After discussing the first statemen

After discussing the first statement about the poem, the class may sense the vagueness and ambiguity in its efforts to deal with the second. They may see that the second response brings up issues they are not yet ready to handle comfortably. That student who offered she second response may be gently led to qualify it. She may be compelled to reflect on the possibility that the response was not really a response t the poem, but an effort to impress the teacher and the class with insight and knowledge she did not possess. That however, is a judgment for the student herself to make. Although the teacher may suspect such a possibility, she should not voice her suspicions too openly for feat students will hesitate to contribute in the future. The purpose of these response statements, after all, is to initiate discussion. They are not to be treated as the products of thorough, painstaking thought, but as guesses or suggestions to be explored. It the exploration leads nowhere, nothing is lost but a little time, and the class may turn its attention to other possibilities, one of which may lead to insight.
On the other hand, our second student might really be on to something. She may not simply be trying to impress the class and the teacher, and might be encouraged to find a poem by Thomas and a song by Dylan and show us just what she means. How do these texts compare with one another? What are their similarities?
How do they all represent “twentieth-century poetry”?
The teacher may assist in finding the most productive route for the discussion to take, but should not deceive the students about the nature of thought by suggesting that it is all orderly, cumulative, and successful. Students must learn, largely by experience, that some beginnings are more likely to lead to productive discussions than others, and they must also learn to tolerate uncertainties and failures. A lesson that moves logically, almost inexorably, from beginning to end may give the teacher a satisfying sense of craftsmanship, but it does not accurately reflect the process of thinking any more than a research report accurately reflects the process of scientific experimentation. The classroom should, as often as possible, demonstrate the process of thinking as well as its results.


Patterns of Discussion
Brief responses, jotted down in the five or ten minutes after reading, may serve as the basic for a variety of patterns of discussion. As we have noted, you may read them aloud, with pauses for discussion when one of them provokes a reaction; you may call on volunteers to present their statements to the class; or you may list the statements on the board and rearrange them into a formal agenda for the class session. There are other possibilities as well. For instance, the teacher may wish to pair students initially, asking them to read one another’s statements and react to them. The pairing for this activity could be purposeful; you might place together two students whose views are radically different, so that under your watchful eye they could learn to listen more attentively and tactfully to opposing viewpoints. You might even prescribe that students must first find something in their partner’s statement to agree with or commend, if only the neatness of the handwriting, to begin the conversation on a more pleasant, less adversarial note.
After discussing in pairs, the class might combine pair into groups of four, and perhaps later into still larger groups. Discussion in these small groups will be easier for students to handle than discussion with the full class. The talk will be less likely to jump from one issue to another, but may instead be progressive, allowing the students to build upon and come to understand one another’s ideas. After the groups have reached a certain size, perhaps four or eight, the entire class may come together again to hear the ideas the smaller groups developed.
Discussion first in pairs and then in slightly larger groups severs a purpose like that of the brief writing period following the reading. It allows ideas to germinate and grow enough so that they can’t be ignored. In the full class, the ideas of the more vocal students are likely to command attention, whereas equally valuable ideas of more timid students may wither away unnoticed. If, however, those fragile thoughts grow for a few minutes in the more comfortable setting of small groups, they may toot firmly enough that students will be willing to presents them to the class. As the short writing period discourages students from simply waiting for someone else’s ideas about the reading, so the small group discussion nurtures ideas until they can stand on their own before the full class.
The talk will wander far from the original statements, and when discussion has concluded, those first statements, may again become useful. You may ask the students to look at their first notes, reflect upon them, and again write briefly:
Have their original ideas changed?
Have they seen the poem from other perspectives?
Have their first responses been confirmed?
Has anything been revealed to them about their classmates or themselves?
The original statements may serve the students as a journal might, to remind them of how they felt and what they thought. Reviewing those notes may help to show them what they have learned in the discussion. They may even grow less eager for your explanations of works and less dependent on the narcotic of grades of their sense of accomplishment.
There notes will also give you an excellent way to judge the effectives of discussion and appropriateness of the literature. If the notes show that the students have been thinking and listening to others respectfully but not submissively, then they are likely to be enjoying the work. If the responses remain arid and detaches, and if the notes written after discussion indicate that little or nothing has happed, then you can reconsider the material or the way you are managing the class.
One of our goals for the literature classroom is to invite students into the ongoing dialogue about significant issues that is our culture. The guided discussions within the classroom should ultimately prepare them to take responsibilities for themselves in all of those discussions they’ll later enter without the aid of a teacher. Thus it’s important to move them toward independence, gradually backing away and allowing them to take more and more control of the discussion. Consider the activity presented in Workshop #4.

