The ability to read efficiently is

The ability to read efficiently is really important to success of students in many areas during their academic time and their long life achievements as well. In order to read effectively students need to understand deeply and fully what reading is. There are many definitions of reading and each denifition may reflect some aspects of reading.
Christine Nuttall (1996, p.4) asserts :
“ Reading is a communication process. The writter has a message in mind which he ( suppose the a writer is a man) wants som body else to share. To make this possible, he must put it into words. That is he must encode it. Once encoded, it is available outside his mind as a written text. The text is accessible to the mind of another person who reads and may then decode the massage it contains. After decoded, the reader gets that massage. As a result, the communication between the writer and the reader achieved. We can understand that the process of reading involves decoding the writer’s words and then using background knowledge to construct and approximate understanding of the writer’s message. Nonetheless, the fact that we can not be sure that the reader can get the message of the text out since we know from experience that the text seems easy to one person but may seem difficult to another. So it is clear enough for us to say that reading means getting out of the text nearly as possible the message the writer put into it.”
In addition, Goodman (1970, p.103) say that “ reading is a psycholinguistic process by which a reader – the language user – reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”. This definition implies that there is an indispensable interaction between language and thought, because “ the writter encodes thought as language and the reader decodes language to thought” (Goodman, 1988, p.12).
Similarly, Aebersold and Field ( 1997, p.15) write that reading is what happens when people look at a text and assign meaning to the written symbols in that text. The text and the reader are two physical entities necessary for the reading process to begin. It is, however, the interaction between the text and the reader that constitutes actual reading.
Sharing this opinion, Harmer (1983, p.153) also thought that “ reading is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive massages and the brain then has to work out the significance of those massages”. In other words, reading is the process of receiving the massages from the text and constructing meaning through the massages.
According to Carell devince and Eskey (1988; as quoted in Van, 2007, p.4), “ Reading is a process in that it starts with linguistic surface representation encoded by a writer and ends with meaning, which reader constructs. There is, thus, an essential interaction between language and thought in reading. The writer encodes thought in language and the reader decodes languge in thought”. This defenition stresses the relationship between the writer, the reader and the text.
It is very obvious that each person can have a different definition of reading and each of them focuses on one important matter of reading. However, we find that there is a close relationship between reading and understanding. Therefore, students should be able to understand clearly the nature as well as many aspects of reading if they want to get achievements in learning process.
2.1.2. Word Attack Skills
Word knowledge is the key ingredient in successful reading in second or foreign language ( Cooper, 1984 as cited in Cobb and Horst, 2001, p.4). Therefore, word attack skills are needed to deal with the lexical items that block comprehension. According to Nuttall (1996, p.62-76), word attack skills consist of three sub-skills: the interpretation of structural clues (both syntactial and more morphological); inference from context; and the use of dictionary.
- Structural Clues
One of the most useful word attack sub-skill is the ability to use structural clues/ information to assign meaning to a word. Nuttall (1986,p.69 claims that structural clues are divided into two types:
A. Structural Clues : Grammatical Function
By looking at the position of a word in a sentence, the students can establish at least its grammatical category ( whether it is noun, verb, etc.). This tells the readers the kind of meaning to look for and is thus a first step on the road to understanding.
B. Structural Clues : Morphology
The morpholophy or internal structure of a word may offer valuable clues to it meaning ( Nuttall, 1996, p.70). In English, this involves the study of affixation just as what is claimed by Maker and Lenier (1986, p.7) that “way to understand thousands of new words is to gain knowledge of basic words parts”.
