến lược trở nên sống động khi giáo viên được tiếp xúc với
các phương pháp tầm tay đầu tiên. Khi giáo viên tìm hiểu và chia sẻ với đồng bào
các đồng nghiệp nó làm giảm sự cô lập cô giáo và có xu hướng đổi mới nhiệt tình. Một số
các cơ hội này cung cấp tiền sinh hoạt phí, tiếp tục các khoản tín dụng giáo dục, hoặc
các khoản tín dụng tốt nghiệp. Hội thảo có sẵn thông qua các tổ chức như:
AAPT 22 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
• Các trường Đại học
Cao đẳng •
• Viện Bảo Tàng
• Kinh doanh và Công nghiệp
• Các viện nghiên cứu
• Các tổ chức chuyên nghiệp như AAPT, NSTA, và APS

đang được dịch, vui lòng đợi..

Kết quả (Việt) 3:[Sao chép]

Sao chép!

đang được dịch, vui lòng đợi..

Các ngôn ngữ khác

Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.