DIALOG WITH A TEXT

Prepare a small booklet of prompts of questions (I’ll suggest some below) that might guide the students through a conversation about a text. It’s easily done by duplicating each prompt in each quadrant of a page as follows:

Dialog with a Text
Dialog with a Text

Dialog with a Text
Dialog with a Text

This way, when the sheets are copied (roughly one set for every four students in the class) and collated into sets, they can then be stapled and cut, each yielding four small booklets 5.5 inches by 4.25 inches.
Pass out whatever text you plan to use. A poem is suitable since you might be able to handles it satisfactorily within the class period, but even a short story, provide students can read it quickly (or the night before), would also work. If you’re about to begin work on a longer work, perhaps a novel, then you might select a passage that you find interesting or provocative. Then hand out the booklets, requesting that students not read though their booklet in advance, but rather take it page by page as discussion progresses. Tell them to read the text, or read it aloud to them, and then ask them to begin working their way through the booklet. Suggest that they spend a few minutes reflecting on the question or prompt, jotting down notes about it in the booklet itself, and then share their thoughts and talk as long as seems productive. If the discussion takes a path of its own, urge them to follow it, even if it strays from the text or the questions. Tell them that when the talk seems to flag, they should agree as a group that they’re ready to move on, and then turn to the next prompt, read it, again reflect for a few moments, and then discuss. Let them continue for what seems to you an appropriate period, and then pull the entire group back together to consider the issues that have come up in the small groups.
Here’s set of prompts for you to use or consider (obviously they would have to be modified for students according to their maturity):

Instructions
Please read the poem and take a moment or two reflect on it. Then turn to the nest page and begin. Take a few minutes-as such as you need or want-with each question. Please reflect on each question for a moment or two, perhaps jotting brief notes, before discussing it. Some may be more productive than others for you, and you may wish to give those more time. There is no rush, no need to finish them all. Please don’t glance ahead in the booklet.
• Introduce yourself to your partner (s): Where are you from, what are your interest, and so on. Ask any questions you wish.
• What feeling or emotion did the text give you? Describe it briefly and explain why you think the text caused that reaction.
• What memory does the text call to mind-of people, places, events, sights, smells, or even of something more ambiguous, perhaps feelings or attitudes?
• What did you see happening in the text? Paraphrase it, retelling the event briefly.
When you discuss is, see if there are differences in the paraphrasing among discussion parterns.
• Did the text give you any ideas or cause you to think about anything in particular? Explain briefly what thoughts it led you to.
• What is the most important word in the text? Explain briefly why you think the word you’ve picked is the most important.
• What is the most important phrase in the t

Kết quả (Việt) 1:

