This chapter will provide an overvi

This chapter will provide an overview of some of the special needs which may be encountered

in classrooms and a look at their underlying causes.There will also be a brief consideration of

how best to deal with some of the manifestations of special needs in an attempt to, maximise

the learning of those children who are affected.

An important consideration for a book of this nature is the potential which learners have

for difficulties or setbacks with their learning.What we might call normal, that is following a

route through learning and intellectual development which might be wholly expected, does

not apply to all learners. Indeed the very notion of normal might be scoffed at since all learners

have unique attributes, strengths and weaknesses, but it is possible to pencil in a simple divide

between relatively straightforward learning progression, and learning which is problematic and

dogged by difficulty of one sort or another. In reality a dividing line is not a useful tool since

the range of learning ability is probably best represented by a continuum from extremely difficult

to non-problematic. However, even this description is not ideal. For most learners there are

certain areas of learning which present problems.A clear example of this might be the case of

dyslexia. Some children diagnosed with dyslexia,the definitions of which we will consider later,

have extreme difficulty with reading, spelling and the like, but excel in other areas of the

curriculum. Another group of learners who have widespread and general learning difficulties

often find learning, of any sort, in any area of experience, incredibly difficult. It is possible for

all of us, no matter what our station in life, no matter what educational success we may have

achieved, to identify certain areas of learning which we consider particularly difficult or

troublesome.This is quite likely to be a function of much of what has gone before in this book

– styles, preferences, differing balance of intelligences, and so on. For others, as we will see,

there are particular barriers to learning which lead to a range of problems including poor

performance, lowered self-esteem and even bad behaviour.

If we look first at some of the more theoretical generalities of learning difficulties it will

allow us to understand better the manifestations in classrooms, in terms of pupil behaviour and

attitude, of the outward signs of some of the more common difficulties,their particular problems

and some strategies for dealing with them.

Ways of learning

General learning difficulties – the higher level descriptions

The model of learning disabilities which is currently most widely used evolved during the

1960s. Four stages of information processing used in learning are identified and difficulties

experienced by learners are categorised accordingly.The four stages are:

■ Input: the process of taking in and recording information, which has been received via the

senses.

■ Integration:the process whereby information is interpreted, categorised, placed in sequence,

and linked with previous learning.

■ Memory: the stage where information is placed into storage for later retrieval and use.

■ Output: the time when actions are taken based on the processing of stored information; this

can be in the form of language or of action (for example, movements or gestures).

■ Learning disabilities are classified by their effects at one or more of these stages. Each child

is likely to have individual strengths and weaknesses at each of the stages.

Difficulties with input

All of our senses contribute towards the total input which we receive. In terms of classroom

learning the most used senses are vision and hearing although the others naturally have a role

to play too. Problems with visual perception can mean that the shape, size, position, orientation

and even colour of objects, including, most crucially, letters, can be distorted or even indis-
tinguishable.

Problems with auditory perception can mean that the voice of the teacher is not heard

accurately, parts of instructions not detected at all, and the subtle discrimination of letter sounds

may be lost or altered in some way.

Difficulties with integration

When information is processed, it is ordered and sequenced, interpreted and categorised. New

items of information are classified and considered in relation to other, previously learnt

information (see schemas, Chapter 3). Examples of processing difficulties are the inability to

retell a story in the correct sequence, inability to memorise particular sequences, such as the

months or seasons, and the inability to generalise a concept to other areas of understanding.

Difficulties with memory

Memory difficulties can be with either the short-term (working) memory, or less often, with

the long-term memory.The visual memory, associated with remembering what has just been

seen, can lead to problems with reading, writing and spelling

Kết quả (Việt) 1:

