Self-report questionnaires, such as

Self-report questionnaires, such as the MSLQ or other instruments developed
from a SAL perspective, can provide information about student
motivation in the college classroom as well as general capabilities for selfregulation.
The key issues for assessment really revolve around questions
of construct validity, which include the theoretical and conceptual definition
of the construct and the adequacy of the empirical evidence that is
offered in support of the instrument (Pintrich et al., 2000). Without a strong
framework it is very difficult to interpret the empirical evidence regarding
the reliability and validity of the instrument (Messick, 1989; Pintrich et al.,
2000). This caution is important for all models and instruments regardless
of whether they were developed under either a SRL or SAL perspective.
The proposed model of self-regulation does provide a conceptual
model of college student motivation and regulation that is based in a psychological
analysis of academic learning. In addition, there is fairly wide empirical
support from both laboratory and field-based studies for SRL models
of this type (Pintrich, 2000b). The model should provide guidance and
support for the evaluation of the empirical evidence in relation to the construct
validity of assessment instruments such as self-report questionnaires
as well as other types of measures of self-regulated learning. This should be helpful in developing valid assessments of college student motivation and
self-regulated learning.
Beyond the assessment issues, the model does propose constructs that
overlap with some constructs that are derived from SAL models. As noted
earlier, some of the cognitive and behavioral self-regulatory strategies in
Table I overlap with constructs from the SAL models. In addition, the
model shares some basic assumptions with SAL models about the constructivist
nature of learning and the important mediational role of student motivation
and self-regulation. However, it differs from some SAL models by
suggesting a much more differentiated and detailed framework for understanding
student motivation and learning. It proposes many different constructs,
strategies, and tactics in contrast to a more general SAL framework
that includes more general constructs and approaches to learning.

Kết quả (Việt) 1:

Câu hỏi tự báo cáo, chẳng hạn như MSLQ hoặc dụng cụ khác phát triểntừ một quan điểm SAL, có thể cung cấp thông tin về sinh viênđộng lực trong lớp học trường đại học cũng như các chung khả năng cho selfregulation.Các vấn đề quan trọng để đánh giá thực sự xoay quanh câu hỏicủa hiệu lực xây dựng, bao gồm định nghĩa lý thuyết và khái niệmxây dựng và đầy đủ của các bằng chứng thực nghiệm đó làcung cấp hỗ trợ cho các dụng cụ (Pintrich và ctv., 2000). Mà không có một mạnh mẽkhuôn khổ đó là rất khó để giải thích các bằng chứng thực nghiệm liên quan đếnđộ tin cậy và tính hợp lệ của các nhạc cụ (Messick, năm 1989; Pintrich et al.,Năm 2000). thận trọng này là quan trọng cho tất cả các mô hình và dụng cụ bất kểcho dù họ đã được phát triển theo quan điểm SRL hoặc SAL.Các mô hình đề xuất của tự quy định cung cấp một khái niệmMô hình của trường cao đẳng học sinh động lực và các quy định có trụ sở tại một tâm lýphân tích số học. Ngoài ra, đó là khá rộng thực nghiệmhỗ trợ từ phòng thí nghiệm và nghiên cứu dựa trên lĩnh vực cho mô hình SRLcủa loại hình này (Pintrich, 2000b). Mô hình nên cung cấp hướng dẫn vàhỗ trợ cho việc đánh giá các bằng chứng thực nghiệm liên quan đến xây dựngtính hợp lệ của đánh giá công cụ như tự báo cáo câu hỏicũng như các loại khác của các biện pháp của tự quy định học tập. Điều này cần được hữu ích trong việc phát triển những nhận định hợp lệ trường cao đẳng học sinh động lực vàtự quy định học tập.Ngoài các vấn đề đánh giá, các mô hình đề xuất xây dựng màtrùng với một số cấu trúc có nguồn gốc từ SAL mô hình. Như đã nóitrước đó, một số nhận thức và hành vi chiến lược tự điều chỉnh trongBảng tôi chồng lên nhau với cấu trúc từ các mô hình SAL. Ngoài ra, cácMô hình chia sẻ một số giả định cơ bản với SAL mô hình về đếnbản chất của học tập và vai trò quan trọng của mediational sinh viên động lựcvà tự quy định. Tuy nhiên, nó khác với một số mô hình SAL bởicho thấy một nhiều hơn nữa phân biệt và chi tiết các khuôn khổ cho sự hiểu biếtđộng lực học sinh và học tập. Nó đề xuất nhiều cấu trúc khác nhau,chiến lược và chiến thuật trái ngược với một khuôn khổ SAL tổng quát hơnđiều đó bao gồm cấu trúc tổng quát hơn và phương pháp tiếp cận để học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Bảng câu hỏi tự báo cáo, chẳng hạn như các MSLQ hoặc dụng cụ khác được phát triển
từ một quan điểm SAL, có thể cung cấp thông tin về sinh viên
động lực trong lớp học đại học cũng như khả năng chung của selfregulation.
Các vấn đề quan trọng để đánh giá thực sự xoay quanh câu hỏi
có giá trị xây dựng, trong đó bao gồm các định nghĩa lý thuyết và khái niệm
của việc xây dựng và tính đầy đủ của các bằng chứng thực nghiệm được
cung cấp trong hỗ trợ của các nhạc cụ (Pintrich et al., 2000). Nếu không có một mạnh mẽ
khuôn khổ đó là rất khó khăn để giải thích các bằng chứng thực nghiệm về
độ tin cậy và tính hợp lệ của các nhạc cụ (Messick, 1989; Pintrich et al,.
2000). Thận trọng này là quan trọng đối với tất cả các mô hình và các công cụ bất
kể họ đã được phát triển theo một trong hai một SRL hay quan điểm SAL.
Các mô hình đề xuất của tự quy ​​định không cung cấp một khái niệm
mô hình động lực sinh viên đại học và các quy định đó là dựa vào một tâm lý
phân tích học thuật học tập. Ngoài ra, có tính thực tiễn khá rộng
hỗ trợ từ cả hai nghiên cứu trong phòng thí nghiệm và ngoài hiện trường cho SRL mô hình
của loại này (Pintrich, 2000b). Mô hình này cần hướng dẫn và
hỗ trợ cho việc đánh giá các bằng chứng thực nghiệm liên quan đến việc xây dựng
giá trị của các công cụ đánh giá như bảng câu hỏi tự báo cáo
cũng như các loại khác của các biện pháp tự học tập theo quy định. Điều này sẽ rất hữu ích trong việc phát triển các đánh giá giá trị của đại học động lực học và
tự học tập theo quy định.
Ngoài những vấn đề đánh giá, mô hình này đề xuất các cấu trúc mà
trùng với một số cấu trúc mà có nguồn gốc từ các mô hình SAL. Như đã nói
trước đó, một số các chiến lược nhận thức và hành vi tự quy ​​định trong
Bảng I chồng chéo với các cấu trúc từ các mô hình SAL. Ngoài ra, các
mô hình chia sẻ một số giả định cơ bản với mô hình SAL về tạo dựng
bản chất của việc học và vai trò quan trọng của mediational động lực học
và tự điều chỉnh. Tuy nhiên, nó khác với một số mô hình SAL bởi
cho thấy một khuôn khổ hơn nhiều khác biệt và chi tiết để hiểu
động lực của sinh viên và học tập. Nó đưa ra nhiều cấu trúc khác nhau,
chiến lược, chiến thuật và trái ngược với một khuôn khổ SAL tổng quát hơn
, bao gồm các cấu trúc tổng quát hơn và phương pháp học tập.