- Inference from Context
Maker and Lenier (1986, p.1) state that the readers learned most of the word they know by hearing or seeing them in a particular context. It means the meaning of a word is achieved from the context in which it occurs. Morever, with every subsequent occurrence, the meaning

Kết quả (Việt) 1:

Khả năng đọc một cách hiệu quả là thực sự quan trọng cho thành công của sinh viên trong nhiều lĩnh vực trong thời gian học tập của họ và những thành tựu cuộc sống lâu dài của họ. Để đọc một cách hiệu quả học sinh cần phải hiểu sâu sắc và đầy đủ đọc những gì. Có nhiều định nghĩa của đọc và mỗi denifition có thể phản ánh một số khía cạnh của đọc.Christine Nuttall (1996, p.4) khẳng định:"Đọc là một quá trình giao tiếp. Writter có một tin nhắn trong tâm trí mà ông (cho rằng là một nhà văn là một người đàn ông) muốn som cơ thể khác để chia sẻ. Để thực hiện điều này có thể, ông phải đưa nó vào từ. Đó là ông phải mã hóa nó. Khi mã hóa, nó sẽ sẵn sàng bên ngoài tâm trí của mình như là một văn bản văn. Các văn bản là có thể đến để tâm trí của một người đọc và sau đó có thể giải mã các massage nó chứa. Sau khi giải mã, người đọc được mà mát-xa. Như một kết quả, các giao tiếp giữa các nhà văn và người đọc đạt được. Chúng tôi có thể hiểu rằng quá trình đọc liên quan đến giải mã từ các nhà văn và sau đó sử dụng kiến thức nền để xây dựng và xác định sự hiểu biết của các nhà văn thư. Tuy nhiên, một thực tế rằng chúng tôi có thể không phải chắc chắn rằng người đọc có thể nhận được tin nhắn văn bản ra kể từ khi chúng ta biết từ kinh nghiệm mà các văn bản có vẻ dễ dàng với một người nhưng có thể có vẻ khó khăn khác. Do đó, nó là rõ ràng đủ để chúng tôi nói rằng đọc có nghĩa là nhận được ra khỏi văn bản gần như có thể thông báo các nhà văn đưa vào nó."In addition, Goodman (1970, p.103) say that “ reading is a psycholinguistic process by which a reader – the language user – reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”. This definition implies that there is an indispensable interaction between language and thought, because “ the writter encodes thought as language and the reader decodes language to thought” (Goodman, 1988, p.12).Similarly, Aebersold and Field ( 1997, p.15) write that reading is what happens when people look at a text and assign meaning to the written symbols in that text. The text and the reader are two physical entities necessary for the reading process to begin. It is, however, the interaction between the text and the reader that constitutes actual reading.Sharing this opinion, Harmer (1983, p.153) also thought that “ reading is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive massages and the brain then has to work out the significance of those massages”. In other words, reading is the process of receiving the massages from the text and constructing meaning through the massages.Theo Carell devince và Eskey (1988; như trích dẫn trong Van, năm 2007, p.4), "đọc là một quá trình trong đó nó bắt đầu với đại diện bề mặt ngôn ngữ mã hóa bởi một nhà văn và kết thúc với ý nghĩa, độc giả nào xây dựng. Không có, do đó, một tương tác cần thiết giữa ngôn ngữ và tư tưởng trong đọc. Các nhà văn mã hóa tư tưởng trong ngôn ngữ và người đọc giải mã languge trong suy nghĩ". Defenition này nhấn mạnh mối quan hệ giữa các nhà văn, người đọc và văn bản.Nó là rất rõ ràng rằng mỗi người có thể có một định nghĩa khác nhau của đọc và mỗi người trong số họ tập trung vào một trong những vấn đề quan trọng của đọc. Tuy nhiên, chúng tôi thấy rằng có một mối quan hệ chặt chẽ giữa đọc và hiểu biết. Do đó, học sinh nên có thể hiểu rõ ràng bản chất cũng như nhiều khía cạnh của đọc nếu họ muốn để có được những thành tựu