Plagiarism, Trust, and FraudPlagiar

Plagiarism, Trust, and Fraud

Plagiarism, Trust and Fraud
Center for Teaching TALK Newsletter
vol. 6, no.4
Written by Tom Rocklin

Counselors use the phrase "therapeutic alliance" to describe the relationship between therapist and client in which the two have a common understanding of the goals of therapy and the steps to be taken toward those goals. That alliance is essential to progress. Teachers rely on what we might call an "educational alliance" in which students join us in an agreed set of learning goals and steps toward those goals. Plagiarism is a surreptitious repudiation of that alliance.

"pla-gia-rize" ...intransitive senses: to commit literary theft : present as new an original idea or product derived from an existing source" (Merriam-Webster Online dictionary, http://www.m-w.com, accessed on March 18, 2002).

Well, yes, but for me the dictionary definition of plagiarism obscures the key issue we confront when we discuss plagiarism in the context of academic integrity. The dictionary definition and common usage of the word "plagiarism" conflate two transgressions: theft and fraud. Certainly, I want my students to commit neither theft nor fraud in their academic work (or, for that matter, in other areas of their lives), but when a student turns in a plagiarized paper, it is the fraud that chiefly concerns me.

Consider two cases. In the first case, a student finds an essay on the web that meets the requirements for an assignment the student is confronting. To make the case perfectly clear, let's assume that the essay contains a notice along the lines of "© 2001 J. Author. No portion of this essay may be reproduced in any form without explicit written permission from the author." If the student in question copies the essay, puts his or her name on it, and turns it in to fulfill the requirements of the assignment, I think we will all agree that both fraud and theft have occurred and we will label the student's work an instance of plagiarism.

In the second case, the student finds the essay on the web, but the copyright notice reads "© 2001 J. Author. A license to reproduce this essay may be purchased for $57.00. Click here for details and ordering information." The student purchases the license, follows its terms strictly, puts his or her name on the essay and turns it in to fulfill the requirements of the assignment. Even though no theft has occurred, this, too, is an act that we commonly call plagiarism.

Perhaps I've belabored the obvious with these two hypothetical cases. Whether a student has stolen a paper or obtained it "honestly" by purchasing it or receiving it as a gift, if the student didn't write the paper and purports to have written it, that student has engaged in academic misconduct. In fact, the fraud that the student has committed is a specific instance of the unifying element in all academic misconduct. I propose that academic misconduct occurs when a student misrepresents his or her engagement in one or more activities designed to promote learning.

Consider the following examples, inspired by the Student Handbook of the College of Liberal Arts and Sciences (accessed March 19, 2002).

* When students copy test answers from other students' papers, the cheating students are representing that they engaged in the reading, listening, reviewing and other activities that would have allowed them to answer those questions without assistance. That is a misrepresentation, and it is academic misconduct.

* When students accept credit for a group project without doing their fair share, they are representing that they engaged in the researching, synthesizing, problem solving, or other activities the project called for and they are representing that they did so at a level of effort similar to that of other members of the group. That is a misrepresentation, and it is academic misconduct.

* When students paraphrase material without acknowledging the source, those students are representing that they read, thought, listened, discussed, or engaged in other learning activities with enough effort and diligence to formulate and express original ideas. That is a misrepresentation, and it is academic misconduct.

Certainly, much of the plagiarism students commit is also theft. Faculty members and teaching assistants commonly warn their students that plagiarism is a serious academic offense, and many of these warnings emphasize the fact that plagiarism is theft. Some go on to point out that given the value the academic world attaches to ideas, the theft of ideas is one of the academy's worst transgressions. All of that is true, but not, I think, very helpful.

The plagiarism-as-theft discussion is not helpful for two reasons. First of all, a lot of our students demonstrate that they don't consider ideas and/or the expression of those ideas to be private property when they reproduce music (and increasingly movies) for which they don't own the appropriate rights. Even students who do recognize a general theory of intellectual property might have a hard time seeing the use of a few paragraphs of another's words as theft. Because students are novice members of our intellectual communities, they can't be expected to share our communities' values. The value we assign to giving credit to the originator of an idea is not completely foreign to our students, but it certainly isn't particularly well articulated in their minds. To claim that we are concerned about plagiarism because we want to protect the integrity of the academic community has validity, I think. But it is understandably not very compelling to our students, most of whom are both junior and transient members of that community.

