What should we do about this?One vi

What should we do about this?

One view on the question of what to do with what we have learnt about individual learning

styles is summed up by a set of notes found in the psychology department website at Glasgow

University:

Should teachers adapt to learners, or learners to teachers? The answer is ‘both’; and the concept to

think of is that of learning communities.All (institutional) learning can be thought of from a wholly

social perspective, as one of the learner joining a community, and becoming enculturated. From that

point of view, the learner needs to do the adapting, and the more they do so, the more they gain

access to that subculture and its knowledge.

The complementary viewpoint is that teachers should adapt, not so much to individuals, as to the

broadest audience possible; to make their material accessible to the most people. (Draper 2004)

So, from this perspective, the onus is on both teacher and learner. However, since it is the

prime role of a teacher to facilitate and encourage learning in all of their pupils, it is fairly clear

that the real responsibility to accommodate lies with the teacher. Naturally though, some

accommodating is also required on the part of the learner.

What is perhaps needed is an approach that is sometimes referred to as ‘teaching to all types’.

This is not always as straightforward as some would have us believe, of course.An example of

how to teach to all types, which can also be described as ‘appealing to a wide range of learning

styles’, based on, for example, the Felder-Silverman Model, might look something like this:

■ For the sensing/intuitive continuum: balance concrete information, such as facts and

experimental results, with conceptual information like theories and models and ideas.

■ For the visual/verbal continuum: make use of graphs, diagrams, pictures and demonstrations

as well as spoken and written explanations of the same information; learners can make a

choice of which resources to use.

■ For the inductive/deductive continuum: ask pupils to reason and attempt to explain a general

principle given only experimental observations to work with, as well as exploring principles

based on their component parts.

■ For the active/reflective continuum: provide time for pupils to consider the material

presented, possibly individually, as well as time for active participation in group work.

■ For the sequential/global learner: be sure to highlight the logical flow of material but also

make connections to other lessons, topics and everyday experiences. Encourage both logical,

linear thought patterns and the wider, sometimes referred to as ‘lateral’, patterns of thought.

There are other, similar sets of instructions which have been prepared for teachers to consider

when making plans for learning. The lists refer to learning preferences and suggest particular

activities which are likely to satisfy all of, or at least as many of the different preferences that are

likely to be encountered. Indeed,Table 5.1 sets out the particular approaches which are likely to

be favoured by, and therefore successful with, learners having different preferences and strengths.

We should perhaps bear in mind, however, that the educational system in most countries,

and particularly in the developed world, rewards and even requires learning and, in particular,

successful learning outcomes in terms of examination passes,to be approached through language

Kết quả (Việt) 1:

Chúng ta phải làm gì về điều này?Một lần xem trên các câu hỏi về những gì để làm với những gì chúng tôi đã học được về việc học tập cá nhânphong cách được tổng cộng bằng một tập hợp các ghi chú được tìm thấy trong các trang web sở tâm lý học tại GlasgowTrường đại học:Nên giáo viên thích ứng với những người học hoặc người học để giáo viên? Câu trả lời là 'cả hai'; và các khái niệm đểnghĩ đến là học tập cộng đồng. Tất cả học tập (tổ chức) có thể được nghĩ đến từ một hãngquan điểm xã hội, như là một người học tham gia một cộng đồng, và trở thành enculturated. Từ đóquan điểm trên, người học cần làm thích ứng, và càng có nhiều họ làm như vậy, càng có nhiều họ đạt đượctruy cập vào đó subculture và kiến thức của mình.Quan điểm bổ sung là rằng giáo viên cần thích ứng, không quá nhiều cho các cá nhân, như với cáckhán giả rộng nhất có thể; để làm cho tài liệu của họ có thể truy cập hầu hết mọi người. (Draper 2004)Vì vậy, từ quan điểm này, các onus là trên cả giáo viên và học viên. Tuy nhiên, vì nó là cácthủ vai trò của một giáo viên để tạo điều kiện và khuyến khích học tập trong tất cả các em học sinh của mình, nó là khá rõ ràngrằng trách nhiệm thật để chứa nằm với giáo viên. Tự nhiên mặc dù, một sốsức chứa cũng là cần thiết trên một phần của người học.Có lẽ cần thiết là một cách tiếp cận này đôi khi được gọi là 'dạy cho tất cả các loại'.Đây không phải là luôn luôn là đơn giản như một số đã có chúng tôi tin rằng, tất nhiên. Một ví dụ vềlàm thế nào để dạy cho tất cả các loại, mà cũng có thể được mô tả như là ' hấp dẫn cho một loạt các họcphong cách, dựa trên, ví dụ, mô hình Felder Silverman, có thể giống như thế này:■ Cho cảm biến/trực quan liên tục: cân bằng thông tin cụ thể, chẳng hạn như sự kiện vàkết quả thử nghiệm, với khái niệm thông tin như lý thuyết và các mô hình và ý tưởng.■ Cho thị giác/lời nói tục: làm cho việc sử dụng của đồ thị, sơ đồ, hình ảnh và cuộc biểu tìnhcũng như nói và viết lời giải thích của cùng một thông tin; học viên có thể làm cho mộtsự lựa chọn của các nguồn lực để sử dụng.■ Cho liên tục quy nạp/suy: Hãy hỏi lý do các em học sinh và cố gắng để giải thích một vị tướngnguyên tắc được đưa ra chỉ quan sát thực nghiệm để làm việc với, cũng như khám phá nguyên tắcDựa trên các thành phần của họ.■ Cho liên tục phản quang/hoạt động: cung cấp thời gian cho học sinh để xem xét các tài liệutrình bày, có thể cả cá nhân, cũng như thời gian cho sự tham gia hoạt động trong nhóm làm việc.■ Cho người học tuần tự/toàn cầu: Hãy chắc chắn để làm nổi bật dòng chảy hợp lý của tài liệu mà cònthực hiện kết nối với các bài học, chủ đề và những kinh nghiệm hàng ngày. Khuyến khích cả hai, hợp lýMô hình tuyến tính tư tưởng và rộng hơn, đôi khi gọi là 'bên', mô hình của tư tưởng.Có những bộ khác, tương tự như hướng dẫn đã được chuẩn bị sẵn sàng cho các giáo viên để xem xétKhi lập kế hoạch cho việc học tập. Các danh sách tham khảo học tập tùy chọn và đề nghị đặc biệtCác hoạt động đó có khả năng đáp ứng tất cả, hoặc ít nhiều tùy chọn khác nhau cócó khả năng được gặp. Thật vậy, bảng 5.1 đặt ra các phương pháp tiếp cận mà có khả năng đặc biệtđược ưa thích bởi, và do đó thành công, người học có sở thích khác nhau và thế mạnh.Chúng ta nên có lẽ ghi nhớ, Tuy nhiên, có hệ thống giáo dục ở hầu hết các nước,và đặc biệt là ở các nước phát triển, phần thưởng và thậm chí yêu cầu học tập, và đặc biệt,kết quả học tập thành công trong điều kiện vượt qua kiểm tra, để được tiếp cận thông qua ngôn ngữ

