The conclusion was that the main pr

The conclusion was that the main problems facing the expansion and advancement of
pre-primary education were numerous and included: unclear benefits; scarce government funds;
4
One of the five background papers prepared for the conference was by the child psychiatrist Halbert Robinson MD
and focused specifically on the implications for ECEC. The link between child development psychology and ECEC
was the explicit focus of the 12-country monograph series edited by Halbert and his wife, child development
psychologist Nancy Robinson, published between 1973 and 1975, and subsequently synthesized in a volume they
edited with two other colleagues, A World of Children. Monterey, CA: Brooks/Cole Publishers, 1979.
SBK GLOBAL HX ECEC
7
lack of agreement as to which government agency should have primary responsibility for policy;
increasing regional and class inequities; and a scarcity of qualified teachers.
During the 1960s, the UNESCO Statistical Yearbook reported available data at five- year
intervals, sometimes beginning as early as 1950, 1955, 1960, or 1965, providing data on the
number of facilities and children enrolled in pre-primary schools, the numbers of full-time and
part-time teachers, the numbers of participants who were girls. The regions covered were Africa,
Asia, Europe and North America. The age range of children was from 3 or 4 to 6. In 1963, the
Yearbook defined pre-primary school as including public nursery schools, kindergartens, and
infant schools, but excluding day care centers and private programs. In 1968 the distinction
between public and private programs was clarified:
- Public preschools were those operated by a government agency regardless of whether
or not funded by the government; and
- Private preschools were those operated under private auspices, whether or not
receiving private funds.
From 1968 on, the data reported are for private as well as public programs, sometimes
disaggregated and sometimes not. Day care centers were excluded even if providing education
although it was acknowledged that many countries did include these facilities in their report,
anyway. The 1968 report indicated that 36 million children under compulsory school age,
around the world were enrolled in preschool. In addition, “nurseries” “cared” for 1-3 year olds,
and these data were included and reported, but only by some countries.

Kết quả (Việt) 1:

Kết luận là rằng những vấn đề chính đối mặt với việc mở rộng và phát triểngiáo dục tiểu học trước đã được rất nhiều và bao gồm: lợi ích không rõ ràng; quỹ của khan hiếm chính phủ;4 Một trong các giấy tờ 5 nền chuẩn bị cho hội nghị là bởi bác sĩ tâm thần trẻ em Halbert Robinson MDvà tập trung cụ thể về tác động đối với ECEC. Mối liên hệ giữa trẻ em phát triển tâm lý và ECEClà sự tập trung rõ ràng của 12 quốc gia monograph series edited by Halbert và vợ ông, trẻ em phát triểnnhà tâm lý học Nancy Robinson, xuất bản từ năm 1973 đến năm 1975, và sau đó được tổng hợp trong một khối lượng họchỉnh sửa với hai đồng nghiệp khác, một thế giới của trẻ. Monterey, CA: Brooks/Cole nhà xuất bản, 1979. SBK HX TOÀN CẦU ECEC7thiếu sự thỏa thuận để chính phủ mà cơ quan cần phải có các trách nhiệm chính cho chính sách;ngày càng tăng khu vực và bất bình đẳng cấp; và một sự khan hiếm của các giáo viên đủ điều kiện. Trong thập niên 1960, niêm thống kê UNESCO báo cáo dữ liệu sẵn có tại 5 nămkhoảng thời gian, đôi khi bắt đầu sớm nhất là năm 1950, 1955, 1960 hoặc năm 1965, cung cấp dữ liệu trên cácsố tiện nghi và trẻ em ghi danh theo học tại các trường tiểu học trước, số toàn thời gian vàgiáo viên bán thời gian, số lượng người tham gia đã là các cô gái. Các khu vực được bảo hiểm đã là Phi,Asia, Châu Âu và Bắc Mỹ. Độ tuổi của trẻ em 3 hoặc 4-6. Năm 1963, cácYearbook định nghĩa trước chính trường như bao gồm khu vực vườn ươm trường học, nhà mẫu giáo, vàtrẻ sơ sinh trường, nhưng không bao gồm Trung tâm chăm sóc ban ngày và các chương trình riêng. Năm 1968 sự khác biệtgiữa các chương trình công cộng và tư nhân đã được làm rõ:-Khu vực trường mẫu giáo là những người điều hành bởi một cơ quan chính phủ bất kểhoặc không tài trợ của chính phủ; và-Riêng trường mẫu giáo là những người hoạt động dưới tư nhân bảo trợ, có hoặc khôngnhận được quỹ tư nhân.Từ 1968 trên dữ liệu báo cáo cho các chương trình riêng cũng như khu vực, đôi khiphân tách theo giới và đôi khi không. Trung tâm chăm sóc ban ngày đã bị loại trừ ngay cả cung cấp giáo dụcmặc dù nó đã được thừa nhận rằng nhiều quốc gia đã bao gồm các cơ sở trong báo cáo của họ,Dù sao. Báo cáo năm 1968 chỉ ra rằng 36 triệu trẻ em tuổi học bắt buộc,trên toàn thế giới đã được ghi danh vào trường mẫu giáo. Ngoài ra, "vườn ươm" "chăm sóc" cho 1-3 tuổi,và những dữ liệu này đã được bao gồm và được báo cáo, nhưng chỉ bằng một số quốc gia.