Sau khi thảo luận về các báo cáo đầu tiên về bài thơ, các lớp học có thể cảm giác vagueness và sự mơ hồ trong nỗ lực của mình để đối phó với thứ hai. Họ có thể thấy rằng các phản ứng thứ hai sẽ trả về vấn đề họ là chưa sẵn sàng xử lý thoải mái. Mà học sinh được cung cấp phản ứng thứ hai cô có thể được nhẹ nhàng lãnh đạo để vượt qua vòng loại nó. Cô có thể được bắt buộc để phản ánh về khả năng rằng các phản ứng đã không thực sự một t phản ứng bài thơ, nhưng một nỗ lực để gây ấn tượng với các giáo viên và các lớp học với cái nhìn sâu sắc và kiến thức mà cô ấy đã không có. Tuy nhiên, đó là một bản án đối với học sinh bản thân để thực hiện. Mặc dù các giáo viên có thể nghi ngờ như vậy một khả năng, nó không nên lồng tiếng nghi ngờ của cô quá công khai cho feat sinh viên sẽ ngần ngại để đóng góp trong tương lai. Mục đích của các báo cáo này phản ứng, sau khi tất cả, là để bắt đầu các cuộc thảo luận. Họ không phải được đối xử như các sản phẩm của tư tưởng kỹ lưỡng, siêng năng, nhưng là đoán hoặc đề xuất để khám phá. Nó thăm dò dẫn hư không, không có gì là bị mất nhưng một ít thời gian, và các lớp học có thể chuyển sự chú ý của mình để các khả năng khác, một trong số đó có thể dẫn đến cái nhìn sâu sắc. Mặt khác, sinh viên thứ hai của chúng tôi có thể thực sự vào điều gì đó. Cô không có thể chỉ đơn giản là cố gắng để gây ấn tượng với các lớp học và giáo viên, và có thể được khuyến khích để tìm một bài thơ của Thomas và một bài hát của Dylan và hiển thị chúng tôi chỉ là những gì cô có nghĩa. Làm thế nào để so sánh các văn bản với nhau? Sự tương đồng của họ là gì?Làm thế nào tất cả chúng đều làm đại diện cho "thế kỷ hai mươi bài thơ"? Các giáo viên có thể hỗ trợ trong việc tìm kiếm các tuyến đường hiệu quả nhất cho các cuộc thảo luận để có, nhưng không nên đánh lừa các sinh viên về bản chất của tư tưởng bằng cách gợi ý rằng nó là tất cả có trật tự, tích lũy, và thành công. Sinh viên phải học, chủ yếu bởi kinh nghiệm, một số bắt đầu có nhiều khả năng dẫn đến cuộc thảo luận năng suất hơn những người khác, và họ cũng phải tìm hiểu để chịu đựng được sự không chắc chắn và thất bại. Một bài học mà di chuyển một cách hợp lý, gần như inexorably, từ đầu đến cuối có thể cung cấp cho giáo viên một cảm giác hài lòng của craftsmanship, nhưng nó không chính xác phản ánh quá trình suy nghĩ bất kỳ nhiều hơn một báo cáo nghiên cứu phản ánh chính xác quá trình thử nghiệm khoa học. Lớp học nên, thường xuyên nhất có thể, chứng minh quá trình suy nghĩ cũng như kết quả của nó.Các mô hình của cuộc thảo luậnHồi đáp ngắn, jotted xuống vào năm hay mười phút sau khi đọc, có thể phục vụ như là cơ bản cho một loạt các mô hình của cuộc thảo luận. Như chúng tôi đã lưu ý, bạn có thể đọc chúng to, với tạm dừng để thảo luận khi một trong số họ kích động một phản ứng; bạn có thể kêu gọi các tình nguyện viên để trình bày của câu để lớp; hoặc bạn có thể danh sách những điều khoản trên bảng và sắp xếp lại chúng vào một chương trình nghị sự chính thức cho phiên làm việc lớp. Có những khả năng khác là tốt. Ví dụ, các giáo viên có thể để ghép nối sinh viên ban đầu, yêu cầu họ để đọc báo cáo của nhau và phản ứng với chúng. Ghép nối cho hoạt động này có thể có mục đích; bạn có thể đặt lại với nhau hai sinh viên quan điểm mà là hoàn toàn khác nhau, do đó dưới con mắt cảnh giác của bạn, họ có thể tìm hiểu để nghe hơn chăm chú và tactfully chống lại quan điểm. Bạn thậm chí có thể quy định rằng học sinh trước tiên phải tìm một cái gì đó trong tuyên bố của họ đối tác để đồng ý với hoặc khen, nếu chỉ sự lanh tay của chữ viết tay, để bắt đầu cuộc trò chuyện trên một lưu ý dễ chịu hơn, ít adversarial. Sau khi thảo luận theo cặp, các lớp học có thể kết hợp cặp thành các nhóm bốn, và có lẽ sau đó vào nhóm vẫn còn lớn hơn. Thảo luận trong các nhóm nhỏ sẽ dễ dàng hơn cho các sinh viên để xử lý hơn cuộc thảo luận với các lớp học đầy đủ. Các thảo luận sẽ ít có khả năng nhảy từ một trong những vấn đề khác, nhưng thay vào đó có thể được tiến bộ, cho phép các sinh viên để xây dựng dựa trên và đến để hiểu ý tưởng lẫn nhau. Sau khi các nhóm đã đạt đến một kích thước nhất định, có lẽ bốn hoặc tám, các lớp học toàn bộ có thể đến với nhau một lần nữa để nghe những ý tưởng phát triển các nhóm nhỏ hơn. Thảo luận đầu tiên trong cặp và sau đó trong nhóm lớn hơn một chút