Since it is possible that not all a

Since it is possible that not all aspects of knowledge regarding the definite integral are activated simultaneously anytime a student encounters an integral, there is a tacit “choice” of which knowledge resources a student will draw on. This paper uses the notion of a student’s framing of the situation to account, at least in part, for the activation of certain pieces of knowledge over others (see Hammer et al., 2005; MacLachlan & Reid, 1994). Framing is essentially how an individual interprets a given situation, which affects how that individual thinks or acts. A student’s beliefs about what is being ask edin a given problem or what kind of answers are expected in mathematics or physics work influence the type of knowledge regarding the integral that student might choose to activate and use. Thus, framing was used in the design of the study in order to intentionally create distinct mathematics and physics contexts in order to better detect how each conceptualization of the definite integral played out in each context.

Kết quả (Việt) 1:

Kể từ khi nó có thể không phải tất cả các khía cạnh của các kiến thức về tích phân xác định được kích hoạt đồng thời bất cứ lúc nào một sinh viên gặp một tích phân, có một tacit "lựa chọn" của tài nguyên kiến thức mà một sinh viên sẽ vẽ trên. Giấy này sử dụng khái niệm về một sinh viên khung của tình trạng tài khoản, ít trong một phần, để kích hoạt phần nhất định của kiến thức hơn những người khác (xem búa et al., 2005; MacLachlan & Reid, 1994). Khung là về cơ bản làm thế nào một cá nhân diễn giải một tình huống nhất định, mà ảnh hưởng như thế nào từng nghĩ hoặc hành vi. Niềm tin của học sinh về những gì là hỏi edin một vấn đề nhất định hoặc loại câu trả lời được dự kiến trong toán học hoặc vật lý công việc ảnh hưởng loại kiến thức liên quan đến tích phân mà sinh viên có thể chọn để kích hoạt và sử dụng. Do đó, khung đã được sử dụng trong việc thiết kế nghiên cứu để cố ý tạo ra khác biệt toán học và vật lý bối cảnh nhằm phát hiện như thế nào mỗi conceptualization của tích phân xác định diễn ra trong bối cảnh mỗi.

Kết quả (Việt) 2:

Vì nó có thể không phải tất cả các khía cạnh của kiến ​​thức liên quan đến việc tách rời xác định được kích hoạt đồng thời bất cứ lúc nào một học sinh gặp một thiếu, đó là một thỏa thuận ngầm "sự lựa chọn", có nguồn tài nguyên kiến ​​thức một học sinh sẽ rút ra. Bài viết này sử dụng khái niệm khung của học sinh về tình hình tài khoản, ít nhất là một phần, để kích hoạt các phần nhất định của kiến ​​thức hơn những người khác (xem Hammer et al, 2005;. MacLachlan & Reid, 1994). Khung cơ bản là như thế nào một cá nhân giải thích một tình huống nhất định, nó tác động đến cá nhân mà nghĩ hay hành vi. Niềm tin của học sinh về những gì đang được hỏi Edin một vấn đề nhất định hoặc những loại câu trả lời được dự kiến ​​trong toán học hoặc ảnh hưởng công việc vật lý các loại kiến ​​thức liên quan đến việc tách rời mà học sinh có thể chọn để kích hoạt và sử dụng. Như vậy, khung được sử dụng trong các thiết kế nghiên cứu để cố ý tạo toán học khác nhau và bối cảnh vật lý nhằm phát hiện tốt hơn như thế nào mỗi khái niệm của tích phân xác định diễn ra trong từng bối cảnh.