Chương này sẽ cung cấp một tổng quan về một số các nhu cầu đặc biệt mà có thể gặp phảitrong lớp học và một cái nhìn tại nguyên nhân tiềm ẩn của họ. Cũng sẽ có một xem xét ngắn củacách tốt nhất để đối phó với một số trong những biểu hiện của nhu cầu đặc biệt trong một nỗ lực để tối đa hóahọc tập của những con người bị ảnh hưởng.Một xem xét quan trọng cho một cuốn sách của thiên nhiên này là tiềm năng mà người học cóĐối với những khó khăn hoặc thất bại với việc học của họ. Những gì chúng tôi có thể gọi là bình thường, mà là sau mộtđịnh tuyến thông qua học tập và trí tuệ phát triển mà có thể được hoàn toàn mong đợi, hiệnkhông áp dụng cho tất cả học viên. Quả thực khái niệm rất bình thường có thể được scoffed lúc kể từ khi tất cả học viêncó tính độc đáo, điểm mạnh và điểm yếu, nhưng nó có thể để bút chì trong một phân chia đơn giảngiữa tương đối đơn giản học tiến triển và học tập đó là có vấn đề vàdogged do khó khăn của một sắp xếp hay cách khác. Trong thực tế một đường phân chia không phải là một công cụ hữu ích kể từphạm vi của các khả năng học tập tốt nhất có thể được đại diện bởi một liên tục từ vô cùng khó khănđể không có vấn đề. Tuy nhiên, ngay cả các mô tả này không phải là lý tưởng. Đối với hầu hết các học viên có nhữngcác khu vực nhất định của việc học mà trình bày vấn đề. Một ví dụ rõ ràng về điều này có thể là trường hợp củachứng khó đọc. Một số trẻ em được chẩn đoán mắc chứng khó đọc, các định nghĩa mà trong đó chúng tôi sẽ xem xét sau,đã cực kỳ khó khăn với đọc, chính tả và như thế, nhưng vượt trội trong các khu vực khác của cácchương trình giảng dạy. Một nhóm các học viên những người có khó khăn học tập phổ biến rộng rãi và tổng hợpthường tìm học, của bất kỳ loại, trong bất kỳ khu vực nào của kinh nghiệm, vô cùng khó khăn. Nó có thể choTất cả chúng ta, không có vấn đề gì trạm của chúng tôi trong cuộc sống, không có vấn đề gì thành công giáo dục mà chúng tôi có thể cóđạt được, để xác định các khu vực nhất định của việc học mà chúng tôi xem xét đặc biệt khó khăn hoặcphiền hà. Điều này là khá khả năng là một chức năng của phần lớn những gì đã đi trước trong cuốn sách này-phong cách, sở thích, sự cân bằng của trí tuệ, và như vậy khác nhau. Đối với những người khác, như chúng ta sẽ thấy,có những rào cản cụ thể để học tập mà dẫn đến một loạt các vấn đề bao gồm người nghèohiệu suất, hạ thấp lòng tự trọng và thậm chí xấu hành vi.Nếu chúng ta xem xét đầu tiên tại một số generalities hơn lý thuyết của học tập khó khăn nó sẽcho phép chúng tôi hiểu tốt hơn những biểu hiện trong các lớp học, về hành vi của học sinh vàThái độ, các dấu hiệu bề ngoài của một số trong những khó khăn phổ biến hơn, các vấn đề cụ thểvà một số chiến lược để đối phó với họ.Cách học tậpTổng hợp học tập khó khăn-mô tả mức độ cao hơnPhát triển mô hình Khuyết tật học tập hiện đang được sử dụng rộng rãi nhất trong cácthập niên 1960. bốn giai đoạn của xử lý thông tin được sử dụng trong học tập được xác định và những khó khănkinh nghiệm của học viên được phân loại cho phù hợp. Giai đoạn bốn là:■ đầu vào: trình diễn trong và ghi lại các thông tin, đã nhận được thông qua cácgiác quan.■ hội nhập: quá trình theo đó thông tin được giải thích, phân loại, được đặt theo thứ tự,và được liên kết với học tập trước đó.■ bộ nhớ: giai đoạn nơi thông tin được đặt vào lưu trữ để sau đó tra cứu và sử dụng.■ đầu ra: thời gian khi hành động được thực hiện dựa trên việc xử lý thông tin lưu trữ; Điều nàycó thể là trong các hình thức ngôn ngữ hoặc hành động (ví dụ, các phong trào hay cử chỉ).■ học tập Khuyết tật được phân loại bởi ảnh hưởng của chúng tại một hoặc nhiều những giai đoạn. Mỗi đứa trẻcó thể có cá nhân điểm mạnh và điểm yếu ở mỗi giai đoạn.Những khó khăn với đầu vàoTất cả các giác quan của chúng tôi đóng góp hướng tới các đầu vào tất cả mà chúng tôi nhận được. Về lớp họchọc các giác quan được sử dụng nhất là tầm nhìn và nghe mặc dù những người khác tự nhiên có một vai tròđể chơi quá. Vấn đề với nhận thức thị giác có thể có nghĩa là hình dạng, kích thước, vị trí, định hướngvà thậm chí cả màu sắc của các đối tượng, bao gồm, chủ yếu nhất, chữ cái, có thể bị bóp méo hoặc thậm chí indis-tinguishable.Vấn đề với nhận thức thính giác có thể có nghĩa là tiếng nói của giáo viên không nghechính xác, bộ phận hướng dẫn không được phát hiện ở tất cả, và đối xử phân biệt tinh tế của âm thanh thưcó thể bị mất hoặc bị thay đổi trong một số cách.Những khó khăn với tích hợpKhi thông tin được xử lý, đó là ra lệnh và trình tự, diễn giải và phân loại. Mớitrong số các mục thông tin được phân loại và được coi là liên quan đến khác, trước đây họcinformation (see schemas, Chapter 3). Examples of processing difficulties are the inability toretell a story in the correct sequence, inability to memorise particular sequences, such as themonths or seasons, and the inability to generalise a concept to other areas of understanding.Difficulties with memoryMemory difficulties can be with either the short-term (working) memory, or less often, withthe long-term memory.The visual memory, associated with remembering what has just beenseen, can lead to problems with reading, writing and spelling

