7. In low-income countries, where e

7. In low-income countries, where education for all is still far from becoming a reality, the provision of early childhood education is still very limited and, more often than not, organised on a private basis, and therefore only available to children from the wealthiest of families.
8. In other words, there is flagrant inequality which is detrimental to those who are most disadvantaged.
9. In high-income countries, where demand for such education services is on the increase, two different concepts continue to exist side-by-side: on the one hand, structures which are mainly social in character, and whose main objective remains the provision of child-care services for the parents of young children, especially women, thereby enabling them to be gainfully-employed; at the other extreme, we find structures with a more educational focus, also offering a social service but whose primary aim is the promotion of a child's development.
10. The educational nature of these establishments is currently being intensified, responding as it does to children's needs, needs which are now recognised by teachers, families and society in general.
11. EI’s main policy on ECE is shaped by the resolution passed at the 2nd World Congress of EI in 1998.

Kết quả (Việt) 1:

7. trong nước có thu nhập thấp, nơi giáo dục cho tất cả là vẫn còn xa trở thành một thực tế, cung cấp giáo dục trẻ thơ là vẫn còn rất hạn chế và thường xuyên hơn không, tổ chức trên cơ sở tư nhân, và do đó chỉ có sẵn cho trẻ em từ giàu có của gia đình. 8. trong nói cách khác, có là sự bất bình đẳng trắng trợn là bất lợi cho những người có hoàn cảnh khó khăn nhất.9. trong nước có thu nhập cao, nơi nhu cầu về các dịch vụ giáo dục là ngày càng tăng, hai khái niệm khác nhau tiếp tục tồn tại cạnh nhau: trên một mặt, cấu trúc mà chủ yếu là xã hội trong nhân vật, và vẫn còn có mục tiêu chính cung cấp các dịch vụ trẻ cho cha mẹ của trẻ nhỏ, đặc biệt là phụ nữ, do đó cho phép họ được gainfully-làm việc; ở cực khác, chúng tôi tìm thấy cấu trúc với một tập trung hơn giáo dục, cũng cung cấp một dịch vụ xã hội nhưng có mục tiêu chính là thúc đẩy sự phát triển của một đứa trẻ.10. giáo dục bản chất của các cơ sở hiện đang được tăng cường, đáp ứng như nó với nhu cầu của trẻ em, nhu cầu mà bây giờ được công nhận bởi giáo viên, gia đình và xã hội nói chung.11. EI chính chính sách về ECE được định hình bởi nghị quyết được thông qua tại Đại hội thế giới EI 2 vào năm 1998.

Kết quả (Việt) 2:

7. Ở các quốc gia có thu nhập thấp, trong đó giáo dục cho tất cả vẫn còn xa mới trở thành hiện thực, việc cung cấp giáo dục mầm non vẫn còn rất hạn chế và thường xuyên hơn không, tổ chức trên cơ sở tư nhân, và do đó chỉ dành cho trẻ em từ sự giàu có của gia đình.
8. Nói cách khác, đó là sự bất bình đẳng rõ ràng đó là bất lợi cho những người bị thiệt thòi nhất.
9. Ở các quốc gia có thu nhập cao, nơi mà nhu cầu về dịch vụ giáo dục như đang tăng lên, hai khái niệm khác nhau tiếp tục tồn tại side-by-side: một mặt, cấu trúc mà chủ yếu là xã hội trong nhân vật, và có mục tiêu chính vẫn là cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em cho cha mẹ của trẻ nhỏ, đặc biệt là phụ nữ, do đó cho phép họ được gainfully làm chủ; ở thái cực khác, chúng ta thấy cấu trúc với trọng tâm là giáo dục nhiều hơn, cũng cung cấp một dịch vụ xã hội nhưng mà chính là mục đích thúc đẩy phát triển của một đứa trẻ.
10. Tính chất giáo dục của các cơ sở này hiện đang được tăng cường, đáp ứng như nó đến nhu cầu của trẻ, nhu cầu mà đã được công nhận bởi các giáo viên, gia đình và xã hội nói chung.
11. Chính sách chính EI về ECE được định hình bởi độ phân giải thông qua tại Đại hội Thế giới lần thứ 2 của EI vào năm 1998.