trong quá trình học tập.2.1.2. từ tấn công kỹ năngTừ kiến thức là thành phần quan trọng trong thành công đọc trong ngôn ngữ thứ hai hoặc nước ngoài (Cooper, 1984 như trích dẫn trong Cobb và Horst, năm 2001, p.4). Do đó, kỹ năng tấn công từ là cần thiết để đối phó với các mục từ vựng chặn hiểu. Theo Nuttall (1996, p.62-76), kỹ năng tấn công từ bao gồm ba kỹ năng phụ: việc giải thích cấu trúc đầu mối (cả hai syntactial và nhiều hơn nữa hình thái học); suy luận từ bối cảnh; và việc sử dụng của từ điển. -Cấu trúc đầu mốiMột trong hữu ích nhất từ tấn công tiểu kỹ năng là khả năng sử dụng cấu trúc đầu mối / thông tin chỉ định nghĩa cho một từ. Nuttall (1986,p.69 tuyên bố rằng cấu trúc đầu mối được chia thành hai loại:A. cấu trúc đầu mối: Chức năng ngữ phápBằng cách nhìn vào vị trí của một từ trong một câu, các sinh viên có thể thiết lập tối thiểu thể loại ngữ pháp của nó (cho dù đó là danh từ, động từ, vv.). Điều này nói với độc giả những loại ý nghĩa để tìm kiếm và do đó là một bước đầu tiên trên đường đến sự hiểu biết.B. cấu trúc đầu mối: hình thái họcMorpholophy hoặc các cấu trúc bên trong của một từ có thể cung cấp các manh mối có giá trị để nó có nghĩa là (Nuttall, 1996, p.70). Trong tiếng Anh, điều này liên quan đến việc nghiên cứu thuật cũng giống như những gì là tuyên bố của nhà sản xuất và Lenier (1986, p.7) rằng "cách để hiểu ngàn từ mới là để đạt được kiến thức cơ bản từ phần". -Suy luận từ bối cảnhNhà sản xuất và Lenier (1986, p.1) nhà nước rằng các độc giả đã học được hầu hết từ họ biết bởi nghe hoặc nhìn thấy chúng trong một bối cảnh cụ thể. Nó có nghĩa là ý nghĩa của một từ đạt được từ bối cảnh trong đó nó xảy ra. Morever, với mỗi lần xuất hiện tiếp theo, ý nghĩa

Kết quả (Việt) 2:

Khả năng đọc hiệu quả là thực sự quan trọng đối với thành công của sinh viên trong nhiều lĩnh vực trong thời gian học tập của họ và những thành tựu cuộc sống lâu dài của họ là tốt. Để đọc một cách hiệu quả các sinh viên cần phải hiểu sâu sắc và đầy đủ là những gì đọc. . Có rất nhiều định nghĩa về đọc và mỗi denifition có thể phản ánh một số khía cạnh của việc đọc
Christine Nuttall (1996, T.4) khẳng định:
"Đọc sách là một quá trình giao tiếp. Những người viết có một tin nhắn trong tâm trí mà ông (giả sử một nhà văn là một người đàn ông) muốn som cơ quan khác để chia sẻ. Để thực hiện điều này có thể, ông phải đưa nó vào từ. Đó là ông phải mã hóa nó. Một khi mã hóa, nó có sẵn bên ngoài tâm trí của mình như là một văn bản viết. Các văn bản có thể truy cập vào tâm trí của một người khác đọc và sau đó có thể giải mã massage nó chứa. Sau khi giải mã, người đọc được massage. Kết quả là, các thông tin liên lạc giữa nhà văn và người đọc đạt được. Chúng ta có thể hiểu rằng quá trình đọc liên quan đến việc giải mã những lời nói của nhà văn và sau đó sử dụng kiến thức nền tảng để xây dựng và hiểu biết gần đúng thông điệp của nhà văn. Tuy nhiên, thực tế là chúng ta không thể chắc chắn rằng người đọc có thể nhận được thông báo của văn bản ra kể từ khi chúng ta biết từ kinh nghiệm rằng các văn bản có vẻ dễ dàng với một người nhưng có vẻ khó khăn khác. Vì vậy, nó là rõ ràng đủ để chúng tôi nói rằng đọc sách có nghĩa là nhận ra các văn bản gần nhất có thể được thông điệp mà nhà văn đưa vào nó.
"Ngoài ra, Goodman (1970, p.103) nói rằng" đọc là một quá trình mà theo đó psycholinguistic một độc giả - những người sử dụng ngôn ngữ - xây dựng lại, là tốt nhất mà ông có thể, một thông điệp đã được mã hóa bởi một nhà văn như là một màn hình hiển thị đồ họa ". Định nghĩa này hàm ý rằng có một sự tương tác không thể thiếu giữa ngôn ngữ và tư tưởng, bởi vì "những người viết mã hóa nghĩ như ngôn ngữ và đọc giải mã ngôn ngữ để suy nghĩ" (Goodman, 1988, P.12).