On the other hand discussing plagiarism as fraud puts the issue of student learning at the center of the discussion. Such a discussion puts us in a good position to make the case that the steps we take to help them avoid plagiarism are steps taken to enhance student learning.

This way of thinking about plagiarism as fraud has changed the way I want to talk with students about plagiarism. In addition, I am beginning to think that I should go further and more consistently down a path I have sometimes taken with students. Instead of thinking in terms of the written paper as the assignment, I am considering thinking (and speaking with students) in terms of assigning various learning activities and, incidentally, requiring a written product in order to allow me to evaluate the effects of the students' engagement in the learning activities. For example, I might want students to read a specific piece of empirical research and then identify three specific ways in which the internal validity of the research could be improved, and explain those improvements using effective written expression and observing the relevant writing conventions. Turning in an original paper of their own creation will stand as evidence that the students have engaged in those activities and give me a basis for evaluating the extent to which each student has accomplished the learning goals associated with those activities.

Once I have described an assignment in terms of the activities in which I want my students to engage (and the kinds of learning I think will result from that engagement), it seems natural to consider the kind of support they will need to be successful in the activities. Maybe they need examples, or a demonstration, or a handout with suggested steps. Perhaps I can provide students with a checklist or other guidance so that they can evaluate their work before turning it in. When I conceptualize the assignment as "write a paper," it's hard to imagine what specific support I should provide. When I've thought through the more specific activities that the paper is meant to document, it gets easier.

That sort of support is my side of the educational alliance. When students do their own work with diligence, they are upholding their side of the educational alliance. It is only in the context of this alliance that we can expect learning to flourish.

Kết quả (Việt) 1:

Đạo văn, tin tưởng và gian lậnĐạo văn, tin tưởng và gian lậnTrung tâm giảng dạy bản tin nói chuyệnVol. 6, số 4Viết bởi Tom RocklinTư vấn viên sử dụng cụm từ "điều trị liên minh" để mô tả mối quan hệ giữa các chuyên gia trị liệu và khách hàng trong đó hai có một sự hiểu biết chung trong những mục tiêu điều trị và các bước được thực hiện đối với những mục tiêu. Liên minh đó là điều cần thiết để tiến bộ. Giáo viên dựa vào những gì chúng tôi có thể gọi là một "liên minh giáo dục" trong đó học sinh tham gia chúng tôi trong một thiết lập đã thoả thuận của học tập các mục tiêu và bước hướng tới những mục tiêu. Đạo văn là một thoái thác surreptitious của liên minh đó."pla-gia-rize".. .intransitive giác quan: cam kết hành vi trộm cắp văn học: hiện nay như mới là một ý tưởng ban đầu hoặc sản phẩm có nguồn gốc từ một nguồn sẵn có "(từ điển Merriam-Webster Online, http://www.m-w.com, truy cập ngày 18 tháng 3 năm 2002).Vâng, có, nhưng cho tôi định nghĩa từ điển của đạo văn che lấp các vấn đề chính chúng ta đối đầu với khi chúng tôi thảo luận về plagiarism trong bối cảnh của học thuật toàn vẹn. Định nghĩa từ điển và thường được sử dụng của từ "đạo văn" conflate hai vi phạm: trộm cắp và gian lận. Chắc chắn, tôi muốn học sinh của tôi cam kết hành vi trộm cắp không gian lận trong công việc học của họ (hoặc, cho rằng vấn đề, trong các khu vực khác của cuộc sống của họ), nhưng khi một học sinh quay trong một bài báo plagiarized, nó là gian lận mà chủ yếu liên quan đến tôi.Hãy xem xét hai trường hợp. Trong trường hợp đầu tiên, một sinh viên tìm thấy một bài luận trên web mà đáp ứng các yêu cầu cho một phân công học sinh phải đối phó với. Để làm cho trường hợp hoàn toàn rõ ràng, chúng ta hãy giả định rằng các bài luận có chứa một thông báo dọc theo dòng của "© 2001 J. tác giả. Không có phần của bài luận này có thể được sao chép bất kỳ hình thức nào mà không cần sự cho phép rõ ràng của tác giả." Nếu học sinh trong câu hỏi sao chép các bài luận, đặt tên của mình trên nó và quay nó thực hiện đầy đủ các yêu cầu của hợp đồng, tôi nghĩ rằng chúng tôi tất cả sẽ đồng ý rằng gian lận và trộm cắp đã xảy ra và chúng ta sẽ gắn nhãn công việc của học sinh một thể hiện của đạo văn.Trong trường hợp thứ hai, học sinh tìm thấy các bài luận trên web, nhưng thông báo bản quyền đọc "© 2001 J. tác giả. Một giấy phép để sao chép các bài tiểu luận này có thể được mua cho $57,00. Click vào đây để chi tiết và thông tin đặt hàng." Học sinh mua giấy phép, theo các điều khoản nghiêm, đặt tên của mình trên các bài luận và quay nó thực hiện đầy đủ các yêu cầu của hợp đồng. Mặc dù không có hành vi trộm cắp đã xảy ra, điều này, quá, là một hành động mà chúng tôi thường gọi đạo văn.Có lẽ tôi đã belabored rõ ràng với các trường hợp hai giả thuyết. Cho dù một học sinh đã bị đánh cắp một giấy hoặc thu được nó "trung thực" bằng cách mua nó hoặc nhận nó như một món quà, nếu học sinh không viết giấy và purports để đã viết nó, học sinh đó đã tham gia vào học hành vi sai trái. Trong thực tế, các gian lận mà học sinh đã cam kết là một trường hợp cụ thể của các yếu tố thống nhất trong tất cả các hành vi sai trái học tập. Tôi đề nghị rằng học hành vi sai trái xảy ra khi một học sinh sai của mình tham gia vào một hoặc nhiều hoạt động nhằm thúc đẩy học tập.Xem xét các ví dụ sau, lấy cảm hứng từ sổ tay học sinh của các trường cao đẳng nghệ thuật tự do và khoa học (truy cập 19 tháng 3 năm 2002).* Khi học sinh sao chép bài kiểm tra câu trả lời từ các học sinh khác giấy tờ, các sinh viên gian lận đại diện cho họ tham gia vào việc đọc sách, nghe, xem xét và các hoạt động khác có thể cho phép họ để trả lời những câu hỏi mà không có sự trợ giúp. Đó là một misrepresentation, và nó là hành vi sai trái của học tập.* Khi sinh viên chấp nhận tín dụng cho một dự án nhóm mà không làm chia sẻ công bằng của họ, họ đang đại diện cho họ tham gia vào các nghiên cứu, tổng hợp, giải quyết vấn đề, hoặc các hoạt động dự án kêu gọi và họ đang đại diện cho rằng họ đã làm như vậy tại một mức độ nỗ lực tương tự như các thành viên khác của nhóm. Đó là một misrepresentation, và nó là hành vi sai trái của học tập.