Previous studies show interest in t

Previous studies show interest in the role of clickers (Blasco et al., 2012) where teacher generates a question and shows it on the projector, while students use the clickers to choose one of the answers. It requires to purchase devices to record student responses. Whereas, Socrative only needs usual resources today like Internet and smart phone(Matthew & Anne, 2012). Furthermore, Socrative allow teachers to design different activities and control the flow of quizzes. The students’ responses reports can be view online as a Google spreadsheet or as an excel file. Mostly, researcher analyzes clickers as individual student tool other than collaborative tool (Fies and Marshall, 2006). In this study, we investigated Socrative as collaborative learning tool. In addition, prior research has been carried out with teachers prospective(Mendez and Slisko, 2013). We have examined Socrative with students who possibly have larger conceptual gain. Addressing these issues, our primary objective is to investigate the impact of Socrative on student learning performance. We propose that interaction between the teacher and the students and among students using Socrative affects student collaborative learning and enhance student learning experiences.

Kết quả (Việt) 1:

Nghiên cứu trước đây cho thấy quan tâm trong vai trò của clickers (Blasco và ctv., 2012) nơi giáo viên tạo ra một câu hỏi và cho thấy nó trên máy chiếu, trong khi học sinh sử dụng các clickers để lựa chọn một trong các câu trả lời. Nó đòi hỏi để mua thiết bị để ghi lại các phản ứng sinh viên. Trong khi đó, Socrative chỉ cần bình thường tài nguyên vào ngày hôm nay như Internet và điện thoại thông minh (Matthew & Anne, 2012). Hơn nữa, Socrative cho phép các giáo viên để thiết kế các hoạt động khác nhau và kiểm soát dòng chảy của câu đố. Các sinh viên phản ứng báo cáo có thể là xem trực tuyến như là một bảng tính Google hoặc là một tập tin excel. Chủ yếu, nhà nghiên cứu phân tích clickers như cá nhân sinh viên công cụ khác hơn so với công cụ hợp tác (Fies và Marshall, 2006). Trong nghiên cứu này, chúng tôi điều tra Socrative như là công cụ học tập hợp tác. Ngoài ra, trước khi nghiên cứu đã được thực hiện với giáo viên tiềm năng (Mendez và Slisko, 2013). Chúng tôi đã kiểm tra Socrative với sinh viên có thể có được khái niệm lớn hơn. Giải quyết những vấn đề này, chúng tôi mục tiêu chính là để điều tra tác động của Socrative về cho sinh viên học tập hiệu suất. Chúng tôi đề xuất rằng sự tương tác giữa các giáo viên và các sinh viên và trong số sinh viên sử dụng Socrative ảnh hưởng đến sinh viên học tập hợp tác và tăng cường sinh viên học tập kinh nghiệm.

Kết quả (Việt) 2:

Các nghiên cứu trước cho thấy quan tâm đến vai trò của clickers (Blasco et al., 2012), nơi giáo viên tạo ra một câu hỏi và cho thấy nó trên máy chiếu, trong khi học sinh sử dụng các clickers để lựa chọn một trong các câu trả lời. Nó đòi hỏi phải mua các thiết bị để ghi lại phản ứng của sinh viên. Trong khi đó, Socrative chỉ cần các tài nguyên thông thường hiện nay như Internet và điện thoại thông minh (Matthew & Anne, 2012). Hơn nữa, Socrative cho phép giáo viên thiết kế các hoạt động khác nhau và kiểm soát dòng chảy của câu đố. Phản ứng báo cáo của học sinh, có thể được xem trực tuyến như là một bảng tính Google hoặc như một file excel. Chủ yếu là, nhà nghiên cứu phân tích clickers như công cụ cá nhân học sinh khác so với công cụ hợp tác (FIEs và Marshall, 2006). Trong nghiên cứu này, chúng tôi nghiên cứu Socrative như một công cụ học tập hợp tác. Ngoài ra, nghiên cứu trước đó đã được thực hiện với các giáo viên tương lai (Mendez và Slisko, 2013). Chúng tôi đã kiểm tra Socrative với những sinh viên có thể có được khái niệm lớn hơn. Giải quyết những vấn đề này, mục tiêu chính của chúng tôi là để điều tra tác động của Socrative về hiệu suất học tập của học sinh. Chúng tôi đề xuất rằng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và các em học sinh sử dụng Socrative ảnh hưởng đến sinh viên học tập hợp tác và nâng cao kinh nghiệm học của học sinh.