Behaviourism in general learning si

Behaviourism in general learning situations

As all parents will understand, there are certain situations where, for reasons of safety, it is

important that young children do not do certain things – stepping off the kerb, poking electrical

sockets, reaching towards a pan of cooking vegetables and so on. In a potentially dangerous

situation, a parent is likely to respond swiftly and decisively. Often the action taken by a parent

will involve a shouted ‘No!’ or the rapid removal of the child from the situation.The child will

come to associate the poking of an electrical socket with an undesirable reaction from the parent

and in this way learn to avoid the reaction by not poking sockets – at least, that is the

expectation.The reason for no longer carrying out socket-poking is not dependent upon an

understanding of the dangers of electrocution.The cessation of the poking behaviour can be

described in terms of negative reinforcement. Had the parental response to the action been a

smile and a hug, it is possible that the action would be positively reinforced and the chances

of repetition increased significantly.This is not to recommend shouting, smacking or any such

extreme action, but it can be seen that for reasons of expediency and future safety, a behaviourist

response serves well. Indeed, attempting to explain the nature of possible outcomes from

particular actions becomes very difficult when such concepts as severe injury or death come

into the equation. The eradication of the behaviour is the most important consideration;

the concepts involved become far less important. Some might argue that knowing to do or

not to do something is, initially at least, far more important than understanding; the

understanding can follow along behind at a more appropriate time in the intellectual

development of the child.

Behaviourism in ‘school learning’

To apply models of behaviourism in the classroom, it is necessary to have clear ideas of the

behaviours (operants) to be encouraged and reinforced.These behaviours could be either related

to general behaviour (in the ‘good/bad behaviour’ sense of the word), or more educational

content-related – spellings, tables and so on.The nature of the reinforcement also needs to be

Ways of learning

established. Rewards can be widely variable in nature – ticks and written comments in books;

stars, stamps and stickers; more formal points or commendations possibly leading to higher level

rewards such as certificates; verbal and public praise; extra privileges; sweets.

Kết quả (Việt) 1:

Phẩm hạnh tốt nói chung học tình huốngNhư tất cả phụ huynh sẽ hiểu, có những tình huống nhất định, vì lý do an toàn, nó ở đâuquan trọng là trẻ em không làm những thứ nhất định-bước ra khỏi lề, poking điệnổ cắm, tiếp cận hướng tới một chảo nấu ăn rau và vân vân. Trong một nguy hiểm tiềm tàngtình trạng này, một phụ huynh có khả năng đáp ứng nhanh chóng và quyết định. Thường hành động của một phụ huynhsẽ liên quan đến một shouted 'No!' hoặc loại bỏ nhanh chóng của đứa trẻ từ tình hình. Con sẽđến liên kết poking một ổ cắm điện với một phản ứng không mong muốn từ cha mẹvà bằng cách này tìm hiểu để tránh phản ứng bằng cách không poking ổ cắm-ít nhất, có nghĩa là cáckỳ vọng. Lý do để không còn thực hiện poking ổ cắm không phải là phụ thuộc vào mộtsự hiểu biết về sự nguy hiểm của điện giật. Sự chấm dứt của các hành vi poking có thểMô tả trong điều khoản của tiêu cực tăng cường. Có các phản ứng của cha mẹ để hành động mộtnụ cười và một cái ôm, nó có thể rằng hành động nào được tăng cường tích cực và cơ hộilặp lại tăng lên đáng kể. Điều này là không để khuyên bạn nên reo hò, smacking hoặc bất kỳhành động khắc nghiệt, nhưng nó có thể được nhìn thấy mà vì lý do thiết thực và an toàn trong tương lai, một behaviouristphản ứng phục vụ tốt. Thật vậy, cố gắng giải thích bản chất của các kết quả có thể từhành động cụ thể trở nên rất khó khăn khi những khái niệm như chấn thương nghiêm trọng hoặc tử vong đếnvào phương trình. Việc thanh toán của các hành vi là việc xem xét quan trọng nhất;Các khái niệm liên quan đến trở nên ít quan trọng. Một số có thể tranh luận rằng biết làm hoặckhông làm điều gì đó là, ban đầu tối thiểu, xa hơn quan trọng hơn sự hiểu biết; Cácsự hiểu biết có thể làm theo cùng phía sau tại một thời gian thích hợp hơn trong trí tuệphát triển của trẻ.Phẩm hạnh tốt trong 'trường học tập'Để áp dụng các mô hình của phẩm hạnh tốt trong lớp học, nó là cần thiết để có những ý tưởng rõ ràng của cáchành vi (operants) được khuyến khích và củng cố. Những hành vi có thể được liên quan hoặcCác hành vi chung (trong ' tốt/xấu hành vi' ý nghĩa của từ), hoặc giáo dục hơnnội dung liên quan đến-âm, bảng và như vậy. Bản chất của tăng cường cũng cần phảiCách học tậpđược thành lập. Phần thưởng có thể rộng rãi biến trong tự nhiên-bọ ve và các ý kiến viết trong cuốn sách;sao, tem và dán; chính thức hơn điểm hoặc khen có thể dẫn đến mức độ cao hơnphần thưởng như giấy chứng nhận; bằng lời nói và công chúng khen ngợi; đặc quyền phụ; đồ ngọt.