* Khi sinh viên diễn giải các tài liệu mà không có ghi nhận nguồn, những học sinh đang đại diện cho rằng họ đọc, tư tưởng, nghe, thảo luận, hoặc tham gia vào các hoạt động học tập với đủ nỗ lực và siêng năng để xây dựng và thể hiện ý tưởng ban đầu. Đó là một misrepresentation, và nó là hành vi sai trái của học tập.Chắc chắn, nhiều của đạo văn học sinh cam cũng là hành vi trộm cắp. Giảng viên và trợ lý giảng dạy thường cảnh báo học sinh của mình đạo văn là một hành vi phạm tội nghiêm trọng của học tập, và nhiều người trong số những cảnh báo này nhấn mạnh một thực tế rằng đạo văn là hành vi trộm cắp. Một số đi trên để chỉ ra rằng đưa ra giá trị giới học thuật gắn vào ý tưởng, hành vi trộm cắp ý tưởng là một vi phạm tồi tệ nhất của học viện. Tất cả đó là đúng, nhưng không, tôi nghĩ rằng, rất hữu ích.Các cuộc thảo luận đạo văn như trộm cắp không phải là hữu ích vì hai lý do. Trước hết, rất nhiều sinh viên của chúng tôi chứng minh rằng họ không xem xét những ý tưởng và/hoặc sự biểu hiện của những ý tưởng để là sở hữu tư nhân khi họ tái sản xuất âm nhạc (và ngày càng phim) nhất mà họ không sở hữu các quyền thích hợp. Ngay cả học sinh nhận ra một thuyết tương đối tổng tài sản trí tuệ có thể có một thời gian khó nhìn thấy việc sử dụng của một vài đoạn văn của từ của người khác như hành vi trộm cắp. Bởi vì sinh viên mới làm quen với các thành viên của cộng đồng sở hữu trí tuệ của chúng tôi, họ không thể được dự kiến để chia sẻ các giá trị cộng đồng của chúng tôi. Giá trị chúng ta gán cho tín dụng cho những người khởi của một ý tưởng không phải là hoàn toàn nước ngoài cho sinh viên của chúng tôi, nhưng nó chắc chắn không phải là đặc biệt tốt nêu trong tâm trí của họ. Để yêu cầu bồi thường chúng tôi đang quan tâm về đạo văn bởi vì chúng tôi muốn bảo vệ sự toàn vẹn của học tập cộng đồng có hiệu lực, tôi nghĩ. Nhưng nó dễ hiểu không phải rất hấp dẫn cho sinh viên của chúng tôi, hầu hết trong số đó đang học cơ sở và thoáng qua các thành viên của cộng đồng đó.Mặt khác thảo luận về đạo văn như gian lận đặt vấn đề sinh viên học tập tại Trung tâm của các cuộc thảo luận. Một cuộc thảo luận đặt chúng tôi trong một vị trí tốt để làm cho trường hợp đó, các bước chúng tôi làm để giúp họ tránh đạo văn đang bước thực hiện để tăng cường sinh viên học tập.Bằng cách này của tư duy về đạo văn như gian lận đã thay đổi cách tôi muốn nói chuyện với sinh viên về đạo văn. Ngoài ra, tôi bắt đầu nghĩ rằng tôi nên đi xa hơn và nhiều hơn nữa luôn xuống một con đường tôi đã đôi khi với học sinh. Thay vì suy nghĩ trong điều khoản của giấy viết như là sự phân công, tôi đang xem xét việc tư duy (và nói chuyện với sinh viên) trong điều khoản của việc phân công hoạt động học tập khác nhau, và ngẫu nhiên, yêu cầu một sản phẩm văn để cho phép tôi để đánh giá những tác động của các sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Ví dụ, tôi có thể muốn các học sinh để đọc một đoạn cụ thể của nghiên cứu thực nghiệm và sau đó xác định ba cách cụ thể trong đó hiệu lực nội bộ của các nghiên cứu có thể được cải thiện, và giải thích những cải tiến bằng cách sử dụng biểu hiện văn hiệu quả và quan sát công ước bằng văn bản có liên quan. Biến trong một bài báo ban đầu của sáng tạo riêng của họ sẽ trở thành bằng chứng rằng các sinh viên đã tham gia vào các hoạt động và đưa cho tôi một cơ sở để đánh giá mức độ mà mỗi học sinh đã hoàn thành các mục tiêu học tập liên quan đến các hoạt động.Một khi tôi đã mô tả một phân công trong điều khoản của các hoạt động trong đó tôi muốn học sinh của tôi để tham gia (và các loại học tập tôi nghĩ rằng sẽ kết quả từ sự tham gia đó), nó có vẻ tự nhiên để xem xét loại hỗ trợ họ sẽ cần để thành công trong các hoạt động. Có lẽ họ cần ví dụ, hoặc một cuộc biểu tình, hoặc một bản tin với đề nghị bước. Có lẽ tôi có thể cung cấp sinh viên với một danh sách kiểm tra hoặc hướng dẫn khác để họ có thể đánh giá công việc của họ trước khi chuyển nó. Khi tôi khái niệm chuyển nhượng như "viết một bài báo", thật khó để tưởng tượng những hỗ trợ cụ thể tôi nên cung cấp. Khi tôi đã nghĩ rằng thông qua các hoạt động cụ thể hơn rằng giấy có nghĩa là tài liệu, nó được dễ dàng hơn.Là loại hỗ trợ là bên cạnh tôi của liên minh giáo dục. Khi sinh viên làm công việc của riêng của họ với sự tích cực, họ phát huy mặt liên minh giáo dục của họ. Nó chỉ trong bối cảnh của liên minh này mà chúng tôi có thể mong đợi học tập để phát triển mạnh.

