Many of the points that have been c

Many of the points that have been covered in this book can be included in a programme of staff development. However, in a large-scale study of teacher appraisal which I directed (Wragg et al., 1996) assessment was not high on teach¬ers' lists of targets to be addressed during their appraisal. Only 4 per cent of teachers in a national sample of over 1,100 included it as one of their priorities.
I have written more fully elsewhere (Wragg, 1999) about staff development and the role of the 'dynamic teacher' in the 'dynamic school' - that is, the person who is not only able to reflect on current practice, but is also capable of making judicious changes along with others. This can create a climate in which a school constantly seeks to improve what it does and is thus dynamic rather than static. Staff development can offer opportunities for both individual and collaborative analysis and for subsequent action on the central purposes and processes in the school. Assessment can be one of the areas considered.
There have been many suggestions throughout this book about activities that can help focus attention on different aspects of assessment. Assessment, like teaching itself, consists of thousands of repeats and rehearsals of sometimes similar, sometimes different actions. During their career, teachers lay down deep structures which inform their actions. Careful reflection followed by deliberate efforts to change practice for the better are essential if they are to improve their professional skill. There are many constraints of time and energy, but staff development activities can focus on a variety of topics.
Assessment is at least as important as many of the other features of in-service programmes, and much more important than some, not just to teachers but to the pupils, whose learning can be positively enhanced when assessment is handled with care and skill. This last point is a most important one. Throughout any staff development work the question constantly needs to be asked: 'How will any changes we make to our policies and practice actually improve pupils' learning?' If assessment and learning are ever divorced, then the former will become a barren bureaucratic exercise and the latter will be much the poorer for its detachment.

Kết quả (Việt) 1:

Nhiều người trong số những điểm có được bao gồm trong cuốn sách này có thể được bao gồm trong chương trình phát triển nhân viên. Tuy nhiên, trong một nghiên cứu quy mô lớn của thẩm định giáo viên tôi đạo diễn (Wragg và ctv., 1996) đánh giá đã không cao trên teach¬ers' danh sách các mục tiêu phải được giải quyết trong quá trình thẩm định của họ. Chỉ 4 phần trăm của các giáo viên trong một mẫu hơn 1.100 tỷ bao gồm nó như là một trong những ưu tiên của họ.Tôi đã viết đầy đủ hơn ở nơi khác (Wragg, 1999) về nhân viên phát triển và vai trò của các giáo viên' năng động' trong 'động trường' - đó là, những người không phải là chỉ có thể phản ánh trên thực tế hiện nay, nhưng cũng là có khả năng thực hiện các thay đổi khôn ngoan cùng với những người khác. Điều này có thể tạo ra một khí hậu mà trong đó một trường không ngừng tìm kiếm để cải thiện những gì nó làm và do đó động chứ không phải là tĩnh. Phát triển đội ngũ nhân viên có thể cung cấp cơ hội cho các cá nhân và hợp tác phân tích và cho các hành động tiếp theo trên mục đích Trung tâm và các quá trình trong nhà trường. Đánh giá có thể là một trong những khu vực được coi là.Đã có rất nhiều gợi ý trong cuốn sách này về các hoạt động có thể tập trung chú ý vào các khía cạnh khác nhau của đánh giá. Đánh giá, như giảng dạy chính nó, bao gồm hàng ngàn lặp đi lặp lại và rút các hành động tương tự đôi khi, đôi khi khác nhau. Trong suốt sự nghiệp của họ, giáo viên nằm xuống cấu trúc sâu mà thông báo cho hành động của họ. Cẩn thận phản ánh theo sau những nỗ lực cố ý để thay đổi các thực hành tốt hơn là rất cần thiết nếu chúng là để cải thiện kỹ năng chuyên nghiệp của họ. Có rất nhiều hạn chế về thời gian và năng lượng, nhưng hoạt động phát triển đội ngũ nhân viên có thể tập trung vào một loạt các chủ đề.Đánh giá là ít quan trọng như nhiều người trong số các tính năng khác của chức chương trình, và quan trọng hơn nhiều so với một số người, không chỉ để giáo viên nhưng các em học sinh, học tập mà có thể được tăng cường tích cực khi đánh giá xử lý với kỹ năng và chăm sóc. Điểm cuối cùng này là một trong những quan trọng nhất. Trong bất cứ công việc phát triển nhân viên, các câu hỏi liên tục cần phải được yêu cầu: ' Làm thế nào sẽ bất kỳ thay đổi nào chúng ta thực hiện chính sách và thực hành của chúng tôi thực sự cải thiện việc học của học sinh?' Nếu đánh giá và học tập bao giờ ly dị, sau đó trước đây sẽ trở thành một tập thể dục quan liêu cằn cỗi và sau này sẽ là các nghèo hơn cho đội của mình.

