In skill learning, similar time per

In skill learning, similar time periods are found. To our mind, the classic result in the literature is Crossman’s (1959) study of cigar makers, whose performance continues to improve for at least ten years, with each cigar maker producing some 20 million cigars in that duration. Reaction time tasks in the laboratory have been carried out to at least 75,000 trials, again with continual improvement (Seibel, 1963). Similar figures can be produced for the learning of skills such as language, psychology, chess, and sports. People who are engaged in the serious task of learning a topic, whether it be an intellectual one or a motor skill (the difference is less than one might suspect), appear to show continual improvement even after years of study. As Fitts (1964) put it, “The fact that performance ever levels off at all appears to be due as much to the effects of physiological aging and/or loss of motivation as to the reaching of a true asymptote or limit in capacity for further improvement [p. 268]
Learning, then, has several different components. In this paper, we concentrate primarily upon the qualitative differences among accretion of knowledge, restructuring of memory, and tuning of existing knowledge structures. Moreover, our discussion is primarily concerned with the latter two modes of learning. Restructuring involves the creation of entirely new memory structures, whereas tuning involves the evolution of old memory structures into new ones. Each of these processes—evolution and creation—can itself be performed in a number of different ways, each way being relevant to a different aspect of the learning process. But, before we can discuss the details of the learning process, we need to discuss our views of the structure of memory and, in particular, the organized memory units: memory schemata.

Kết quả (Việt) 1:

Tìm hiểu kỹ năng, khoảng thời gian tương tự được tìm thấy. Để tâm trí của chúng tôi, kết quả cổ điển trong các tài liệu này là của Crossman (1959) nghiên cứu của các nhà sản xuất xì gà, hiệu suất có tiếp tục cải thiện cho ít nhất mười năm, với mỗi nhà sản xuất xì gà sản xuất một số xì gà 20 triệu trong thời gian đó. Nhiệm vụ thời gian phản ứng trong phòng thí nghiệm đã được thực hiện để thử nghiệm tối thiểu 75.000, một lần nữa với cải tiến liên tục (Seibel, 1963). Tương tự như con số có thể được sản xuất cho việc học các kỹ năng chẳng hạn như ngôn ngữ, tâm lý học, cờ vua, và thể thao. Những người đang tham gia vào nhiệm vụ nghiêm trọng của việc học một chủ đề, cho dù đó là một trong những sở hữu trí tuệ hoặc một kỹ năng động cơ (sự khác biệt là ít hơn một trong những có thể nghi ngờ), xuất hiện để hiển thị các cải tiến liên tục ngay cả sau khi năm học. Như ranh Fitts (1964) đặt nó, "thực tế là hiệu suất từng cấp ra ở tất cả dường như là do nhiều đến những ảnh hưởng của lão hóa sinh lý và/hoặc mất động lực để tiếp cận một asymptote đúng hoặc hạn chế trong khả năng để tiếp tục cải thiện [p. 268]Học tập, sau đó, có một số thành phần khác nhau. Trong bài này, chúng tôi tập trung chủ yếu vào sự khác biệt về chất lượng trong số bồi tụ của kiến thức, tái cấu trúc bộ nhớ, và điều chỉnh cơ cấu kiến thức sẵn có. Hơn nữa, chúng tôi thảo luận chủ yếu liên quan với hai chế độ thứ hai của học tập. Tái cấu trúc liên quan đến việc tạo ra các cấu trúc bộ nhớ hoàn toàn mới, trong khi điều chỉnh liên quan đến sự tiến hóa của cấu trúc bộ nhớ cũ vào những cái mới. Mỗi của các quá trình này-tiến hóa và tạo ra — có thể chính nó được thực hiện trong một số cách khác nhau, mỗi cách là có liên quan đến một khía cạnh khác nhau của quá trình học tập. Tuy nhiên, trước khi chúng tôi có thể thảo luận về các chi tiết của quá trình học tập, chúng ta cần phải thảo luận về quan điểm của chúng tôi của cấu trúc của bộ nhớ, và đặc biệt, các đơn vị tổ chức bộ nhớ: bộ nhớ schemata.

Kết quả (Việt) 2:

Trong việc học kỹ năng, khoảng thời gian tương tự được tìm thấy. Để tâm trí của chúng tôi, kết quả kinh điển trong văn học là (1959) nghiên cứu Crossman của các nhà sản xuất xì gà, có hiệu suất tiếp tục cải thiện ít nhất mười năm, với mỗi nhà sản xuất xì gà sản xuất khoảng 20 triệu xì gà trong thời gian đó. Nhiệm vụ thời gian phản ứng trong phòng thí nghiệm đã được tiến hành để ít nhất 75.000 thử nghiệm, một lần nữa với các cải tiến liên tục (Seibel, 1963). Con số tương tự có thể được sản xuất cho việc học tập các kỹ năng như ngôn ngữ, tâm lý, cờ vua, thể thao. Những người đang tham gia vào các nhiệm vụ nghiêm trọng của việc học một chủ đề, cho dù đó là một một trí tuệ hoặc một kỹ năng vận động (sự khác biệt là ít hơn so với người ta có thể nghi ngờ), cho thấy có cải tiến liên tục ngay cả sau nhiều năm nghiên cứu. Như Fitts (1964) đã nói: "Thực tế là hiệu suất từng mức giảm ở tất cả dường như là do càng nhiều với các tác động của sự lão hóa sinh lý và / hoặc mất động lực để các tiếp cận của một tiệm cận đúng hay giới hạn trong khả năng để biết thêm cải thiện p [. 268]
Learning, sau đó, có các thành phần khác nhau. Trong bài báo này, chúng tôi tập trung chủ yếu vào những khác biệt về chất giữa bồi đắp kiến thức, cơ cấu lại bộ nhớ, và điều chỉnh các cấu trúc kiến thức đã có. Hơn nữa, cuộc thảo luận của chúng tôi là chủ yếu quan tâm sau này hai phương thức học tập. Tái cơ cấu liên quan đến việc tạo ra các cấu trúc bộ nhớ hoàn toàn mới, trong khi điều chỉnh liên quan đến sự phát triển của cấu trúc bộ nhớ cũ sang mới. Mỗi quá trình tiến hóa và sáng tạo-có thể tự nó được thực hiện trong một số cách khác nhau, mỗi cách là liên quan đến một khía cạnh khác nhau của quá trình học tập. Nhưng, trước khi chúng ta có thể thảo luận về các chi tiết của quá trình học tập, chúng ta cần phải thảo luận quan điểm của chúng ta về cấu trúc của bộ nhớ, và đặc biệt, các đơn vị tổ chức bộ nhớ: bộ nhớ lược đồ.