Kết quả (Việt) 2:

Đạo văn, Trust, và gian lận đạo văn, Trust và gian lận Trung tâm Dạy TALK Bản tin vol. 6, số 4 Viết bởi Tom Rocklin Cố vấn sử dụng cụm từ "liên minh trị liệu" để mô tả mối quan hệ giữa nhà trị liệu và khách hàng, trong đó hai người có một sự hiểu biết chung về các mục tiêu của điều trị và các bước được thực hiện đối với những mục tiêu. Liên minh đó là điều cần thiết để tiến bộ. Giáo viên dựa vào những gì chúng ta có thể gọi là một "liên minh giáo dục", trong đó sinh viên tham gia với chúng tôi trong một bộ thống nhất về mục tiêu và bước về phía những mục tiêu học tập. Đạo văn là một thoái thác lén lút của liên minh. "Pla-gia-Rize" ... giác quan nội động: để trộm văn học: Hiện nay là một ý tưởng ban đầu mới hoặc sản phẩm có nguồn gốc từ một nguồn hiện có "(Merriam-Webster từ điển trực tuyến, http: //www.mw.com, truy cập ngày 18 tháng 3 2002). Vâng, vâng, nhưng đối với tôi định nghĩa từ điển của đạo văn làm lu mờ các vấn đề chính chúng ta đối mặt khi chúng ta thảo luận về đạo văn trong bối cảnh toàn vẹn trong học tập. Các định nghĩa từ điển và phổ biến sử dụng từ "đạo văn" conflate hai tội:. trộm cắp và gian lận Chắc chắn, tôi muốn học sinh của mình để cam kết không trộm cắp hay gian lận trong công việc học tập của họ (hoặc, cho rằng vấn đề, ​​trong các lĩnh vực khác của cuộc sống của họ), nhưng khi một học sinh quay trong một giấy ăn cắp ý tưởng, đó là gian lận mà chủ yếu liên quan đến tôi. Hãy xem xét hai trường hợp. Trong trường hợp đầu tiên, một sinh viên tìm thấy một bài luận về web đáp ứng các yêu cầu đối với một bài tập học sinh đang phải đối mặt. Để làm cho các trường hợp hoàn toàn rõ ràng , chúng ta hãy giả định rằng bài luận có chứa một thông báo dọc theo dòng "© 2001 J. Tác giả. Không có phần nào của bài viết này có thể được sao chép dưới mọi hình thức mà không có sự cho phép rõ ràng bằng văn bản của tác giả. "Nếu học sinh trong bản câu hỏi bài luận, đặt tên của mình vào nó, và biến nó trong thực hiện đầy đủ các yêu cầu của công việc, tôi nghĩ rằng tất cả chúng ta sẽ đồng ý rằng cả gian lận và trộm cắp đã xảy ra và chúng tôi sẽ dán nhãn làm của học sinh một thể hiện của đạo văn. Trong trường hợp thứ hai, học sinh tìm các bài luận trên trang web, nhưng các thông báo bản quyền đọc "© 2001 J. Tác giả. Một giấy phép để tái sản xuất tiểu luận này có thể được mua với giá $ 57,00. Nhấn vào đây để biết chi tiết và thông tin đặt hàng. "Các sinh viên mua giấy phép, sau điều khoản chặt chẽ, đặt tên của mình vào bài luận và biến nó trong thực hiện đầy đủ các yêu cầu của công việc. Mặc dù không có hành vi trộm cắp đã xảy ra, điều này, quá , là một hành động mà chúng ta thường gọi là đạo văn. Có lẽ tôi đã belabored rõ ràng với hai trường hợp giả định. Cho dù một học sinh đã bị đánh cắp một bài báo hay có được nó "thật" bằng cách mua nó hoặc nhận nó như