3.1 Design This study followed a su

3.1 Design
This study followed a survey research design to examine three common writing problems among ESL students in a secondary school in Malaysia and teachers’ experienced feedback towards students’ writing problems. Such a design was applied to collect data randomly from 30 ESL students and 10 teachers through a questionnaire and a sample essay writing by students.
3.2 Instruments
The instruments used in this study were a questionnaire and an essay examination. The questionnaire was developed from Mohammad Nazim and Jalal Ahmad (2012). The questionnaire consisted of items on the types of errors that commonly occur in essay writing including conventions, punctuations, and language use. The purpose of the questionnaire was to collect data on teachers’ perceptions about students’ common writing errors based on their experience to investigate whether their perceptions match with students’ writing errors based on a sample essay writing test. The essay examination sheet was developed to check students’ probable writing errors and also to compare these committed errors with teachers’ experienced feedback on students’ writing problems. The topic given to the students to write their essays was, “The place I wish to visit”.
3.3 Participants
The participants of this research were 30 ESL students, from the upper and lower levels of secondary school, Form 1 to Form 5 and 10 participant teachers teaching English language for upper and lower secondary level. Since, each teacher had taught English for different period of time, therefore, they had varied teaching experiences.
3.4 Procedure
The student and teacher participants of this study were selected from a secondary school in Ipoh Perak. First, the consent of the Principal of the secondary school was obtained for the research to take place in the school. The Principal gave a list of teachers’ names that were teaching English language in the school and arranged a meeting between the teachers and the researchers after schooling period. During the meeting, a thorough explanation was provided on the questionnaire to the teachers and the questionnaires were distributed to the teachers. They were given 30 minutes to fill out them. The objectives of the research were also explained to the teachers to give a wider perspective to them about the study. The questionnaire consisted of 3 parts, namely conventions, and punctuation, and language use. Each of these parts contained 9 Likert-scale items (1= Always. 2= Sometimes and 3= Never) and the teachers were supposed to circle the suitable answers.
The student participants were randomly selected from some available classes. One day after the meeting for filling out the questionnaire, all 10 teachers distributed the essay examination papers among their students. Examination sheets were given to the students in classrooms to write the essays immediately. They were given 40 minutes to write the essay. Their essays were immediately collected. Then, the essays were examined by the researchers to check for possible intended errors and also to see whether these errors can match with teachers’ perceived feedbacks on students’ writing errors.
The researchers assessed students’ essays for any writing errors in conventions, punctuation, and language use. The 10 questionnaires were also analyzed to compare the students’ errors in the essays with teachers’ feedbacks on students’ writing errors

Kết quả (Việt) 1:

3.1 thiết kế Nghiên cứu này theo một cuộc khảo sát nghiên cứu thiết kế để kiểm tra ba vấn đề viết phổ biến trong số các sinh viên ESL tại một trường trung học ở Malaysia và giáo viên có kinh nghiệm phản hồi đối với học sinh viết vấn đề. Một thiết kế đã được áp dụng để thu thập dữ liệu ngẫu nhiên từ 30 sinh viên ESL và 10 giáo viên thông qua một bảng câu hỏi và một bài luận mẫu văn bản của học sinh. 3.2 nhạc cụ Các nhạc cụ được sử dụng trong nghiên cứu này đã là một bảng câu hỏi và kiểm tra một bài luận. Các câu hỏi được phát triển từ Mohammad Nazim và Jalal Ahmad (2012). Các câu hỏi bao gồm các khoản mục về các loại lỗi mà thường xảy ra trong bài luận bằng văn bản trong đó có công ước, ngoân và ngôn ngữ sử dụng. Mục đích của các câu hỏi là để thu thập dữ liệu về giáo viên nhận thức về học sinh lỗi văn bản phổ biến dựa trên kinh nghiệm của họ để điều tra liệu nhận thức của họ phù hợp với học sinh viết lỗi dựa trên một bài luận mẫu viết bài kiểm tra. Bảng kiểm tra bài luận đã được phát triển để kiểm tra học sinh bằng văn bản có thể xảy ra lỗi, và cũng để so sánh những cam kết lỗi với các giáo viên giàu kinh nghiệm phản hồi học viên bằng văn bản về những vấn đề. Các chủ đề cho các sinh viên để viết bài tiểu luận của họ là, "Nơi tôi muốn đến thăm". 3.3 những người tham gia Những người tham gia nghiên cứu này là 30 sinh viên ESL, từ cấp trên và dưới của trường trung học, hình thức 1 dạng 5 và 10 giáo viên tham gia giảng dạy Anh ngữ cho trên và thấp hơn trung cấp. Kể từ khi, mỗi giáo viên đã dạy tiếng Anh cho các giai đoạn khác nhau của thời gian, do đó, họ đã thay đổi những kinh nghiệm giảng dạy. 3.4 thủ tục Các học sinh và giáo viên những người tham gia nghiên cứu này đã được lựa chọn từ một trường trung học ở Ipoh Perak. Đầu tiên, sự đồng ý của hiệu trưởng trường trung học nhận được nghiên cứu để diễn ra trong các trường học. Hiệu trưởng đã đưa ra một danh sách giáo viên tên đó đã giảng dạy Anh ngữ tại các trường học và sắp xếp một cuộc họp giữa các giáo viên và các nhà nghiên cứu sau khi học kỳ. Trong cuộc họp, một lời giải thích thấu đáo được cung cấp trên các câu hỏi cho các giáo viên và các câu hỏi đã được phân phối cho các giáo viên. Họ được đưa ra 30 phút để điền vào chúng. Các mục tiêu của nghiên cứu cũng đã giải thích cho các giáo viên để cung cấp cho một cái nhìn rộng hơn cho họ về nghiên cứu. Các câu hỏi gồm có 3 phần, cụ thể là công ước, và dấu chấm câu, và ngôn ngữ sử dụng. Mỗi người trong số những bộ phận chứa 9 quy mô Likert mục (1 = Always. 2 = đôi khi và 3 = không bao giờ) và các giáo viên đã phải khoanh tròn những câu trả lời phù hợp. Những người tham gia học sinh đã được lựa chọn ngẫu nhiên từ một số các lớp học có sẵn. Một ngày sau khi cuộc họp cho điền vào bảng câu hỏi, tất cả giáo viên 10 phân phối các giấy tờ kiểm tra bài luận giữa các học sinh của mình. Kiểm tra tấm đã được trao cho các sinh viên trong các lớp học để viết các bài tiểu luận ngay lập tức. Họ được đưa ra 40 phút để viết bài luận. Tiểu luận của họ ngay lập tức được thu thập. Sau đó, các bài tiểu luận đã được kiểm tra bởi các nhà nghiên cứu để kiểm tra các lỗi có thể có dự định và cũng để xem liệu các lỗi này có thể phù hợp với giáo viên cảm nhận thông tin phản hồi về sinh viên bằng văn bản lỗi. Các nhà nghiên cứu đánh giá học sinh tiểu luận cho bất kỳ lỗi văn bản nào trong công ước, dấu chấm câu và sử dụng ngôn ngữ. 10 câu hỏi cũng được phân tích để so sánh các sinh viên lỗi trong bài luận với giáo viên phản hồi về học sinh viết lỗi

Kết quả (Việt) 2:

3.1 Thiết kế
nghiên cứu này theo một thiết kế nghiên cứu khảo sát để xem xét ba vấn đề viết phổ biến trong sinh viên ESL tại một trường trung học ở Malaysia và giáo viên có kinh nghiệm phản hồi đối với học sinh các vấn đề văn bản. Thiết kế này đã được áp dụng để thu thập dữ liệu ngẫu nhiên từ 30 sinh viên ESL và 10 giáo viên thông qua một câu hỏi và một mẫu viết bài luận của học sinh.
3.2 Dụng cụ
Các công cụ được sử dụng trong nghiên cứu này là một câu hỏi và một kỳ thi tiểu luận. Các câu hỏi đã được phát triển từ Mohammad Nazim và Jalal Ahmad (2012). Bảng câu hỏi bao gồm các mặt hàng về các loại lỗi thường xảy ra trong viết bài luận bao gồm các công ước, dấu câu, và sử dụng ngôn ngữ. Mục đích của câu hỏi là để thu thập dữ liệu trên 'nhận thức về học sinh giáo viên lỗi bằng văn bản thông thường dựa trên kinh nghiệm của họ để điều tra xem nhận thức của họ phù hợp với các lỗi bằng văn bản của sinh viên dựa trên một mẫu thử nghiệm viết luận. Bảng kiểm tra bài luận được phát triển để kiểm tra "lỗi bằng văn bản có thể xảy ra và cũng để so sánh các lỗi đã cam kết với các giáo viên của học sinh thông tin phản hồi có kinh nghiệm về các vấn đề văn bản của học sinh. Các chủ đề nhất định để học sinh viết bài luận của họ là: "Nơi tôi muốn đến thăm".
3.3 Những người tham gia
Những người tham gia nghiên cứu này là 30 sinh viên ESL, từ mức trên và dưới của trường trung học, Mẫu 1 Mẫu số 5 và 10 giáo viên tham gia giảng dạy tiếng Anh cho bậc trung học trên và dưới. Kể từ khi, mỗi thầy giáo dạy tiếng Anh cho giai đoạn khác nhau của thời gian, do đó, họ đã có kinh nghiệm giảng dạy đa dạng.
3.4 Thủ tục
Học sinh và giáo viên tham gia nghiên cứu này đã được lựa chọn từ một trường trung học ở Ipoh Perak. Đầu tiên, sự đồng ý của hiệu trưởng của trường trung học đã thu được cho việc nghiên cứu diễn ra trong trường học. Hiệu trưởng đã đưa ra một danh sách tên của giáo viên đã được giảng dạy bằng tiếng Anh trong các trường học và sắp xếp một cuộc họp giữa các giáo viên và các nhà nghiên cứu sau thời gian đi học. Trong cuộc họp, một lời giải thích thấu đáo được cung cấp trên các bảng câu hỏi cho các giáo viên và các câu hỏi đã được phân phối cho các giáo viên. Họ được cho 30 phút để điền vào chúng. Mục tiêu của nghiên cứu cũng đã được giải thích để các giáo viên đưa ra một viễn cảnh rộng lớn hơn với họ về nghiên cứu. Bảng câu hỏi bao gồm 3 phần, cụ thể quy ước, và chấm câu, và sử dụng ngôn ngữ. Mỗi của các bộ phận chứa 9 mục Likert quy mô (1 = Luôn luôn. 2 = Thỉnh thoảng và 3 = Không bao giờ) và các giáo viên đã phải khoanh tròn câu trả lời phù hợp.
Các sinh viên tham gia đã được lựa chọn ngẫu nhiên từ một số lớp học có sẵn. Một ngày sau khi cuộc họp đã điền vào bảng câu hỏi, tất cả 10 giáo viên phân phối các bài thi bài luận giữa các học sinh của họ. Tờ thi đã được trao cho các sinh viên trong lớp học để viết các bài luận ngay lập tức. Họ đã đưa ra 40 phút để viết bài luận. Bài luận của họ được thu thập ngay lập tức. Sau đó, các bài tiểu luận đã được kiểm tra bởi các nhà nghiên cứu để kiểm tra lỗi dự định có thể và cũng để xem liệu các lỗi này có thể phù hợp với giáo viên phản hồi nhận thức về học sinh các lỗi văn bản.
Các nhà nghiên cứu đã đánh giá bài luận của học sinh cho bất kỳ lỗi nào bằng văn bản trong công ước, dấu chấm câu, và sử dụng ngôn ngữ. 10 câu hỏi cũng được phân tích để so sánh sai sót trong bài tiểu luận với giáo viên các sinh viên phản hồi về lỗi bằng văn bản của sinh viên