Kết quả (Việt) 2:

Nhiều người trong số các điểm đã được đề cập trong cuốn sách này có thể được bao gồm trong một chương trình phát triển nhân viên. Tuy nhiên, trong một nghiên cứu quy mô lớn của thẩm định giáo mà tôi chỉ đạo (Wragg et al., 1996) đánh giá là không cao trên danh sách teach¬ers 'mục tiêu phải được giải quyết trong quá trình thẩm định của mình. Chỉ có 4 phần trăm của các giáo viên trong một mẫu quốc gia của trên 1.100 bao gồm nó như là một trong những ưu tiên của họ.
Tôi đã viết đầy đủ hơn ở nơi khác (Wragg, 1999) về phát triển nhân viên và vai trò của "giáo viên năng động 'trong' trường năng động ' - có nghĩa là, những người không chỉ có thể để phản ánh trên thực tế hiện nay, nhưng cũng có khả năng làm thay đổi đúng đắn cùng với những người khác. Điều này có thể tạo ra một khí hậu, trong đó một trường liên tục tìm cách cải thiện những gì nó và do đó năng động hơn là tĩnh. Phát triển đội ngũ nhân viên có thể cung cấp cơ hội cho cả hai phân tích cá nhân và cộng tác và cho hành động tiếp theo vào mục đích trung ương và các quá trình trong trường học. Đánh giá có thể là một trong những khu vực xem xét.
Đã có rất nhiều lời đề nghị trong suốt cuốn sách này về các hoạt động có thể giúp tập trung sự chú ý vào các khía cạnh khác nhau của việc đánh giá. Đánh giá, như giảng dạy riêng của mình, bao gồm hàng ngàn lặp đi lặp lại và tập dượt đôi khi tương tự, hành động đôi khi khác nhau. Trong suốt sự nghiệp của mình, giáo viên nằm xuống cấu trúc sâu mà thông báo cho hành động của họ. Phản ánh cẩn thận theo sau những nỗ lực cố ý để thay đổi thực hành cho tốt hơn là rất cần thiết nếu muốn nâng cao kỹ năng chuyên nghiệp của họ. Có rất nhiều hạn chế về thời gian và năng lượng, nhưng các hoạt động phát triển đội ngũ nhân viên có thể tập trung vào một loạt các chủ đề.
Việc đánh giá là ít nhất cũng quan trọng như rất nhiều các tính năng khác của chương trình tại chức, và quan trọng hơn nhiều so với một số người, không chỉ cho giáo viên nhưng để các em học sinh, mà học tập có thể được tăng cường tích cực khi đánh giá được xử lý cẩn thận và kỹ năng. Điểm cuối cùng này là một trong những quan trọng nhất. Trong suốt bất kỳ phát triển đội ngũ nhân viên làm việc liên tục các câu hỏi cần phải được hỏi: "Làm thế nào sẽ thay đổi, chúng tôi thực hiện các chính sách và thực hành của chúng tôi thực sự cải thiện của học sinh học tập ' Nếu đánh giá và học hỏi là bao giờ ly dị, sau đó trước đây sẽ trở thành một bài tập quan liêu cằn cỗi và sau này sẽ có nhiều sự nghèo hơn cho đội của mình.