Tương tự như vậy, Aebersold và Field (1997, p. 15) viết rằng đọc sách là những gì sẽ xảy ra khi mọi người nhìn vào một văn bản và chỉ định nghĩa các ký hiệu viết bằng văn bản. Các văn bản và người đọc là hai thực thể vật chất cần thiết cho quá trình đọc để bắt đầu. Đó là, tuy nhiên, sự tương tác giữa các văn bản và người đọc thành phần tạo nên đọc thực tế.
Chia sẻ quan điểm này, Harmer (1983, p.153) cũng cho rằng "đọc sách là một tập thể dục chi phối bởi con mắt và bộ não. Đôi mắt được massage và não sau đó đã làm việc ra tầm quan trọng của những người mát-xa ". Nói cách khác, đọc sách là quá trình tiếp nhận massage từ văn bản và xây dựng ý nghĩa thông qua massage.
Theo Carell devince và Eskey (1988; được trích dẫn trong Văn, 2007, T.4), "Đọc sách là một quá trình trong đó nó bắt đầu với đại diện bề mặt ngôn ngữ mã hóa bởi một nhà văn và kết thúc với ý nghĩa, mà người đọc cấu trúc. Có đó, do đó, một sự tương tác cần thiết giữa ngôn ngữ và tư duy trong việc đọc. Các nhà văn mã hóa tư tưởng trong ngôn ngữ và đọc giải mã languge trong tư tưởng ". Defenition này nhấn mạnh mối quan hệ giữa các nhà văn, người đọc và các văn bản.
Nó là rất rõ ràng rằng mỗi người có thể có một định nghĩa khác nhau của việc đọc và mỗi người trong số họ tập trung vào một vấn đề quan trọng của việc đọc. Tuy nhiên, chúng tôi thấy rằng có một mối quan hệ chặt chẽ giữa đọc và hiểu biết. Vì vậy, sinh viên có thể hiểu rõ bản chất cũng như nhiều khía cạnh của việc đọc nếu họ muốn để có được thành tích trong quá trình học tập.
2.1.2. Lời kỹ năng tấn công
kiến thức Word là thành phần quan trọng trong việc đọc thành công trong ngôn ngữ thứ hai hoặc nước ngoài (Cooper, 1984 như trích dẫn ở Cobb và Horst, 2001, T.4). Vì vậy, kỹ năng tấn công từ cần thiết để đối phó với các mục từ vựng mà chặn hiểu. Theo Nuttall (1996, p.62-76), kỹ năng tấn công từ gồm ba tiểu kỹ năng: việc giải thích các đầu mối cơ cấu (cả syntactial và hình thái hơn); suy luận từ bối cảnh; và việc sử dụng từ điển.
- Kết cấu Clues
Một trong những hữu ích nhất tấn công từ sub-skill là khả năng sử dụng các đầu mối về cấu trúc / thông tin để gán ý nghĩa cho một từ. Nuttall (1986, p.69 tuyên bố rằng mối kết cấu được chia thành hai loại:
A. Clues Kết cấu: Chức năng ngữ pháp
Bằng cách nhìn vào vị trí của một từ trong một câu, các sinh viên có thể thiết lập ít nhất thể loại ngữ pháp của nó (cho dù đó là danh từ ., động từ, vv) Điều này nói với các độc giả của các loại ý nghĩa để tìm kiếm và do đó là một bước đầu tiên trên con đường dẫn tới sự hiểu biết.
B. Kết cấu Clues: Hình thái
Các morpholophy hoặc cấu trúc bên trong của một từ có thể cung cấp manh mối có giá trị cho nó nghĩa (Nuttall, 1996, p.70). Trong tiếng Anh, điều này liên quan đến việc nghiên cứu về sự đóng dấu chỉ như những gì được tuyên bố bởi Maker và Lenier (1986, tr.7) rằng "theo cách hiểu của hàng ngàn từ mới là đạt được kiến thức Nói cách cơ bản các bộ phận ".
- Suy luận từ
Context. Maker và Lenier (1986, p.1) phát biểu rằng các độc giả uyên bác nhất từ chúng tôi biết bằng cách nghe hoặc nhìn thấy chúng trong một bối cảnh cụ thể đó có nghĩa là ý nghĩa của một từ có thể đạt được từ bối cảnh trong đó nó xảy ra. Hơn nữa, với mỗi sự xuất hiện tiếp theo, ý nghĩa