là một món quà, nếu didn sinh viên 't viết giấy và ngụ ý đã viết nó, sinh viên đã tham gia vào hành vi sai trái trong học tập. Trong thực tế, các gian lận rằng học sinh đã cam kết là một ví dụ cụ thể của các yếu tố thống nhất trong tất cả các hành vi sai trái trong học tập. Tôi đề nghị rằng tà học xảy ra khi một học sinh trình bày sai sự tham gia của mình trong một hoặc nhiều hoạt động thiết kế để thúc đẩy học tập. Hãy xem xét các ví dụ sau đây, lấy cảm hứng từ các Sổ tay sinh viên của Trường Cao đẳng Nghệ thuật tự do và Khoa học (truy cập ngày 19 tháng 3 năm 2002). * Khi học sinh copy bài kiểm tra câu trả lời từ giấy tờ sinh viên khác, những học sinh gian lận đang đại diện cho họ tham gia vào việc đọc, nghe, xem xét và các hoạt động khác mà có thể đã cho phép họ trả lời những câu hỏi mà không cần sự trợ giúp. Đó là một trình bày sai lạc, và nó là hành vi sai trái trong học tập. * Khi học sinh chấp nhận tín dụng cho một dự án nhóm mà không làm phần của mình bằng, họ đang đại diện cho họ tham gia vào việc nghiên cứu, tổng hợp, giải quyết vấn đề, ​​hoặc các hoạt động khác dự án kêu gọi và họ đang đại diện cho rằng họ đã làm như vậy ở một mức độ nỗ lực tương tự như của các thành viên khác của nhóm. Đó là một trình bày sai lạc, và nó là hành vi sai trái trong học tập. * Khi học sinh diễn giải tài liệu mà không thừa nhận nguồn gốc, những sinh viên đại diện cho rằng họ đọc, suy nghĩ, lắng nghe, thảo luận, hoặc tham gia vào các hoạt động học tập khác với nỗ lực đủ và siêng năng để xây dựng và thể hiện những ý tưởng ban đầu. Đó là một trình bày sai lạc, và nó là hành vi sai trái trong học tập. Chắc chắn, phần lớn các sinh viên đạo văn phạm cũng là trộm cắp. Đội ngũ giảng viên và trợ giảng thường cảnh báo sinh viên của mình rằng đạo văn là một hành vi phạm tội học thuật nghiêm túc, và rất nhiều những cảnh báo này nhấn mạnh thực tế rằng đạo văn là trộm cắp. Một số đi vào để chỉ ra rằng dựa trên các giá trị thế giới học thuật gắn với các ý tưởng, các hành vi trộm cắp ý tưởng là một trong những tội lỗi tồi tệ nhất của học viện. Tất cả điều đó là đúng, nhưng không, tôi nghĩ, rất hữu ích. Các cuộc thảo luận đạo văn-như trộm là không hữu ích vì hai lý do. Trước hết, rất nhiều sinh viên của chúng tôi chứng minh rằng họ không xem xét các ý tưởng và / hoặc các biểu hiện của những ý tưởng là tài sản tư nhân khi họ tái sản xuất âm nhạc (và ngày càng phim) mà họ không sở hữu các quyền thích hợp. Ngay cả những sinh viên làm nhận ra một lý thuyết chung về sở hữu trí tuệ có thể có một thời gian khó nhìn thấy việc sử dụng một vài đoạn văn của các từ khác như trộm cắp. Bởi vì học sinh là thành viên mới của cộng đồng trí tuệ của chúng tôi, họ không thể được dự kiến sẽ chia sẻ các giá trị cộng đồng của chúng tôi '. Các giá trị chúng ta gán cho cho tín dụng để khởi của một ý tưởng không phải là