severs một mục đích tương tự như giai đoạn viết ngắn sau việc đọc sách. Nó cho phép các ý tưởng để nảy mầm và phát triển đủ để họ không thể bỏ qua. Trong lớp học đầy đủ, những ý tưởng của các sinh viên nhiều giọng hát có khả năng chú ý lệnh, trong khi các ý tưởng có giá trị bằng nhau hơn nhút nhát sinh viên có thể khô héo đi không hề. Nếu, Tuy nhiên, những suy nghĩ dễ vỡ phát triển cho một vài phút trong khung cảnh thoải mái hơn của nhóm nhỏ, họ có thể toot vững chắc, đủ rằng học sinh sẽ sẵn sàng để trình bày chúng trong lớp. Khi giai đoạn ngắn văn bản khuyến khích sinh viên đến từ đơn giản chỉ cần chờ đợi cho những ý tưởng của người khác về việc đọc sách, vì vậy các cuộc thảo luận nhóm nhỏ nuôi dưỡng những ý tưởng cho đến khi họ có thể đứng trên mình trước khi toàn bộ lớp. Nói chuyện sẽ đi lang thang xa những điều khoản ban đầu, và khi cuộc thảo luận đã kết luận, những câu đầu tiên, có thể một lần nữa trở thành hữu ích. Bạn có thể yêu cầu các sinh viên để xem xét các ghi chú đầu tiên của mình, phản ánh khi họ, và một lần nữa viết một thời gian ngắn:Ý tưởng ban đầu của họ đã thay đổi?Họ đã thấy bài thơ từ quan điểm khác?Phản ứng đầu tiên của họ đã được xác nhận?Có bất cứ điều gì tiết lộ cho họ về bạn học của mình hoặc mình? Những điều khoản gốc có thể phục vụ các học sinh như một tạp chí có thể, để nhắc nhở họ về làm thế nào họ cảm thấy và những gì họ nghĩ. Xem xét những ghi chú có thể giúp cho họ những gì họ đã học được trong các cuộc thảo luận. Họ thậm chí có thể phát triển ít hơn mong muốn của bạn giải thích của tác phẩm và ít phụ thuộc vào ma tuý trong số các lớp của họ cảm giác hoàn thành. Có ghi chú cũng sẽ cung cấp cho bạn một cách tuyệt vời để thẩm phán effectives thảo luận và thích hợp của các tài liệu. Nếu các ghi chú cho thấy rằng các sinh viên đã được suy nghĩ và lắng nghe người khác Trân trọng nhưng không submissively, sau đó họ có thể thưởng thức các công việc. Nếu các câu trả lời vẫn còn khô cằn và detaches, và nếu các ghi chú viết lưu sau khi thảo luận cho thấy rằng ít hoặc không có gì đã giao, sau đó bạn có thể xem xét lại các tài liệu hoặc cách bạn là quản lý lớp học. Một trong những mục tiêu của mình cho các lớp học văn học là để mời sinh viên vào cuộc đối thoại liên tục về vấn đề quan trọng đó là văn hóa của chúng tôi. Hướng dẫn các cuộc thảo luận trong lớp học cuối cùng nên chuẩn cho họ để có trách nhiệm cho mình trong tất cả các cuộc thảo luận họ sẽ sau đó nhập mà không cần sự trợ giúp của một giáo viên. Vì vậy, nó là quan trọng để di chuyển chúng theo hướng độc lập, dần dần sao đi và cho phép họ kiểm soát nhiều hơn và nhiều hơn nữa của các cuộc thảo luận. Xem xét các hoạt động trình bày tại hội thảo #4.HỘP THOẠI VỚI MỘT VĂN BẢNChuẩn bị một tập sách nhỏ của lời nhắc câu hỏi (tôi sẽ đề nghị một số dưới đây) mà có thể hướng dẫn sinh viên thông qua một cuộc trò chuyện về một văn bản. Nó dễ dàng thực hiện bằng cách nhân đôi mỗi dấu nhắc trong mỗi góc tọa độ của một trang như sau:Hộp thoại với một văn bản Hộp thoại với một văn bảnHộp thoại với một văn bản Hộp thoại với một văn bảnBằng cách này, khi các tấm sao chép (khoảng một bộ cho mỗi bốn học sinh trong lớp) và đối chiếu vào bộ, họ có thể sau đó được stapled và cắt, mỗi năng suất bốn tập tài liệu nhỏ 5,5 inch bởi 4,25 inch. Vượt ra khỏi bất kỳ văn bản bạn có kế hoạch để sử dụng. Một bài thơ là phù hợp kể từ khi bạn có thể xử lý nó một cách Mỹ mãn trong giai đoạn lớp, nhưng thậm chí là một câu chuyện ngắn, cung cấp cho học sinh có thể đọc nó một cách nhanh chóng (hoặc vào đêm trước), cũng sẽ làm việc. Nếu bạn là về để bắt đầu làm việc trên một công việc lâu hơn, có lẽ một cuốn tiểu thuyết, sau đó bạn có thể chọn một đoạn văn mà bạn tìm thấy thú vị hoặc khiêu khích. Sau đó đưa ra tập tài liệu, yêu cầu học sinh không đọc mặc dù tập sách của họ trước, mà đúng hơn là mất nó trang bởi trang