Concept Development A plot of the d

Concept Development A plot of the data from part I of the exploration is
obviously different from that of part II (see Figs. 1 and
2, respectively). Determining the slope of the graph
from part I is straightforward but meaningless for
the bubble data of part II due to its nonlinear nature.
Recognizing how data from each part of the exploration
can be used to make predictions, while at the
same time being confronted with the fact that the two
trends are very different, serves as the beginning of
the concept development phase during which “why”
questions are asked and answered by the students.
By the time the class begins the concept development
phase of Circles & Bubbles, students are well
prepared for the interpretation of their collective data.
The instructor’s role during this phase is to facilitate
discussion and guide students as they develop the
concept.

Kết quả (Việt) 1:

Khái niệm phát triển A cốt truyện của dữ liệu từ phần I của thăm dò là rõ ràng là khác với phần II (xem Figs. 1 và2, tương ứng). Xác định độ dốc của đồ thịtừ phần I là đơn giản nhưng vô nghĩa chodữ liệu bong bóng phần II do bản chất phi tuyến của nó.Công nhận như thế nào dữ liệu từ mỗi một phần của cuộc thám hiểmcó thể được sử dụng để làm cho dự báo, trong khi tại cáccùng thời gian phải đối mặt với thực tế rằng haixu hướng là rất khác nhau, phục vụ như là sự khởi đầu củagiai đoạn phát triển khái niệm trong "tại sao"câu hỏi được hỏi và trả lời của các sinh viên.Khi các lớp học bắt đầu phát triển khái niệmCác giai đoạn của vòng tròn & bong bóng, sinh viên là tốtchuẩn bị cho việc giải thích của dữ liệu tập thể của họ.Vai trò của người hướng dẫn trong giai đoạn này là để tạo thuận lợi chothảo luận và hướng dẫn sinh viên khi họ phát triển cáckhái niệm.

Kết quả (Việt) 2:

Phát triển khái niệm Một âm mưu của các dữ liệu từ phần I của việc thăm dò là
rõ ràng là khác nhau từ đó của phần II (xem Figs. 1 và
2, tương ứng). Xác định độ dốc của đồ thị
từ phần I là đơn giản nhưng vô nghĩa đối với
các dữ liệu bong bóng của phần II do tính chất phi tuyến của nó.
Nhận thức được thế nào dữ liệu từ mỗi một phần của việc thăm dò
có thể được sử dụng để đưa ra dự đoán, trong khi đồng
thời đang phải đối mặt với thực tế là hai
xu hướng rất khác nhau, phục vụ như là sự khởi đầu của
giai đoạn phát triển khái niệm trong thời gian đó "tại sao"
câu hỏi được hỏi và trả lời của học sinh.
Bởi thời gian lớp học bắt đầu phát triển khái niệm
giai đoạn của Circles & Bubbles, học sinh cũng
chuẩn bị cho việc giải thích các dữ liệu tập của họ.
Vai trò của người hướng dẫn trong giai đoạn này là để tạo điều kiện
thảo luận và hướng dẫn học sinh khi họ phát triển các
khái niệm.