Between intrinsic motivation and ex

Between intrinsic motivation and external regulation, Deci and Ryan (1985; Ryan & Deci, 2004) have identified three intermediary levels of extrinsic motivation: integrated regulation, identified regulation, and introjected regulation. Integrated regulation is the most self-determined form of extrinsic motivation where individuals integrate both internal and external information into a coherent set of values, goals, and priorities, or into their sense of self. In this case, being a “good student” becomes part of the person’s self-concept, and he or she has internalized external priorities (Ryan & Deci, 2004). In identified regulation, individuals engage in activities to help them achieve goals that have become important to them. This is a more utilitarian view of education. A student may choose to complete assignments and study hard for tests, because this helps move the individual toward achieving a goal (e.g., obtaining a degree), and not because he or she has an intrinsic interest in learning. In introjected regulation, the individual is ruled by feelings of “should” and “ought” (Ryan & Deci, 2004). In this case, an individual’s choices are not integrated into the self, and the choices are still very much controlled from outside the individual. So, a student may study for an exam to avoid a bad grade, but also because she would feel bad about disappointing her parents. Finally, there is amotivation, which falls somewhat outside the self-determination continuum. Here the student will be plagued by feelings of low self-efficacy, incompetence, and a sense that there is little connection between her actions and her outcomes.

Kết quả (Việt) 1:

Giữa các động cơ nội và ngoài quy định, Deci và Ryan (1985; Ryan & Deci, 2004) đã xác định ba cấp độ trung gian của động lực bên ngoài: tích hợp các quy định, xác định được quy định và introjected quy định. Tích hợp các quy định là dạng động lực bên ngoài, nhất tự xác định nơi cá nhân tích hợp thông tin nội bộ và bên ngoài vào một bộ mạch lạc của giá trị, mục tiêu và ưu tiên, hoặc vào ý thức của họ tự. Trong trường hợp này, là một sinh viên"tốt" sẽ trở thành một phần của tự khái niệm của người, và ông hoặc bà ấy đã internalized ưu tiên bên ngoài (Ryan & Deci, 2004). Trong quy định được xác định, cá nhân tham gia vào các hoạt động để giúp họ đạt được mục tiêu đã trở nên quan trọng đối với họ. Đây là một cái nhìn thực dụng hơn của giáo dục. Một học sinh có thể chọn để hoàn thành nhiệm vụ và học khó để thử nghiệm, bởi vì điều này sẽ giúp di chuyển cá nhân hướng tới việc đạt được một mục tiêu (ví dụ, có một mức độ), và không phải vì anh ta hoặc cô ấy có một quan tâm đến nội tại trong học tập. Trong quy định introjected, cá nhân được cai trị bởi cảm xúc của "nên" và "nên" (Ryan & Deci, 2004). Trong trường hợp này, sự lựa chọn của một cá nhân không được tích hợp vào bản thân, và các lựa chọn vẫn còn rất nhiều được kiểm soát từ bên ngoài các cá nhân. Vì vậy, một học sinh có thể học tập cho một kỳ thi để tránh một lớp xấu, nhưng cũng bởi vì cô ấy sẽ cảm thấy xấu về thất vọng bố mẹ cô. Cuối cùng, đó là amotivation, mà rơi một chút bên ngoài liên tục tự quyết. Ở đây, học sinh sẽ được cản bởi cảm giác tự thấp, hiệu quả, không đủ sức, và một cảm giác là có chút kết nối giữa các hành động của mình và kết quả của mình.

Kết quả (Việt) 2:

Giữa động lực bên trong và bên ngoài quy định, Deci và Ryan (1985; Ryan & Deci, 2004) đã xác định được ba cấp độ trung gian của động lực bên ngoài: quy định tích hợp, quy định được xác định, và quy định introjected. quy định tích hợp là hình thức tự xác định hầu hết các động lực bên ngoài, nơi các cá nhân tích hợp cả thông tin nội bộ và bên ngoài vào một bộ mạch lạc của các giá trị, mục tiêu và các ưu tiên, hoặc vào cảm giác của họ về bản thân. Trong trường hợp này, là một "sinh viên tốt" trở thành một phần của khái niệm tự của người đó, và họ đã được nội các ưu tiên bên ngoài (Ryan & Deci, 2004). Trong quy định xác định, cá nhân tham gia vào các hoạt động để giúp họ đạt được mục tiêu đó đã trở nên quan trọng đối với họ. Đây là một cái nhìn thực dụng hơn về giáo dục. Học sinh có thể lựa chọn để hoàn thành bài tập và học tập chăm chỉ để thử nghiệm, bởi vì điều này giúp di chuyển cá nhân nhằm đạt được một mục tiêu (ví dụ, có được một mức độ nào), và không phải vì người đó có quan tâm đến nội tại trong học tập. Trong quy định introjected, cá nhân được cai trị bởi cảm giác "nên" và "nên" (Ryan & Deci, 2004). Trong trường hợp này, sự lựa chọn của một cá nhân không được tích hợp vào bản thân, và sự lựa chọn vẫn được kiểm soát rất nhiều từ bên ngoài cá nhân. Vì vậy, học sinh có thể học một kỳ thi để tránh điểm kém, nhưng cũng bởi vì cô ấy sẽ cảm thấy xấu về thất vọng của cha mẹ. Cuối cùng, có amotivation, rơi hơi bên ngoài liên tục tự quyết. Ở đây, học sinh sẽ được cản bởi cảm giác tự hiệu quả thấp, thiếu năng lực, và một cảm giác rằng có rất ít mối liên hệ giữa hành động của mình và kết quả của mình.