HOW CAN MOTIVATION TO LEARN BEFOSTE

HOW CAN MOTIVATION TO LEARN BE
FOSTERED IN THE SCHOOL SETTING?
Although students' motivational histories accompany them into each new classroom
setting, it is essential for teachers to view themselves as "ACTIVE SOCIALIZATION
AGENTS capable of stimulating...student motivation to learn" (Brophy 1987).
Classroom climate is important. If students experience the classroom as a caring,
supportive place where there is a sense of belonging and everyone is valued and
respected, they will tend to participate more fully in the process of learning.
Various task dimensions can also foster motivation to learn. Ideally, tasks should be
challenging but achievable. Relevance also promotes motivation, as does
"contextualizing" learning, that is, helping students to see how skills can be applied in
the real world (Lepper). Tasks that involve "a moderate amount of discrepancy or
incongruity" are beneficial because they stimulate students' curiosity, an intrinsic
motivator (Lepper).
In addition, defining tasks in terms of specific, short-term goals can assist students to
associate effort with success (Stipek). Verbally noting the purposes of specific tasks
when introducing them to students is also beneficial (Brophy 1986).
Extrinsic rewards, on the other hand, should be used with caution, for they have the
potential for decreasing existing intrinsic motivation.
What takes place in the classroom is critical, but "the classroom is not an island" (Martin
Maehr and Carol Midgley 1991). Depending on their degree of congruence with
classroom goals and practices, schoolwide goals either dilute or enhance classroom
efforts. To support motivation to learn, school-level policies and practices should stress
"learning, task mastery, and effort" (Maehr and Midgley) rather than relative
performance and competition.

Kết quả (Việt) 1:

Làm thế nào có thể động lực để tìm hiểu
bồi dưỡng IN THE trường thiết?
mặc dù lịch sử động cơ thúc đẩy sinh viên đi kèm với họ vào mỗi lớp học mới
thiết lập, nó là điều cần thiết cho giáo viên để xem mình như là "xã hội hóa hoạt động
đại lý có khả năng kích thích... sinh viên động lực để tìm hiểu" (Brophy năm 1987).
lớp học khí hậu là quan trọng. Nếu sinh viên kinh nghiệm lớp học như một chăm sóc,
hỗ trợ nơi mà có là một cảm giác thuộc và tất cả mọi người là có giá trị và
tôn trọng, họ sẽ có xu hướng để tham gia đầy đủ hơn trong quá trình học tập.
nhiều nhiệm vụ kích thước cũng có thể nuôi dưỡng động lực để tìm hiểu. Lý tưởng nhất, nhiệm vụ nên
đầy thử thách nhưng thành công. Mức độ liên quan cũng khuyến khích động lực, như
"contextualizing" học tập, có nghĩa là, giúp các sinh viên để xem làm thế nào kỹ năng có thể được áp dụng trong
thực thế giới (Lepper). Nhiệm vụ có liên quan đến "một số lượng vừa phải của sự khác biệt hoặc
tình trạng trái nhau" có lợi bởi vì họ kích thích tò mò học sinh, một nội tại
động lực (Lepper).
ngoài ra, xác định các nhiệm vụ trong điều kiện cụ thể, mục tiêu ngắn hạn có thể hỗ trợ sinh viên để
kết hợp nỗ lực thành công (Stipek). Chú thích bằng lời nói rằng mục đích của nhiệm vụ cụ thể
khi giới thiệu họ đến học sinh cũng là mang lại lợi ích (Brophy 1986).
bên ngoài phần thưởng, mặt khác, nên được dùng thận trọng, cho họ có các
tiềm năng cho giảm hiện có động lực nội tại.
những gì diễn ra trong lớp học là rất quan trọng, nhưng "lớp học không phải là một hòn đảo" (Martin
Maehr và Carol Midgley năm 1991). Tùy thuộc vào của học congruence với
mục tiêu lớp học và thực hành, phổ mục tiêu hoặc pha loãng hoặc tăng cường các lớp học
nỗ lực. Để hỗ trợ các động lực để tìm hiểu, cấp độ trường chính sách và thực tiễn nên căng thẳng
"học tập, làm chủ nhiệm vụ, và nỗ lực" (Maehr và Midgley) chứ không phải là thân nhân
hiệu suất và cạnh tranh.