Kết quả (Việt) 2:

Thái độ tốt trong các tình huống học tập chung Như tất cả các bậc cha mẹ sẽ hiểu, có những tình huống nhất định ở đâu, vì lý do an toàn, nó là quan trọng mà trẻ em không làm những việc nhất định - bước ra khỏi lề đường, chĩa ra điện ổ cắm, đạt tới một chảo rau nấu ăn và như vậy. Trong một khả năng nguy hiểm tình huống, một phụ huynh có khả năng đáp ứng nhanh chóng và dứt khoát. Thường thì những hành động của cha mẹ sẽ liên quan đến một la lớn "Không!" hoặc việc loại bỏ nhanh chóng của các con từ đứa trẻ situation.The sẽ đến để liên kết các poking của một ổ cắm điện với một phản ứng không mong muốn của cha mẹ và theo cách này tìm hiểu để tránh những phản ứng bằng cách không chọc ổ cắm - ít nhất, đó là expectation.The lý do không còn thực hiện các ổ cắm-poking không phụ thuộc vào một sự hiểu biết về sự nguy hiểm của electrocution.The chấm dứt hành vi poking có thể được miêu tả bằng những cố tiêu cực. Đã có những phản ứng của cha mẹ để các hành động được một nụ cười và một cái ôm, nó có thể là hành động sẽ được gia cố tích cực và cơ hội của sự lặp lại tăng significantly.This không phải là để khuyên la hét, chép hay bất kỳ như vậy hành động cực đoan, nhưng nó có thể được thấy rằng vì lý do an toàn của phương tiện và tương lai, một behaviourist phản ứng phục vụ tốt. Thật vậy, cố gắng để giải thích bản chất của kết quả có thể từ những hành động cụ thể trở nên rất khó khăn khi các khái niệm như chấn thương nghiêm trọng hoặc tử vong trở thành phương trình. Xoá của hành vi này là yếu tố quan trọng nhất; các khái niệm liên quan trở nên ít quan trọng. Một số người có thể cho rằng hiểu biết để làm hoặc không làm một cái gì là, ban đầu ít nhất, quan trọng hơn nhiều so với sự hiểu biết; sự hiểu biết có thể theo sau tại một thời điểm thích hợp hơn trong trí tuệ phát triển của trẻ. thái độ tốt trong "học trường 'Để áp dụng mô hình của thái độ tốt trong lớp học, nó là cần thiết để có những ý tưởng rõ ràng về hành vi (operants) được khuyến khích và hành vi reinforced.These có thể là một trong hai liên quan đến hành vi nói chung (trong 'tốt / hành vi xấu' ý nghĩa của từ này), hoặc giáo dục nhiều nội dung liên quan đến - cách viết, bảng và như vậy on.The bản chất của cốt thép cũng cần phải được Cách học tập thành lập. Phần thưởng có thể biến rộng rãi trong tự nhiên - bọ ve và ý kiến bằng văn bản trong sách; sao, tem và dán; hơn điểm chính thức hoặc khen có thể dẫn tới mức độ cao hơn phần thưởng như giấy chứng nhận; bằng lời nói và khen ngợi công cộng; ưu đãi đặc biệt; Kẹo.