Nancy Perry and colleagues have bee

Nancy Perry and colleagues have been engaged in similar work with young children from kindergarten to grade 3 in British Columbia (Perry, VandeKamp, Mercer & Nordby, 2002). Her work quite explicitly challenges the views of earlier theorists that such young children are not capable of the complex metacognitive processes in volved in self-regulated learning. They have engaged in extensive observations in classrooms and interviews with teachers and have provided evidence that of young children planning, monitoring, problem-solving and evaluating their learning mostly in relation to reading and writing tasks. The pedagogical elements which emerged as being most effective in promoting self-regulated learning in these classrooms involved the teachers in offering choices to the children, in offering opportunities for the children to control the level of challenge in tasks and opportunities for children to evaluate their own work and that of others. However, what Perry’s detailed analysis of the classroom discourses of teachers who were highly effective in this area reveals is a complex and highly skilled set of practices whereby all kinds of instrumental supports were provided to enable the children to develop independent learning skills and dispositions. The use of co-operative ways of working, together with an evaluative style that was non-threatening and mastery-orientated, were two significant elements in these support structures.

Kết quả (Việt) 1:

Nancy Perry và các đồng nghiệp đã được tham gia trong các công việc tương tự với trẻ em từ mẫu giáo đến lớp 3 ở British Columbia (Perry, VandeKamp, Mercer và Nordby, 2002). Công việc của mình khá rõ ràng những thách thức quan điểm của các nhà lý thuyết trước đó rằng trẻ nhỏ như vậy là không có khả năng phức tạp quá trình metacognitive trong volved trong học tập tự quy định. Họ đã tham gia vào nhiều quan sát trong lớp học và các cuộc phỏng vấn với giáo viên và đã cung cấp bằng chứng rằng trẻ nhỏ lập kế hoạch, giám sát, giải quyết vấn đề và đánh giá việc học của họ chủ yếu là trong mối quan hệ để đọc và viết các nhiệm vụ. Sư phạm các yếu tố đó đã nổi lên như là hiệu quả nhất trong việc thúc đẩy tự quy định học tập trong các lớp học liên quan đến các giáo viên trong việc cung cấp sự lựa chọn cho trẻ em, cung cấp cơ hội cho trẻ em để kiểm soát mức độ thách thức trong công việc và các cơ hội cho trẻ em để đánh giá công việc của mình và của người khác. Tuy nhiên, phân tích chi tiết những gì Perry discourses lớp học của giáo viên hiệu quả cao trong khu vực này cho thấy là một tập phức tạp và có tay nghề cao của thực tiễn theo đó tất cả các loại công cụ hỗ trợ được cung cấp để cho phép trẻ em phát triển kỹ năng học tập độc lập và bố trí. Việc sử dụng các cách hợp tác làm việc, cùng với một phong cách evaluative được không đe dọa và làm chủ, định hướng, là hai yếu tố quan trọng trong những hỗ trợ cấu trúc.

Kết quả (Việt) 2:

Nancy Perry và các đồng nghiệp đã tham gia vào công việc tương tự với trẻ em từ mẫu giáo đến lớp 3 ở British Columbia (Perry, VandeKamp, Mercer & Nordby, 2002). Công việc của cô thách thức khá rõ ràng quan điểm của các nhà lý luận trước đó rằng con trẻ như vậy là không có khả năng siêu nhận thức các quá trình phức tạp trong volved trong học tập tự điều chỉnh. Họ đã tham gia vào các quan sát sâu rộng trong các lớp học và các cuộc phỏng vấn với giáo viên và đã cung cấp bằng chứng cho thấy các trẻ em có kế hoạch, giám sát, giải quyết vấn đề và đánh giá việc học tập của họ chủ yếu là liên quan đến bài đọc và viết. Các yếu tố sư phạm trong đó nổi lên là hiệu quả nhất trong việc thúc đẩy học tập tự điều chỉnh trong những lớp học này liên quan đến các giáo viên trong việc cung cấp sự lựa chọn cho các em, trong việc cung cấp cơ hội cho các em để kiểm soát mức độ thách thức trong công việc và cơ hội cho trẻ em để đánh giá riêng của họ làm việc và của người khác. Tuy nhiên, những gì phân tích chi tiết của Perry trong những bài giảng trên lớp của giáo viên có hiệu quả cao trong lĩnh vực này cho thấy là một tập hợp phức tạp và có tay nghề cao về thực hành, theo đó tất cả các loại hỗ trợ công cụ được cung cấp để giúp các em phát triển kỹ năng học tập độc lập và các khuynh hướng. Việc sử dụng cách hợp tác làm việc, cùng với một phong cách Evaluative đó là không đe dọa và chủ định hướng, là hai yếu tố quan trọng trong các cơ chế hỗ trợ.