For example, Saad (2005) reports, i

For example, Saad (2005) reports, in a 2004 Gallup poll, that 37% of teens regarded math as their most difficult subject, while only 23% considered math as their favorite one. The 2006 Program for International Student Assessment (PISA) corroborated this, showing that the performance of 15-year-old students in math literacy in the United States was 24 points lower than the global average. At the 90th percentile, the United States was 22 points below the global average. These scores ranked the United States below all but six participating jurisdiction countries tested (Baldi et al., 2007).

On the basis of this observation, math performance among teens in the United States is inferior to that among teens in many other countries. This phenomenon can be attributed to many different reasons. In terms of broad sociocultural causes, a study of students with advanced math proficiency, over several decades, found that the US society does not accord mathematics with much recognition. For instance, social ostracism and ridicule make male and especially female students stay away from math as a career. Consequently, currently 80% of female math professors and 60% of male math professors hired in the past few years were born outside of the United States (Andreescu et al., 2008). In addition, family expectations, peer influ-ences, and teacher qualifications all have a substantial impact on students’ attitude to math and their math performance in schools. Interestingly, studies show that family expectations have the strongest impact on all ethnic groups when it comes to math achievement (National Center for Education Statistics, 2004; Wenglinsky, 2000; Yan and Lin, 2005; Matthews, 2007). Hence, an approach to positively changing family expectations could make a difference in improving students’ overall attitude to the STEM.

Note that the US federal and state agencies and organizations have launched a variety of initiatives in the STEM education to change this situation. More specifi-cally, many research projects on STEM education in both college and K-12 school have been conducted, and hundreds of school districts across the United States have established STEM programs since the early 1980s (NGA, 2009; NSB, 2010). More promisingly, significant attention has recently been directed to encourage and develop the talents of adolescents with interests in STEM, aimed at boosting the domestic STEM talent supply from the root (Schaefer et al., 2003; Miller and Barney Smith, 2006; Holmes et al., 2007; Atkinson et al., 2007; Qiu and Doris, 2013).

Academically, suggested solutions for improving students’ math performance include a communal structure within schools, more cohesive curriculum, smaller class sizes, cooperative learning, and strategies that help students overcome math anxiety. Lee et al. (1997) discuss the results of a study focused on the elements of high school organizations that are directly related to the improved learning of mathematics and science as well as the “equity” between the first 2 years and the past 2 years of high school. The term “a mile wide and an inch deep,” first used by William Schmidt of Michigan State University, describes the US math curriculum as a vast series of topics that are covered in each grade. However, each topic is not covered in detail and little connection is made among topics. According to Roger Bybee, head of a Colorado Springs-based nonprofit science curriculum development organization, this leads to a curriculum that has no coherency. He and other educators advocate a national curriculum standard that determines core skill sets and promotes textbooks that establish connections between math topics. With a national curriculum, students will be pushed to master the core content and be evaluated as per established standards (Brown and Brown, 2007).

Kết quả (Việt) 1:

Ví dụ, Saad (2005) báo cáo, trong một cuộc thăm dò Gallup 2004, 37% thiếu niên coi toán học là chủ đề khó khăn nhất của họ, trong khi chỉ 23% coi là toán học như là một yêu thích của họ. Năm 2006 chương trình đánh giá sinh viên quốc tế (PISA) xác này, thấy rằng hiệu suất của 15 tuổi học sinh trong toán học biết tại Hoa Kỳ 24 điểm thấp hơn mức trung bình toàn cầu. 90 percentile, Hoa Kỳ là 22 điểm dưới mức trung bình toàn cầu. Những điểm xếp hạng Hoa Kỳ bên dưới tất cả nhưng sáu nước tham gia thẩm quyền kiểm tra (Baldi và ctv., 2007).Trên cơ sở quan sát này, toán hiệu suất trong số các thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ là thấp kém hơn trong số các thanh thiếu niên ở nhiều nước khác. Hiện tượng này có thể được quy cho nhiều lý do khác nhau. Trong điều khoản của nguyên nhân văn hóa xã hội rộng, thị trấn này có một nghiên cứu của sinh viên có trình độ toán học cao cấp, trong nhiều thập kỷ, thấy rằng xã hội Hoa Kỳ không phù hợp toán học với nhiều công nhận. Ví dụ, xã hội ostracism và chế giễu làm cho sinh viên Nam và nữ đặc biệt là ở cách xa các toán học là một nghề nghiệp. Do đó, hiện nay 80% của giáo sư toán học nữ và 60% của giáo sư toán học tỷ thuê trong vài năm qua đã được sinh ra ở bên ngoài Hoa Kỳ (Andreescu và ctv., 2008). Ngoài ra, gia đình kỳ vọng, peer influ-ences, và trình độ giáo viên có một tác động đáng kể về học sinh thái độ để toán học và toán hiệu suất của họ trong các trường học. Điều thú vị, nghiên cứu cho thấy rằng gia đình kỳ vọng có tác động mạnh nhất trên tất cả các nhóm sắc tộc khi nói đến thành tích toán học (Trung tâm quốc gia giáo dục thống kê, năm 2004; Wenglinsky, năm 2000; Yan và Lin, 2005; Matthews, 2007). Do đó, một cách tiếp cận tích cực thay đổi gia đình kỳ vọng có thể làm cho một sự khác biệt trong việc cải thiện thái độ tổng thể học sinh với các thân cây.Lưu ý rằng Hoa Kỳ Liên bang và cơ quan nhà nước và các tổ chức đã tung ra một loạt các sáng kiến trong STEM giáo dục để thay đổi tình trạng này. Hơn thuật-cally, nhiều dự án nghiên cứu về STEM giáo dục trong cả hai trường cao đẳng và trường K-12 đã được thực hiện, và hàng trăm khu học chánh trên khắp Hoa Kỳ đã thiết lập chương trình gốc từ đầu thập niên 1980 (NGA, năm 2009; NSB, 2010). Hơn promisingly, sự chú ý đáng kể gần đây đã được đạo diễn để khuyến khích và phát triển tài năng của thanh thiếu niên với lợi ích trong thân cây, nhằm mục đích thúc đẩy việc cung cấp tài năng gốc trong nước từ gốc (Schaefer et al., 2003; Miller và Barney Smith, 2006; Holmes và ctv., 2007; Atkinson et al., 2007; Qiu và Doris, 2013).Học tập, các giải pháp đề nghị cho cải thiện sinh viên toán hiệu suất bao gồm một cấu trúc xã trong trường học, chương trình giảng dạy nhiều cố kết, quy mô lớp học nhỏ, hợp tác học tập, và chiến lược mà giúp học sinh vượt qua lo âu toán học. Lee et al. (1997) thảo luận về kết quả của một nghiên cứu tập trung vào các yếu tố của các tổ chức trường trung học có liên quan trực tiếp đến học tập cải tiến của toán học và khoa học cũng như các "công bằng" giữa 2 tuổi đầu tiên và trong 2 năm qua của trường trung học. Thuật ngữ "một dặm rộng và một inch sâu," đầu tiên được sử dụng bởi William Schmidt của Michigan State University, mô tả chương trình giảng dạy toán học Hoa Kỳ như là một loạt rộng lớn của chủ đề được bảo hiểm trong mỗi lớp. Tuy nhiên, mỗi chủ đề không được bảo hiểm chi tiết và ít kết nối được thực hiện trong số các chủ đề. Theo Roger Bybee, đứng đầu của một chương trình giảng dạy khoa học phi lợi nhuận dựa trên Colorado Springs phát triển tổ chức, điều này dẫn đến một chương trình giảng dạy đã không có sự liên lạc. Ông và giáo dục khác ủng hộ một chương trình quốc gia tiêu chuẩn đó xác định kỹ năng cốt lõi bộ và quảng bá sách giáo khoa thiết lập kết nối giữa các chủ đề toán học. Với một chương trình quốc gia, sinh viên sẽ được đẩy để làm chủ nội dung cốt lõi và được đánh giá theo tiêu chuẩn được thành lập (Brown và Brown, 2007).

Kết quả (Việt) 2:

Ví dụ, Saad (2005) báo cáo, trong một cuộc thăm dò Gallup năm 2004, 37% thanh thiếu niên coi toán học là vấn đề khó khăn nhất của họ, trong khi chỉ có 23% coi toán học là một trong những yêu thích của họ. Chương trình năm 2006 để đánh giá sinh viên quốc tế (PISA) chứng thực điều này, cho thấy rằng hiệu suất của sinh viên 15 tuổi biết chữ trong toán học tại Hoa Kỳ là 24 điểm thấp hơn so với trung bình toàn cầu. Thứ 90, Hoa Kỳ là 22 điểm dưới mức trung bình toàn cầu. Những điểm số xếp hạng của Hoa Kỳ dưới đây tất cả nhưng sáu nước tham gia thẩm quyền kiểm tra (Baldi et al., 2007). Trên cơ sở quan sát này, biểu diễn toán học trong thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ là kém hơn so với các thanh thiếu niên ở nhiều quốc gia khác. Hiện tượng này có thể là do nhiều lý do khác nhau. Xét về nguyên nhân văn hóa xã hội rộng lớn, một nghiên cứu của sinh viên với trình độ toán cao cấp, qua nhiều thập kỷ, tìm thấy rằng xã hội Mỹ không phù hợp toán học với nhiều sự công nhận. Ví dụ, tẩy chay của xã hội và chế giễu làm cho sinh viên nam và đặc biệt là phụ nữ ở lại đi từ toán học như một nghề nghiệp. Do đó, hiện nay 80% các giáo sư toán học nữ và 60% các giáo sư toán học nam thuê trong vài năm qua đã được sinh ra bên ngoài của Hoa Kỳ (Andreescu et al, 2008.). Ngoài ra, kỳ vọng của gia đình, peer-influ những trải, và trình độ giáo viên đều có một tác động đáng kể về thái độ của học sinh để toán học và hiệu năng toán học của họ trong các trường học. Điều thú vị là, nghiên cứu cho thấy kỳ vọng của gia đình có tác động mạnh nhất trên tất cả các nhóm dân tộc khi nói đến thành tích toán học (Trung tâm Quốc gia Thống kê Giáo dục, 2004; Wenglinsky, 2000; Yan và Lin, 2005; Matthews, 2007). Do đó, một cách tiếp cận tích cực để thay đổi kỳ vọng của gia đình có thể làm cho một sự khác biệt trong việc cải thiện thái độ tổng thể của học sinh để các STEM. Lưu ý rằng các cơ quan, tổ chức liên bang và tiểu bang của Mỹ đã đưa ra một loạt các sáng kiến trong giáo dục STEM để thay đổi tình trạng này. More specifi-biệt, nhiều dự án nghiên cứu về giáo dục STEM trong cả hai trường đại học và trường K-12 đã được tiến hành, và hàng trăm các học trên khắp Hoa Kỳ đã thiết lập các chương trình STEM kể từ đầu những năm 1980 (NGA, 2009; NSB, 2010). Hứa hẹn sớm hơn, sự chú ý đáng kể gần đây đã được hướng dẫn để khuyến khích và phát triển tài năng của các thanh thiếu niên có quyền lợi trong STEM, nhằm thúc đẩy việc cung cấp tài năng STEM trong nước từ gốc (Schaefer et al 2003,;. Miller và Barney Smith, 2006; Holmes et al, 2007;. Atkinson et al, 2007;.. Qiu và Doris, 2013) Về học tập, giải pháp nâng cao hiệu năng toán học của học sinh được đề xuất bao gồm một cấu trúc xã trong phạm vi trường học, chương trình đào tạo liên kết chặt chẽ hơn, quy mô lớp học nhỏ, học tập hợp tác, và chiến lược giúp học sinh vượt qua những lo âu toán. Lee et al. (1997) thảo luận về các kết quả của một nghiên cứu tập trung vào các yếu tố của các tổ chức trung học có liên quan trực tiếp đến việc học tập cải tiến của toán học và khoa học cũng như các "công bằng" giữa 2 năm đầu và 2 năm qua của trường trung học. Thuật ngữ "một dặm rộng và một inch sâu," lần đầu tiên được sử dụng bởi William Schmidt của Đại học bang Michigan, mô tả các chương trình giảng dạy toán học Mỹ như là một loạt lớn các chủ đề được nêu trong mỗi lớp. Tuy nhiên, mỗi chủ đề không được đề cập chi tiết và ít kết nối được thực hiện giữa các chủ đề. Theo Roger Bybee, người đứng đầu của một tổ chức phát triển chương trình giảng dạy khoa học phi lợi nhuận Colorado Springs dựa trên, điều này dẫn đến một chương trình giảng dạy mà không có sự liên lạc. Ông và các nhà giáo dục khác ủng hộ một chương trình khung quốc gia để xác định các kỹ năng cốt lõi và thúc đẩy giáo trình thiết lập kết nối giữa các chủ đề toán học. Với một chương trình giảng dạy quốc gia, sinh viên sẽ được đẩy để làm chủ các nội dung cốt lõi và được đánh giá theo các tiêu chuẩn được thiết lập (Brown và Brown, 2007).