khi diễn ra cuộc thảo luận. Nói với họ để đọc văn bản, hoặc đọc nó aloud cho họ, và sau đó yêu cầu họ để bắt đầu làm việc theo cách của họ thông qua các tập sách. Đề nghị rằng họ dành vài phút suy tư về câu hỏi hay dấu nhắc, đoạn ngắn ghi nhanh xuống ghi chú về nó trong tập tài liệu riêng của mình, và sau đó chia sẻ suy nghĩ của mình và nói chuyện miễn là có vẻ như sản xuất. Nếu các cuộc thảo luận mất một con đường riêng của mình, thúc giục họ để làm theo nó, ngay cả khi nó strays từ văn bản hoặc các câu hỏi. Nói với họ rằng khi nói chuyện có vẻ gắn cờ, họ nên đồng ý như là một nhóm rằng họ đã sẵn sàng để di chuyển trên, và sau đó chuyển sang các nhắc nhở tiếp theo, đọc nó, phản ánh một lần nữa cho một vài phút, và sau đó thảo luận. Hãy để họ tiếp tục cho những gì có vẻ bạn một khoảng thời gian thích hợp, và sau đó kéo toàn bộ nhóm lại với nhau để xem xét các vấn đề đã đưa ra trong các nhóm nhỏ. Đây là tập hợp các lời nhắc để bạn có thể sử dụng hoặc xem xét (rõ ràng là họ sẽ có được thay đổi cho các sinh viên theo kỳ hạn thanh toán của họ): Hướng dẫn Xin vui lòng đọc bài thơ và mất một chút thời gian hoặc hai phản ánh trên nó. Sau đó chuyển sang trang tổ và bắt đầu. Mất một vài phút-chẳng hạn như bạn cần hoặc muốn-với mỗi câu hỏi. Xin vui lòng phản ánh trên mỗi câu hỏi cho một thời điểm hoặc hai, có lẽ đoạn ngắn ghi nhanh ghi chú ngắn, trước khi thảo luận về nó. Một số có thể năng suất hơn hơn những người khác cho bạn, và bạn có thể muốn cung cấp cho những người lần nữa. Có là không vội vàng, không cần để kết thúc tất cả. Xin vui lòng không lướt trước trong tập sách.• Giới thiệu bản thân để đối tác của bạn (s): nơi mà là bạn từ, những gì là của bạn quan tâm, và như vậy. Hỏi bất kỳ câu hỏi bạn muốn.• Những gì cảm giác hoặc cảm xúc đã làm các văn bản cung cấp cho bạn? Mô tả nó một thời gian ngắn và giải thích tại sao bạn nghĩ rằng văn bản gây ra phản ứng đó.• Bộ nhớ những gì hiện các cuộc gọi văn bản để tâm trí của người dân, địa điểm, sự kiện, điểm tham quan, mùi, hoặc thậm chí một cái gì đó mơ hồ hơn, có lẽ cảm xúc hoặc Thái độ?• Những gì đã làm bạn thấy xảy ra trong văn bản? Diễn giải nó, retelling sự kiện một thời gian ngắn.Khi bạn thảo luận về là, nhìn thấy nếu có những khác biệt trong paraphrasing trong số các cuộc thảo luận parterns.• Đã làm các văn bản cung cấp cho bạn bất kỳ ý tưởng hoặc làm cho bạn suy nghĩ về bất cứ điều gì đặc biệt? Giải thích ngắn gọn những gì suy nghĩ đó dẫn bạn.• Từ quan trọng nhất trong các văn bản là gì? Một thời gian ngắn giải thích tại sao bạn nghĩ rằng từ bạn đã chọn là quan trọng nhất.• Những gì là cụm từ quan trọng nhất trong t

Kết quả (Việt) 2:

Sau khi thảo luận về báo cáo đầu tiên về các bài thơ, lớp học có thể cảm nhận được sự mơ hồ và không rõ ràng trong những nỗ lực của mình để đối phó với các thứ hai. Họ có thể thấy rằng các phản ứng thứ hai sẽ trả về các vấn đề họ chưa sẵn sàng để xử lý thoải mái. Học sinh đó đã dâng cô phản ứng thứ hai có thể được nhẹ nhàng dẫn tới đủ điều kiện nó. Cô bị bắt buộc phải suy nghĩ về khả năng phản ứng không thực sự là một phản ứng t bài thơ, nhưng một nỗ lực để gây ấn tượng với các giáo viên và các lớp học với cái nhìn sâu sắc và kiến thức cô ấy không có. Tuy nhiên đó là một bản án đối với học sinh bản thân để thực hiện. Mặc dù các giáo viên có thể nghi ngờ khả năng như vậy, cô không nên nói lên những nghi ngờ của cô ấy một cách công khai cho sinh viên kỳ sẽ ngần ngại đóng góp trong tương lai. Mục đích của các báo cáo này phản ứng, sau khi tất cả, là để bắt đầu cuộc thảo luận. Chúng không được đối xử như các sản phẩm của kỹ lưỡng, suy nghĩ siêng năng, nhưng như dự đoán hoặc gợi ý để được khám phá. Nó thăm dò đến đâu, có gì bị mất, nhưng một chút thời gian, và các lớp học có thể chuyển sự chú ý của mình tới những khả năng khác, một trong số đó có thể dẫn đến cái nhìn sâu sắc.
