The aim of the present study was to

The aim of the present study was to analyze the performance of primary school children with different cognitive (specific learning disorders and poor comprehenders) or language (early and late bilinguals) profiles, considering reading and comprehension skills. In particular, it focused on a transparent orthography (Italian), complementing existing studies conducted mainly on children during their acquisition of an opaque orthography such as English, either as a first or second language. Five groups of children (N = 600) were involved in the study: children diagnosed with specific learning disorders, poor comprehenders, early bilinguals, late bilinguals, and a control group. They were tested for reading speed and accuracy of words, non-words, and text, and for reading and language comprehension when using the battery for Assessment of Reading and Comprehension in Developmental Age (Bonifacci, Tobia, Lami, & Snowling, 2014). Mean group differences and profiles within each group were analyzed. The comparison of different groups evidences how, within each dimension, there might be similar profiles across different groups (e.g., the same reading comprehension skills in early bilinguals, late bilinguals, and children with specific learning disorders) and highly discrepant skills within the same group (e.g., word and non-word reading in late bilinguals). These results provide some insight into the importance of assessing a complete functional profile aside from categorical classifications and reinforce the concept of dimensional models in developing trajectories of reading and comprehension skills (Snowling & Hulme, 2012).

Kết quả (Việt) 1:

Mục đích của nghiên cứu hiện nay là để phân tích hiệu suất của trường tiểu học trẻ em với khác nhau nhận thức (rối loạn học tập cụ thể và người nghèo comprehenders) hoặc ngôn ngữ (đầu và cuối bilinguals) cấu hình, xem xét kỹ năng đọc và hiểu. Đặc biệt, nó tập trung vào một chính tả trong suốt (tiếng ý), bổ sung sẵn có nghiên cứu tiến hành chủ yếu vào trẻ em trong việc mua lại của của một chính tả đục chẳng hạn như tiếng Anh, hoặc như là một ngôn ngữ đầu tiên hoặc thứ hai. Năm nhóm của trẻ em (N = 600) đã tham gia vào nghiên cứu: trẻ em chẩn đoán rối loạn học tập cụ thể, người nghèo comprehenders, đầu bilinguals, cuối bilinguals, và một nhóm kiểm soát. Họ đã được thử nghiệm cho đọc tốc độ và tính chính xác của các từ, các-chữ, và các văn bản, và để đọc và hiểu ngôn ngữ khi sử dụng pin cho đánh giá đọc và hiểu trong độ tuổi phát triển (Bonifacci, Tobia, Lami & Snowling, 2014). Nhóm có nghĩa là sự khác biệt và cấu hình trong mỗi nhóm được phân tích. So sánh các nhóm khác nhau chứng cứ như thế nào, trong mỗi kích thước, có thể có tương tự như cấu hình trên các nhóm khác nhau (ví dụ như, tương tự kỹ năng đọc hiểu trong đầu bilinguals, cuối bilinguals và trẻ em với rối loạn học tập cụ thể) và các kỹ năng cao khác trong cùng một nhóm (ví dụ:, từ và phòng không-từ đọc ở cuối bilinguals). Những kết quả này cung cấp một số sâu vào tầm quan trọng của việc đánh giá một hồ sơ đầy đủ chức năng ngoài phân loại phân loại và củng cố các khái niệm về chiều mô hình trong việc phát triển hnăm đọc và hiểu kỹ năng (Snowling & Hulme, 2012).

Kết quả (Việt) 2:

Mục đích của nghiên cứu này là để phân tích hiệu quả hoạt động của học sinh tiểu học có nhận thức khác nhau (rối loạn học tập cụ thể và comprehenders nghèo) hoặc ngôn ngữ (sớm và muộn song ngữ) hồ sơ, xem xét năng đọc và hiểu. Đặc biệt, nó tập trung vào một hệ thống chữ viết trong suốt (Ý), bổ sung cho các nghiên cứu hiện tại chủ yếu thực hiện trên trẻ em trong quá trình thu của họ trong một hệ thống chữ viết không rõ ràng như tiếng Anh, hoặc như là một ngôn ngữ thứ nhất hoặc thứ hai. Năm nhóm trẻ em (N = 600) đã tham gia vào nghiên cứu này: em được chẩn đoán rối loạn cụ học tập, comprehenders nghèo, song ngữ sớm, song ngữ muộn, và một nhóm kiểm soát. Họ đã thử nghiệm tốc độ đọc và tính chính xác của lời nói, không lời, và văn bản, và cho việc đọc và hiểu ngôn ngữ khi sử dụng pin cho đánh giá của Reading và hiểu trong Developmental Tuổi (Bonifacci, Tobia, Lami, & Snowling, 2014). Sự khác biệt nhóm trung bình và cấu hình bên trong mỗi nhóm được phân tích. Việc so sánh các nhóm khác nhau chứng cứ như thế nào, trong mỗi chiều, có thể có cấu hình tương tự giữa các nhóm khác nhau (ví dụ, các kỹ năng đọc hiểu như nhau trong song ngữ sớm, song ngữ muộn, và trẻ có rối loạn học tập cụ thể) và kỹ năng đánh giá cao sự chênh lệch trong cùng một nhóm (ví dụ, từ và không từ đọc tại song ngữ muộn). Những kết quả này cung cấp một số hiểu biết về tầm quan trọng của việc đánh giá một hồ sơ hoàn chỉnh chức năng sang một bên từ những phân loại phân loại và củng cố các khái niệm về mô hình phát triển chiều trong quỹ đạo của việc đọc và hiểu kỹ năng (Snowling & Hulme, 2012).