Children from dysfunctional familie

Children from dysfunctional families are less likely to function successfully at
school (Iarskaia-Smir nova, Romanov, & Antonova, 2008). Youth exposure to violence
may compromise healthy social relationships and academic potential. Bostock, Plumpton,
and Pratt (2009) reported that traumatized children often lack in their ability to maintain
friendships. Traumatized experiences may also increase functioning impairment (Elbert
et al., 2009), influence mother-child aggression (McDonald, Jouriles, Tart, & Minze,
2009), and promote insecurely attached relationships (Schwartz & Davis, 2006). In
relation to academic functioning, children who experience higher levels of violence have
lower abilities in reading, mathematics, and general knowledge (Silverstein, Augustyn,
Cabral, & Zuckerman, 2006).
Imitation plays a fundamental role for children in social and academic settings.
Children exposed to violent home and community environments may be more likely to
imitate, and transfer learned behaviors to the classroom setting. Children often imitate
modeled behavior in social environments, specifically during peer interaction. For
example, teachers may observe the power of imitation in the classroom setting as a
student demonstrates inappropriate behavior and other students, for a variety of reasons,
may imitate the undesired behavior. The process of imitation and socialization become
pertinent to the identification process as students socialize more with like-minded peers
(Aloise-Young & Chavez, 2002; Ellenbogen & Chamberland, 1997 as cited in McGahaGarnett,
2008).

Kết quả (Việt) 1:

Trẻ em từ các gia đình khác thường là ít có khả năng hoạt động thành công tạitrường học (Iarskaia-Smir nova, Romanov, & Antonova, năm 2008). Tuổi trẻ tiếp xúc với bạo lựccó thể thỏa hiệp các mối quan hệ xã hội lành mạnh và tiềm năng học tập. Bostock, Plumpton,và Pratt (2009) báo cáo rằng trẻ em bị tổn thương thường thiếu trong khả năng của họ để duy trìtình bạn. Kinh nghiệm bị tổn thương cũng có thể làm tăng hoạt động suy (Elbertet al., 2009), ảnh hưởng đến mẹ con gây hấn (McDonald, Jouriles, chua, và Minze,năm 2009), và thúc đẩy mối quan hệ insecurely kèm theo (Schwartz & Davis, 2006). Ởliên quan đến hoạt động học tập, có những trải nghiệm cao mức độ bạo lực trẻ emthấp hơn khả năng đọc, toán học và kiến thức tổng quát (Silverstein, Augustyn,Cabral, & Zuckerman, 2006).Giả đóng một vai trò cơ bản cho trẻ em trong xã hội và học tập các cài đặt.Trẻ em tiếp xúc với môi trường bạo lực gia đình và cộng đồng có thể có nhiều khả năngbắt chước, và chuyển tiếp học hành vi để cài đặt lớp học. Trẻ em thường bắt chướcMô hình hành vi trong môi trường xã hội, đặc biệt trong tương tác ngang hàng. ChoVí dụ, giáo viên có thể quan sát điện giả trong khung cảnh lớp học như là mộthọc sinh thể hiện hành vi không thích hợp và các sinh viên khác, vì nhiều lý do,có thể bắt chước những hành vi không mong muốn. Quá trình bắt chước và xã hội hóa trở thànhcần thiết cho quá trình nhận dạng như sinh viên giao tiếp với đồng nghiệp như-minded(Aloise-Young & Chavez, 2002; Ellenbogen & Chamberland, năm 1997 như là trích dẫn trong McGahaGarnett,năm 2008).

Kết quả (Việt) 2:

Trẻ em từ gia đình bất thường ít có khả năng hoạt động thành công ở
trường học (Iarskaia-SMIR nova, Romanov, & Antonova, 2008). Thanh niên tiếp xúc với bạo lực
có thể làm tổn hại mối quan hệ xã hội lành mạnh và tiềm năng học tập. Bostock, Plumpton,
và Pratt (2009) báo cáo rằng trẻ em tổn thương quan tâm thường thiếu trong khả năng của họ để duy trì
tình bạn. Kinh nghiệm bị tổn thương cũng có thể làm tăng suy giảm chức năng (Elbert
et al., 2009), ảnh hưởng của mẹ con gây hấn (McDonald, Jouriles, Tart, & Minze,
2009), và thúc đẩy các mối quan hệ không an toàn đính kèm (Schwartz & Davis, 2006). Trong
mối quan hệ với hoạt động học tập, con người trải qua mức độ cao hơn của bạo lực có
khả năng thấp hơn trong việc đọc, toán học, và kiến thức tổng quát (Silverstein, Augustyn,
Cabral, & Zuckerman, 2006).
Giả đóng một vai trò cơ bản cho trẻ em trong môi trường xã hội và học thuật.
trẻ em tiếp xúc với gia đình và cộng đồng môi trường bạo lực có thể có nhiều khả năng
bắt chước, và chuyển các hành vi đã học đến lớp học. Trẻ em thường bắt chước
hành vi được mô hình hóa trong môi trường xã hội, đặc biệt trong tương tác ngang. Ví
dụ, giáo viên có thể quan sát sức mạnh của giả trong bối cảnh lớp học như một
sinh thể hiện hành vi không phù hợp và các sinh viên khác, vì nhiều lý do,
có thể bắt chước các hành vi không mong muốn. Quá trình bắt chước và xã hội trở nên
thích hợp cho quá trình nhận dạng như sinh viên xã hội nhiều hơn với các đồng nghiệp cùng chí hướng
(Aloise-Young & Chavez, 2002; Ellenbogen & Chamberland, năm 1997 như là trích dẫn trong McGahaGarnett,
2008).