hoàn toàn nước ngoài cho sinh viên của chúng tôi, nhưng nó chắc chắn không phải là đặc biệt rõ ràng trong tâm trí của họ. Để khẳng định rằng chúng tôi đang quan tâm về đạo văn vì chúng tôi muốn bảo vệ sự toàn vẹn của các cộng đồng học thuật có giá trị, tôi nghĩ. Nhưng nó là dễ hiểu không phải là rất hấp dẫn cho sinh viên của chúng tôi, hầu hết trong số họ đều là thành viên cơ sở và thoáng qua của cộng đồng đó. Mặt khác thảo luận về đạo văn như gian lận đặt vấn đề của sinh viên học tập tại các trung tâm của các cuộc thảo luận. Một cuộc thảo luận như thế đã đặt chúng ở một vị trí tốt để làm cho các trường hợp đó các bước chúng tôi thực hiện để giúp họ tránh đạo văn được các bước thực hiện để nâng cao học của học sinh. Bằng cách này, suy nghĩ về đạo văn như gian lận đã thay đổi cách tôi muốn nói chuyện với sinh viên về đạo văn. Ngoài ra, tôi bắt đầu nghĩ rằng tôi nên đi xa hơn và nhất quán hơn xuống một con đường mà tôi thường chụp với sinh viên. Thay vì nghĩ về những bài báo viết như sự phân công, tôi đang cân nhắc suy nghĩ (và nói chuyện với sinh viên) về việc gán các hoạt động học tập khác nhau, tình cờ, đòi hỏi một sản phẩm bằng văn bản để cho phép tôi để đánh giá những tác động của sinh viên 'tham gia vào các hoạt động học tập. Ví dụ, tôi có thể muốn học sinh đọc một đoạn cụ thể của nghiên cứu thực nghiệm và sau đó xác định ba cách cụ thể, trong đó giá trị nội tại của nghiên cứu có thể được cải thiện, và giải thích những cải tiến bằng cách sử dụng biểu hiện bằng văn bản có hiệu quả và quan sát các công ước bằng văn bản có liên quan. Chuyển trong một báo cáo ban đầu của sáng tạo của riêng của họ sẽ đứng như là bằng chứng rằng các sinh viên đã tham gia vào những hoạt động và cung cấp cho tôi một cơ sở cho việc đánh giá mức độ mà mỗi học sinh đã hoàn thành được các mục tiêu học tập liên quan đến các hoạt động. Một khi tôi đã mô tả một chuyển nhượng về các hoạt động mà tôi muốn học sinh của tôi để tham gia (và các loại học tập tôi nghĩ sẽ là kết quả từ sự tham gia đó), nó có vẻ tự nhiên để xem xét các loại hỗ trợ mà họ cần để thành công trong các hoạt động. Có lẽ họ cần ví dụ, hoặc một cuộc biểu tình, hoặc một handout với bước được đề xuất. Có lẽ tôi có thể cung cấp cho sinh viên với một danh sách kiểm tra hoặc hướng dẫn để họ có thể đánh giá công việc của họ trước khi chuyển nó vào. Khi tôi khái niệm chuyển nhượng theo "viết một bài báo," thật khó để tưởng tượng những gì cụ thể hỗ trợ tôi cần cung cấp. Khi tôi đã nghĩ thông qua các hoạt động cụ thể hơn rằng giấy là có nghĩa là để tài liệu, nó được dễ dàng hơn. Đó là loại hỗ trợ là bên cạnh tôi trong những liên minh giáo dục. Khi sinh viên làm công việc của mình với sự siêng năng, họ đang phát huy phía họ của liên minh giáo dục. Nó chỉ là trong bối cảnh liên minh này mà chúng ta có thể mong đợi học tập để phát triển.