Mặt khác, sinh viên thứ hai của chúng tôi thực sự có thể vào một cái gì đó. Cô có thể không chỉ đơn giản là cố gắng để gây ấn tượng với các lớp và các giáo viên, và có thể được khuyến khích để tìm một bài thơ của Thomas và một bài hát của Dylan và cho chúng tôi chỉ là những gì cô có nghĩa. Làm thế nào những văn bản so sánh với nhau? Tương đồng của họ là gì?
Làm thế nào để tất cả họ đều đại diện cho "thơ của thế kỷ XX"?
Các giáo viên có thể hỗ trợ trong việc tìm kiếm con đường hiệu quả nhất cho các cuộc thảo luận để đi, nhưng không nên lừa dối các bạn sinh viên về bản chất của tư tưởng bằng cách gợi ý rằng nó là tất cả trật tự, tích lũy, và thành công. Học sinh phải học, chủ yếu bằng kinh nghiệm, mà một số sự khởi đầu có nhiều khả năng dẫn đến các cuộc thảo luận hiệu quả hơn so với những người khác, và họ cũng phải học cách chịu đựng những bất ổn và thất bại. Một bài học mà di chuyển hợp lý, gần như không thể lay chuyển, từ đầu đến cuối có thể cung cấp cho giáo viên một cảm giác thỏa mãn của sự khéo léo, nhưng nó không phản ánh chính xác các quá trình suy nghĩ nhiều hơn bất kỳ một báo cáo nghiên cứu phản ánh chính xác quá trình thử nghiệm khoa học. Các lớp học nên, càng nhiều càng tốt, thể hiện được quá trình tư duy cũng như kết quả của nó. Các mô hình thảo luận câu trả lời ngắn gọn, ghi nhanh xuống trong năm hay mười phút sau khi đọc, có thể phục vụ như là cơ sở cho một loạt các mô hình của cuộc thảo luận. Như chúng tôi đã lưu ý, bạn có thể đọc to chúng lên, với khoảng dừng để thảo luận khi một trong số họ sẽ gây ra một phản ứng; bạn có thể kêu gọi tình nguyện viên để trình bày báo cáo trước lớp; hoặc bạn có thể liệt kê các báo cáo trên bảng, sắp xếp lại chúng vào một chương trình nghị sự chính thức cho các buổi học. Có khả năng khác là tốt. Ví dụ, các giáo viên có thể muốn cặp sinh viên ban đầu, yêu cầu họ đọc một báo cáo khác và phản ứng với chúng. Các kết nối cho hoạt động này có thể là mục đích; bạn có thể đặt cùng hai sinh viên có quan điểm là hoàn toàn khác nhau, vì vậy mà dưới con mắt theo dõi của bạn họ có thể học cách lắng nghe chăm chú hơn và khéo léo để quan điểm đối lập. Bạn thậm chí có thể định rằng sinh viên đầu tiên phải tìm một cái gì đó trong tuyên bố đối tác của họ để đồng ý hay khen thưởng, nếu chỉ có sự khéo léo của các chữ viết tay, để bắt đầu cuộc trò chuyện trên một dễ chịu hơn, lưu ý đối địch. Sau khi thảo luận theo cặp, các lớp có thể kết hợp ghép vào nhóm bốn, và có lẽ sau này thành các nhóm vẫn còn lớn. Cuộc thảo luận trong các nhóm nhỏ sẽ dễ dàng hơn cho sinh viên để xử lý hơn so với cuộc thảo luận với các lớp học đầy đủ. Buổi nói chuyện sẽ ít có khả năng để nhảy từ một vấn đề khác, nhưng thay vào đó có thể tiến bộ, cho phép các sinh viên để xây dựng dựa trên và hiểu một ý tưởng của người khác. Sau khi các nhóm đã đạt đến một kích thước nhất định, có lẽ bốn hoặc tám, cả lớp có thể đến với nhau một lần nữa để nghe các ý tưởng của nhóm nhỏ phát triển. Thảo luận đầu tiên trong cặp và sau đó trong nhóm lớn hơn một chút cắt đứt một mục đích như thế của giai đoạn văn bản ngắn sau khi đọc. Nó cho phép các ý tưởng nảy mầm và phát triển đủ để họ không thể bỏ qua. Trong các lớp học đầy đủ, những ý tưởng của sinh viên thanh nhạc nhiều hơn là khả năng được sự chú ý, trong khi ý tưởng đều có giá trị của sinh viên nhút nhát hơn có thể bị héo đi không được chú ý. Tuy nhiên, nếu những suy nghĩ mong manh phát triển cho một vài phút trong môi trường thoải mái hơn của các nhóm nhỏ, họ có thể thổi còi vững chắc đủ rằng sinh viên sẽ sẵn sàng để trình bày chúng với lớp. Là giai đoạn viết ngắn không khuyến khích các học sinh từ đơn giản chờ đợi cho những ý tưởng của người khác về việc đọc, do đó, các cuộc thảo luận nhóm nhỏ nuôi dưỡng những ý tưởng cho đến khi họ có thể đứng một mình trước khi các lớp học đầy đủ. Buổi nói chuyện sẽ đi lang thang xa các báo cáo ban đầu, và khi thảo luận đã kết luận, những báo cáo đầu tiên, một lần nữa có thể trở nên hữu ích. Bạn có thể yêu cầu học sinh nhìn vào các ghi chú đầu tiên của họ, phản ánh trên họ, và một lần nữa viết ngắn gọn: Có những ý tưởng ban đầu của họ đã thay đổi? Họ đã nhìn thấy bài thơ từ những quan điểm khác? có phản ứng đầu tiên của họ được xác nhận? Có bất cứ điều gì được tiết lộ với họ về bạn học của mình hoặc cho chính mình? Các báo cáo ban đầu có thể phục vụ cho sinh viên như một tạp chí có thể, để nhắc nhở họ về cách họ cảm thấy và những gì họ nghĩ. Xem xét những ghi chú có thể giúp cho họ những gì họ đã học được trong các cuộc thảo luận. Họ thậm chí có thể tăng trưởng ít háo hức với lời giải thích của bạn về công trình và ít phụ thuộc vào các chất gây mê bậc của cảm giác của họ hoàn thành. Có chú cũng sẽ cung cấp cho bạn một cách tuyệt vời để đánh giá tình trạng khả thi của các cuộc thảo luận và sự phù hợp của văn học. Nếu các ghi chú cho thấy học sinh đã được suy nghĩ và lắng nghe người khác trân trọng, nhưng không phục tùng, sau đó họ có thể sẽ yêu thích công việc. Nếu câu trả lời vẫn khô cằn và tách ra, và nếu các ghi chú bằng văn bản sau khi thảo luận cho thấy ít hoặc không happed, sau đó bạn có thể xem xét lại các tài liệu hoặc cách bạn đang quản lý các lớp học. Một trong những mục tiêu của chúng tôi cho các lớp học văn học là để mời các sinh viên vào các cuộc đối thoại về các vấn đề quan trọng đó là nền văn hóa của chúng tôi. Các cuộc thảo luận theo hướng dẫn trong lớp học cuối cùng nên chuẩn bị cho họ để chịu trách nhiệm cho mình trong tất cả những cuộc thảo luận sau này họ sẽ nhập mà không cần sự trợ giúp của một giáo viên. Vì vậy điều quan trọng là để di chuyển chúng tới độc lập, từng bước lùi lại và cho phép họ kiểm soát nhiều hơn và nhiều hơn nữa của các cuộc thảo luận. Hãy xem xét các hoạt động trình bày trong Hội thảo # 4. DIALOG VỚI TEXT Chuẩn bị một tập sách nhỏ nhắc nhở các câu hỏi (tôi sẽ đề nghị một số bên dưới) mà có thể hướng dẫn học sinh thông qua một cuộc trò chuyện về một văn bản. Nó dễ dàng được thực hiện bằng cách nhân đôi từng nhắc trong mỗi góc phần tư của một trang như sau: Dialog với Text Dialog với Text Dialog với Text Dialog với một văn bản theo cách này, khi các trang giấy được sao chép (khoảng một thiết lập cho mỗi bốn học sinh trong class) và đối chiếu thành bộ, sau đó họ có thể được ghim và cắt, mang lại từng bốn cuốn sách