Kết quả (Việt) 2:

Chương này sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan của một số các nhu cầu đặc biệt mà có thể gặp phải trong lớp học và xem causes.There cơ bản của họ cũng sẽ được xem xét ngắn gọn về cách tốt nhất để đối phó với một số trong những biểu hiện của nhu cầu đặc biệt trong một nỗ lực để , tối đa hóa việc học tập của những trẻ em bị ảnh hưởng. một yếu tố quan trọng cho một cuốn sách của thiên nhiên này là tiềm năng mà người học có những khó khăn hay thất bại với learning.What của họ chúng ta có thể gọi là bình thường, đó là sau một tuyến đường thông qua học tập và phát triển trí tuệ mà có thể được dự kiến hoàn toàn, không phải áp dụng cho tất cả các học viên. Thật vậy, các quan niệm về bình thường có thể bị chế giễu vì tất cả các học viên có các thuộc tính độc đáo, điểm mạnh và điểm yếu, nhưng nó có thể để bút chì trong một phân chia đơn giản giữa tình hình học tập tương đối đơn giản, và học tập mà có vấn đề và đeo đẳng bởi khó khăn của một hay khác. Trong thực tế một đường phân chia không phải là một công cụ hữu ích vì phạm vi của khả năng học tập có lẽ là tốt nhất được đại diện bởi một sự liên tục từ vô cùng khó khăn để không có vấn đề. Tuy nhiên, thậm chí mô tả này không phải là lý tưởng. Đối với hầu hết người học có những khu vực nhất định của việc học mà trình bày problems.A ví dụ rõ ràng này có thể là trường hợp của chứng khó đọc. Một số trẻ em được chẩn đoán mắc bệnh khó đọc, các định nghĩa mà chúng ta sẽ xem xét sau, có cực kỳ khó khăn với việc đọc, chính tả và như thế, nhưng nổi trội trong các lĩnh vực khác của chương trình giảng dạy. Một nhóm các học viên có khó khăn học tập rộng rãi và nói chung thường tìm hiểu, nao, trong bất kỳ khu vực của kinh nghiệm, vô cùng khó khăn. Nó có thể cho tất cả chúng ta, không có vấn đề gì trạm của chúng tôi trong cuộc sống, không có vấn đề gì thành công giáo dục, chúng tôi có thể đạt được, để xác định các khu vực nhất định của việc học mà chúng ta xem xét đặc biệt khó khăn hoặc troublesome.This là khá khả năng là một chức năng của nhiều về những gì đã đi trước trong cuốn sách này - phong cách, sở thích, khác nhau cân bằng trí thông minh, và như vậy. Đối với những người khác, như chúng ta sẽ thấy, có những rào cản cụ học tập mà dẫn đến một loạt các vấn đề bao gồm nghèo hiệu suất, hạ thấp lòng tự trọng và thậm chí hành vi xấu. Nếu chúng ta xem xét đầu tiên tại một số các chỉ nói chung chung về lý thuyết nhiều khó khăn học tập nó sẽ cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về các biểu hiện trong lớp học, về hành vi học