Kết quả (Việt) 2:

Kết luận là những vấn đề chính phải đối mặt với việc mở rộng và tiến bộ của
giáo dục mầm non là rất nhiều và bao gồm: lợi ích không rõ ràng; vốn của chính phủ khan hiếm;
4
Một trong những tài liệu cơ sở năm chuẩn bị cho hội nghị là do tâm lý trẻ em Halbert Robinson MD
và đặc biệt tập trung vào các tác động đối với ECEC. Mối liên hệ giữa tâm lý học phát triển của trẻ và ECEC
là trọng tâm rõ ràng của các chuyên khảo loạt 12 quốc gia edited by Halbert và vợ của ông, phát triển trẻ em
tâm lý học Nancy Robinson, được công bố giữa năm 1973 và 1975, và sau đó được tổng hợp trong một khối lượng họ
chỉnh sửa với hai đồng nghiệp khác , Một thế giới của trẻ em. Monterey, CA: Brooks / Cole Publishers, 1979.
SBK GLOBAL HX ECEC
7
thiếu thỏa thuận như mà cơ quan chính phủ phải có trách nhiệm chính trong chính sách;
tăng bất bình đẳng trong khu vực và lớp; và một sự khan hiếm của các giáo viên có trình độ.
Trong những năm 1960, Niên giám thống kê của UNESCO báo cáo dữ liệu có sẵn tại năm năm
khoảng thời gian, đôi khi bắt đầu từ đầu năm 1950, 1955, 1960, hoặc 1965, cung cấp số liệu về
số lượng thiết bị và con tham gia trước trường -primary, những con số của toàn thời gian và
giáo viên bán thời gian, số lượng người tham gia là nữ. Các khu vực được bảo hiểm là châu Phi,
châu Á, châu Âu và Bắc Mỹ. Tuổi của trẻ em là từ 3 hoặc 4 đến 6. Năm 1963,
Niên giám định trường mầm non là bao gồm cả các trường công lập vườn ươm, nhà trẻ và
trường học cho trẻ sơ sinh, nhưng không bao gồm các trung tâm chăm sóc ban ngày và các chương trình tư nhân. Năm 1968 sự khác biệt
giữa các chương trình công cộng và tư nhân đã được làm rõ:
- trường mầm non công cộng đã được những người điều hành bởi một cơ quan chính phủ, bất kể
hoặc không được tài trợ bởi chính phủ; và
- trường mầm non tư nhân là những người hoạt động dưới sự bảo trợ tư nhân, hay không
nhận các quỹ tư nhân.
Từ năm 1968, số liệu báo cáo là dành cho cá nhân cũng như các chương trình công cộng, đôi khi
phân tách và đôi khi không. Các trung tâm chăm sóc ban ngày đã được loại trừ ngay cả khi cung cấp giáo dục
mặc dù nó đã được thừa nhận rằng nhiều nước đã bao gồm các cơ sở này trong báo cáo của họ,
anyway. Báo cáo năm 1968 chỉ ra rằng 36 triệu trẻ em dưới độ tuổi đi học tiểu học,
trên thế giới đã được ghi danh vào trường mầm non. Ngoài ra, "vườn ươm" "chăm sóc" cho 1-3 tuổi,
và những dữ liệu được phân tích và báo cáo, nhưng chỉ có một số quốc gia.