nhỏ 5,5 inch bằng 4,25 inch. Đưa ra bất cứ văn bản bạn có kế hoạch để sử dụng. Bài thơ là phù hợp vì bạn có thể có thể xử lý nó một cách thỏa đáng trong thời gian lớp học, nhưng ngay cả một câu chuyện ngắn, cung cấp cho sinh viên có thể đọc nó một cách nhanh chóng (hoặc đêm hôm trước), cũng sẽ làm việc. Nếu bạn đang về để bắt đầu làm việc trên một công việc lâu hơn, có lẽ là một cuốn tiểu thuyết, sau đó bạn có thể chọn một đoạn văn mà bạn thấy thú vị hay khiêu khích. Sau đó, tay ra tập tài liệu, yêu cầu các học sinh không đọc mặc dù cuốn sách của họ trước, nhưng thay vì mang nó từng trang như cuộc thảo luận đang diễn tiến. Nói với họ để đọc các văn bản, hoặc đọc to lên cho họ, và sau đó yêu cầu họ bắt đầu làm việc theo cách của họ thông qua các tập sách. Đề nghị họ dành một vài phút suy nghĩ về câu hỏi hoặc nhắc, ghi nhanh xuống ghi chú về nó trong các tập sách riêng của mình, và sau đó chia sẻ những suy nghĩ của họ và nói chuyện miễn là có vẻ hiệu quả. Nếu các cuộc thảo luận có một con đường riêng của mình, đôn đốc họ làm theo nó, thậm chí nếu nó strays từ các văn bản hoặc các câu hỏi. Nói với họ rằng khi nói chuyện dường như cờ, họ nên đồng ý như là một nhóm mà họ đã sẵn sàng để di chuyển trên, và sau đó quay sang nhắc tới, đọc nó, một lần nữa phản ánh cho một vài phút, và sau đó thảo luận. Hãy để họ tiếp tục cho những gì có vẻ bạn một khoảng thời gian thích hợp, và sau đó kéo toàn bộ nhóm lại với nhau để xem xét các vấn đề đã đi lên trong các nhóm nhỏ. Đây là thiết lập nhắc nhở cho bạn để sử dụng hoặc xem xét (rõ ràng là họ sẽ phải được sửa đổi cho sinh viên theo sự trưởng thành của họ): Hướng dẫn Xin vui lòng đọc các bài thơ và lấy một thời điểm hoặc hai suy nghĩ về nó. Sau đó chuyển sang các trang và bắt đầu làm tổ. Chỉ mất vài phút, như vậy là bạn cần hoặc muốn, với mỗi câu hỏi. Hãy suy nghĩ về mỗi câu hỏi cho một thời điểm hoặc hai, có lẽ ghi nhanh ghi chú ngắn gọn, trước khi bàn về nó. Một số có thể có hiệu quả hơn những người khác cho bạn, và bạn có thể muốn cung cấp cho những người nhiều thời gian hơn. Không có cơn sốt, không cần phải kết thúc tất cả. Xin đừng lướt qua phía trước trong tập sách. • Giới thiệu bản thân để đối tác của bạn (s): Bạn từ đâu, quan tâm của bạn là gì, và như vậy. Hãy hỏi bất kỳ câu hỏi nào bạn muốn. • cảm giác gì hay cảm xúc nào các văn bản cung cấp cho bạn? Mô tả nó một cách ngắn gọn và giải thích lý do tại sao bạn nghĩ rằng các văn bản gây ra phản ứng. • Bộ nhớ gì gọi văn bản để tâm của người, địa điểm, sự kiện, điểm tham quan, có mùi, hoặc thậm chí một cái gì đó mơ hồ hơn, có lẽ cảm xúc hay thái độ? • Điều gì đã làm bạn thấy xảy ra trong văn bản? Diễn giải nó, kể lại các sự kiện một thời gian ngắn. Khi bạn thảo luận là, nhìn thấy nếu có sự khác biệt trong việc trích tóm lược trong parterns thảo luận. • Đã làm các văn bản cung cấp cho bạn bất kỳ ý tưởng hoặc làm bạn phải suy nghĩ về bất cứ điều gì đặc biệt? Giải thích ngắn gọn những gì suy nghĩ nó dẫn bạn. • các từ quan trọng nhất trong văn bản là gì? Giải thích ngắn gọn tại sao bạn nghĩ rằng những từ mà bạn đã chọn là quan trọng nhất. • cụm từ quan trọng nhất trong các t là gì