In the 1970s, it experienced a rema

In the 1970s, it experienced a remarkable renaissance, especially in Northern and Central Europe. Many current movements of educational reform-the comprehensive school movement, the movement for community education, open curriculum, and practical learning-make reference to the project method as far as implementation of their programs is concerned. The same is true in the U.S. with numerous approaches to revamping education. Whenever constructivist concepts, inquiry-based learning, problem-solving, and design are discussed in vocational and industrial education as well as in other fields of American education, the "project" is considered to be one of the best and most appropriate methods of teaching. Despite a plethora of books and articles on the topic, some important points of concern exist. In particular, the conceptual distinction between the project and other teaching methods remains unclear. The situation in Germany is particularly confusing. For example, Pütt (1982) defines the project as a "methodical device," Stubenrauch (1971) as a "didactic conception," and Suin de Boutemard (1976) as a "contrafactic idea" with which the existing capitalist system can be overcome. Much of this confusion is attributed to the fact that the history of the project method has, to date, been covered superficially and contradictorily. Thus, for example, American historians regard the agricultural expert Rufus W. Stimson with his "home project plan" of 1908 as the first project pedagogue and precursor of Kilpatrick (e.g., Bleeke, 1968; Kliebard, 1986), while German historians trace the origin of the project back to the university professors Charles R. Richards and John Dewey with their manual and industrial arts programs of 1900 (e.g., Magnor, 1976; Krauth, 1985).

Kết quả (Việt) 1:

Trong thập niên 1970, nó trải qua một thời kỳ phục hưng đáng chú ý, đặc biệt là ở miền Bắc và Trung Âu. Nhiều phong trào hiện tại của phong trào giáo dục trường học the cải cách toàn diện, phong trào giáo dục cộng đồng, chương trình đào tạo mở và thiết thực học tập làm cho tham chiếu đến các phương pháp dự án như xa như thực hiện các chương trình của họ là có liên quan. Đó là sự thật ở Hoa Kỳ với nhiều phương pháp tiếp cận để revamping giáo dục. Bất cứ khi nào đến khái niệm, học tập dựa trên yêu cầu thông tin, giải quyết vấn đề và thiết kế được thảo luận trong công nghiệp và dạy nghề giáo dục cũng như trong các lĩnh vực khác của giáo dục Hoa Kỳ, "dự án" được coi là một trong những tốt nhất và thích hợp nhất các phương pháp giảng dạy. Mặc dù có một plethora của các sách và bài viết về chủ đề, một số điểm quan trọng của mối quan tâm tồn tại. Đặc biệt, phân biệt khái niệm giữa dự án và các phương pháp giảng dạy khác vẫn chưa rõ ràng. Tình hình ở Đức là đặc biệt là khó hiểu. Ví dụ, Pütt (1982) xác định các dự án như một "thiết bị phương pháp," Stubenrauch (1971) là một khái niệm"giáo khoa" và Suin de Boutemard (1976) như là một ý tưởng contrafactic"" với mà hệ thống tư bản hiện tại có thể được khắc phục. Có rất nhiều sự nhầm lẫn này là do thực tế mà có lịch sử của các phương pháp dự án, đến nay, được bao phủ bề ngoài và contradictorily. Vì vậy, ví dụ, các nhà sử học người Mỹ quan tâm là nông nghiệp chuyên gia Rufus W. Stimson với "dự án trang chủ kế hoạch của mình" năm 1908 như đầu tiên dự án nhạc tiền thân của Kilpatrick (ví dụ như, Bleeke, năm 1968; Kliebard, năm 1986), Trong khi các nhà sử học Đức dấu vết nguồn gốc của dự án lại cho các giáo sư đại học Charles R. Richards và John Dewey với hướng dẫn sử dụng của họ và các chương trình Mỹ thuật công nghiệp năm 1900 (ví dụ như, Magnor, 1976; Krauth, 1985).

Kết quả (Việt) 2:

Trong những năm 1970, nó đã trải qua một thời kỳ phục hưng đáng chú ý, đặc biệt là ở Bắc và Trung Âu. Nhiều phong trào hiện tại của-cải cách phong trào học toàn diện giáo dục, các phong trào giáo dục cộng đồng, chương trình giảng dạy cởi mở, và thực tế học tập-làm tham chiếu đến các phương pháp dự án xa như thực hiện các chương trình của họ là có liên quan. Điều này cũng đúng ở Mỹ với rất nhiều phương pháp để cải tạo giáo dục. Bất cứ khi nào các khái niệm kiến ​​tạo, học tập hướng truy vấn có trụ sở, giải quyết vấn đề và thiết kế được thảo luận trong giáo dục nghề nghiệp và công nghiệp cũng như trong các lĩnh vực khác của nền giáo dục Mỹ, các "dự án" được coi là một trong những phương pháp tốt nhất và phù hợp nhất trong giảng dạy . Mặc dù có rất nhiều cuốn sách và bài viết về chủ đề này, một số điểm quan trọng của mối quan tâm hiện hữu. Đặc biệt, sự khác biệt về khái niệm giữa các dự án và phương pháp giảng dạy khác vẫn chưa rõ ràng. Tình hình ở Đức là đặc biệt khó hiểu. Ví dụ, Putt (1982) định nghĩa dự án như là một "thiết bị có phương pháp," Stubenrauch (1971) như một "quan niệm giáo khoa", và Suin de Boutemard (1976) như là một "ý tưởng contrafactic" mà hệ thống tư bản chủ nghĩa hiện tại có thể được khắc phục . Phần lớn của sự nhầm lẫn này là do thực tế là lịch sử của các phương pháp dự án đã, cho đến nay, được bao phủ bề ngoài và contradictorily. Vì vậy, ví dụ, các nhà sử học người Mỹ coi các chuyên gia nông nghiệp Rufus W. Stimson với "kế hoạch dự án nhà" của ông năm 1908 như là nhà sư phạm dự án đầu tiên và tiền thân của Kilpatrick (ví dụ, Bleeke, 1968; Kliebard, 1986), trong khi lịch sử Đức theo dõi nguồn gốc của dự án trở lại với giáo sư đại học Charles R. Richards và John Dewey với các chương trình nghệ thuật thủ công và công nghiệp của họ 1900 (ví dụ, Magnor, 1976; Krauth, 1985).