Kết quả (Việt) 2:

Chúng ta nên làm gì về điều này? Một quan điểm về các câu hỏi về những gì để làm với những gì chúng ta đã học về học tập cá nhân phong cách được tóm tắt bởi một tập hợp các ghi chú được tìm thấy trong các trang web của khoa tâm lý tại Glasgow Đại học: giáo viên có nên thích ứng với người học, hoặc học để giáo viên? Câu trả lời là 'cả hai'; và khái niệm để nghĩ là học communities.All (chế) học tập có thể được nghĩ từ một hoàn toàn quan điểm xã hội, là một trong những người học tham gia cộng đồng, và trở thành enculturated. Từ đó quan điểm trên, người học cần phải làm thích nghi, và họ càng làm như vậy, họ càng đạt được quyền truy cập vào đó nét đẹp văn hóa và kiến thức của mình. Quan điểm bổ sung là giáo viên nên thích ứng, không quá nhiều cho các cá nhân, như các khán giả rộng nhất có thể; để làm cho tài liệu của họ tiếp cận với nhiều người nhất. (Draper 2004) Vì vậy, từ quan điểm này, nhiệm vụ là trên cả giáo viên và học viên. Tuy nhiên, vì đây là vai trò chính của một giáo viên để tạo điều kiện và khuyến khích học tập trong tất cả các học sinh của mình, nó là khá rõ ràng rằng trách nhiệm thực để chứa những lời nói dối với giáo viên. Đương nhiên, mặc dù một số dãi cũng được yêu cầu từ phía người học. Những gì có lẽ là cần thiết là một cách tiếp cận mà đôi khi được gọi là "giảng dạy cho tất cả các loại". Đây không phải là lúc nào cũng đơn giản như một số người chúng ta tin, tất nhiên Ví dụ .An của làm thế nào để dạy cho tất cả các loại, trong đó cũng có thể được miêu tả là "hấp dẫn cho một loạt các học phong cách ', dựa trên, ví dụ, Felder-Silverman Model, có thể giống như thế này: ■ đối với các cảm biến / liên tục trực quan: cân bằng thông tin cụ thể, chẳng hạn như sự kiện và kết quả thực nghiệm, với các thông tin về khái niệm như lý thuyết và mô hình và ý tưởng. ■ Đối với việc liên tục thị giác / bằng lời nói: sử dụng các biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh và các cuộc biểu tình cũng như giải thích nói và viết các thông tin tương tự; người học có thể làm cho một sự lựa chọn trong đó nguồn lực để sử dụng. ■ Đối với quy nạp / liên tục suy: yêu cầu học sinh suy luận và cố gắng giải thích một chung nguyên tắc được đưa ra chỉ quan sát thực nghiệm để làm việc với, cũng như khám phá những nguyên tắc dựa trên các bộ phận thành phần của họ. ■ đối với các hoạt động liên tục / phản xạ: cung cấp thời gian cho học sinh để xem xét các tài liệu trình bày, có thể là cá nhân, cũng như thời gian để tham gia tích cực trong làm việc nhóm. ■ đối với người học tuần tự / toàn cầu: hãy chắc chắn để làm nổi bật dòng chảy hợp lý của các tài liệu mà còn làm cho các kết nối đến các bài học khác, các chủ đề và kinh nghiệm hàng ngày. Khuyến khích cả hợp lý, mẫu tư duy tuyến tính và rộng hơn, đôi khi được gọi là 'bên', mô hình của tư tưởng. Có khác, bộ tương tự như các hướng dẫn đã được chuẩn bị cho giáo viên để xem xét khi lập kế hoạch cho việc học tập. Các danh sách tham khảo sở thích học tập và đề xuất cụ thể các hoạt động, có khả năng đáp ứng tất cả, hoặc ít nhất là nhiều các ưu đãi khác nhau mà có thể gặp phải. Thật vậy, Bảng 5.1 đưa ra những phương pháp đặc biệt, có khả năng được ưa chuộng bởi, và do đó thành công với, học viên có sở thích và thế mạnh khác nhau. Chúng ta nên có lẽ nhớ, tuy nhiên, các hệ thống giáo dục ở hầu hết các nước, và đặc biệt là trong thế giới phát triển, phần thưởng và thậm chí đòi hỏi học tập và đặc biệt, kết quả học tập thành công trong việc kiểm tra pass, để được tiếp cận thông qua ngôn ngữ