sinh và thái độ, các dấu hiệu bên ngoài của một số khó khăn phổ biến hơn, các vấn đề cụ thể của mình và một số chiến lược để đối phó với chúng. cách học tập chung học tập khó khăn - cao hơn mô tả cấp mô hình khuyết tật học tập hiện đang được sử dụng rộng rãi nhất phát triển trong năm 1960. Bốn giai đoạn xử lý thông tin được sử dụng trong học tập được xác định và khó khăn kinh nghiệm của người học được phân loại accordingly.The bốn giai đoạn là: ■ Input: quá trình chụp và ghi lại thông tin, đã được nhận được thông qua . Giác quan ■ Tích hợp: quá trình trong đó thông tin được giải thích, phân loại, đặt theo thứ tự, và được liên kết với học tập trước đó. ■ Memory: giai đoạn mà thông tin được đặt vào kho để thu hồi sau và sử dụng. ■ Đầu ra: thời gian khi hành động này được đưa ra dựa trên việc xử lý các thông tin được lưu trữ; này có thể dưới hình thức ngôn ngữ hoặc hành động (ví dụ, động tác hay cử chỉ). ■ khuyết tật học tập được phân loại theo các hiệu ứng của họ tại một hoặc nhiều hơn các giai đoạn. Mỗi đứa trẻ có thể có những điểm mạnh và điểm yếu riêng ở từng giai đoạn. Khó khăn với đầu vào tất cả các giác quan của chúng tôi góp phần vào tổng số đầu vào mà chúng tôi nhận được. Trong điều kiện của lớp học tập các giác quan được sử dụng nhất là tầm nhìn và nghe mặc dù những người khác tự nhiên có một vai trò để chơi quá. Vấn đề với nhận thức trực quan có thể có nghĩa là hình dạng, kích thước, vị trí, hướng và thậm chí cả màu sắc của các đối tượng, bao gồm cả, điều quan trọng nhất, chữ cái, có thể bị bóp méo hoặc thậm chí indis- tinguishable. Vấn đề với nhận thức thính giác có thể có nghĩa là tiếng nói của giáo viên là không nghe chính xác, bộ phận hướng dẫn không được phát hiện ở tất cả, và sự phân biệt đối xử tinh tế của âm thanh thư có thể bị mất hoặc bị thay đổi một cách nào đó. Khó khăn với hội nhập Khi thông tin được xử lý, nó được ra lệnh và trình tự, giải thích và phân loại. New mục thông tin được phân loại và xem xét trong mối quan hệ với khác, được học trước đó thông tin (xem lược đồ, Chương 3). Ví dụ về các khó khăn xử lý là không có khả năng kể lại một câu chuyện trong trình tự chính xác, không có khả năng ghi nhớ trình tự đặc biệt, chẳng hạn như các tháng mùa, và không có khả năng khái quát hóa một khái niệm để các khu vực khác của sự hiểu biết. Khó khăn với bộ nhớ khó khăn nhớ có thể được với hoặc là ngắn hạn (làm việc) bộ nhớ, hoặc ít thường xuyên hơn, với dài hạn bộ nhớ trực quan memory.The, kết hợp với ghi nhớ những gì vừa được nhìn thấy, có thể dẫn đến các vấn đề với đọc, viết và chính tả