The results of the initial meta-ana

The results of the initial meta-analysis are presented in Table 1. A
meta-analysis of the relationship of intelligence with academic performance,
derived from the same database, also is reported in Table 1
to allow a comparison based on similar methodologies and to facilitate
further analyses. The results in Table 1 show that each of the FFM
dimensions had correlations with academic performance that were
statistically significant, but with large sample sizes correlations can be
statistically significant yet practically meaningless. The results were
made more practically meaningful by converting the correlations to
Cohen’s d (Olejnik & Algina, 2000), which in this case can be
interpreted as equivalent to the number of standard deviations between
the mean levels of academic performance in groups that are
either high or low on a specific FFM measure. It has previously been
suggested that one may consider d effect sizes of around 0.2 small, of
around 0.5 medium, and of around 0.8 large (Cohen, 1988). Thus, the
average relationship of academic performance with Conscientiousness
(d
0.46) can be seen as a medium-sized effect, those with
Agreeableness (d
0.14) and Openness (d
0.24) as small effects,
and those with Emotional Stability and Extraversion as relatively
minor. Cohen’s d can further be converted to an equivalent grade
value by using the standard deviation of the criterion measure. The
average standard deviation for GPA among the studies included in the
meta-analysis was 0.68, so in terms of GPA, the d for Conscientiousness
represents an increase of 0.31 of a grade. Assuming that grades
are normally distributed in a program in which the overall failure rate
is 10%, this effect size would mean that students in that program who
are low on Conscientiousness would be nearly twice as likely to fail.
Clearly, doubling the likelihood of failure is a practically significant
student outcome. Thus, the idea that the FFM dimensions would be
associated with the socially valued outcome of academic performance
has been confirmed.

Kết quả (Việt) 1:

Kết quả ban đầu meta-phân tích được trình bày trong bảng 1. Ameta-phân tích các mối quan hệ của trí thông minh với hiệu suất học tập,bắt nguồn từ cơ sở dữ liệu tương tự, cũng được báo cáo trong bảng 1để cho phép một so sánh dựa trên tương tự như phương pháp để tạo điều kiệntiếp tục phân tích. Kết quả ở bảng 1 cho thấy rằng mỗi người trong số FFMKích thước có mối tương quan với hiệu suất học tập đượcthống kê quan trọng, nhưng với kích thước lớn mẫu tương quan có thểthống kê quan trọng, Tuy nhiên thực tế vô nghĩa. Kết quả làcó ý nghĩa hơn thực tế được thực hiện bằng cách chuyển đổi các mối tương quan đếnCủa Cohen d (Olejnik & Algina, 2000), mà trong trường hợp này có thểmọi người coi là tương đương với số lượng tiêu chuẩn độ lệch giữaCác đơn vị có nghĩa là hiệu suất học tập trong các nhóm cóhoặc là cao hay thấp trên một thước đo FFM cụ thể. Nó đãđề nghị rằng người ta có thể xem xét kích thước d ảnh hưởng của xung quanh cách 0.2 nhỏ, củaQuanh cách 0.5 vừa, và khoảng cách 0.8 lớn (Cohen, 1988). Vì vậy, cácTrung bình là mối quan hệ của các hoạt động học tập với Conscientiousness(d 0,46) có thể được xem như là vừa hiệu quả, những người cóAgreeableness (d 0,14) và cởi mở (d 0,24) như hiệu ứng nhỏ,và những người có tình cảm ổn định và Extraversion là tương đốitrẻ vị thành niên. Của Cohen d hơn nữa có thể được chuyển đổi sang một lớp tương đươnggiá trị bằng độ lệch chuẩn đo tiêu chuẩn. CácTrung bình độ lệch chuẩn cho GPA trong số các nghiên cứu bao gồm trong cácmeta-phân tích là 0,68, như vậy về GPA, d cho Conscientiousnessđại diện cho tăng 0,31 của một lớp. Giả sử rằng lớpthông thường được phân phối trong một chương trình mà trong đó tỷ lệ thất bại tổng thểlà 10%, kích thước có hiệu lực này sẽ có nghĩa là các sinh viên trong chương trình ngườicó thấp trên Conscientiousness sẽ là gần gấp đôi khả năng thất bại.Rõ ràng, tăng gấp đôi khả năng thất bại là một thực tế quan trọnghọc sinh kết quả. Vì vậy, ý tưởng rằng các kích thước FFM sẽkết hợp với kết quả có giá trị xã hội của học tập hiệu suấtđã được xác nhận.

Kết quả (Việt) 2:

Kết quả của việc phân tích ban đầu được thể hiện trong Bảng 1. Một
phân tích meta của mối quan hệ của trí thông minh với thành tích học tập,
có nguồn gốc từ cơ sở dữ liệu tương tự, cũng được báo cáo trong Bảng 1
để cho phép một sự so sánh dựa trên các phương pháp tương tự và để tạo điều kiện
phân tích thêm. Kết quả ở bảng 1 cho thấy mỗi FFM
kích thước có mối tương quan với thành tích học tập mà là
ý nghĩa thống kê, nhưng với kích thước mẫu lớn tương quan có thể có
ý nghĩa thống kê nhưng thực tế vô nghĩa. Các kết quả được
làm thiết thực có ý nghĩa hơn bằng cách chuyển đổi các mối tương quan để
d Cohen (Olejnik & Algina, 2000), mà trong trường hợp này có thể được
giải thích như là tương đương với số lượng của độ lệch chuẩn giữa
các cấp độ trung bình của kết quả học tập trong các nhóm có
hoặc là cao hoặc thấp trên một biện pháp FFM cụ thể. Nó đã từng được
gợi ý rằng người ta có thể xem xét kích thước hiệu ứng d khoảng 0,2 nhỏ, trong
khoảng 0,5 trung bình, và khoảng 0,8 lớn (Cohen, 1988). Như vậy,
mối quan hệ trung bình kết quả học tập với sự tận tâm
(d? 0,46) có thể được xem như là một tác dụng vừa, những người có
Agreeableness (d? 0,14) và Cởi mở (d? 0,24) tác dụng như là nhỏ,
và những người có tính ổn định tình cảm và hướng ngoại là tương đối
nhỏ. Cohen d hơn nữa có thể được chuyển đổi thành một lớp tương đương
giá trị bằng cách sử dụng độ lệch chuẩn của các biện pháp tiêu chuẩn. Các
độ lệch chuẩn trung bình cho điểm trung bình trong các nghiên cứu bao gồm trong
phân tích là 0,68, do đó về GPA, các d cho sự tận tâm
là tăng 0,31 của một lớp. Giả sử rằng lớp
thường được phân phối trong một chương trình, trong đó tỷ lệ thất bại chung
là 10%, kích thước hiệu ứng này sẽ có nghĩa là sinh viên trong chương trình mà người
là thấp về sự tận tâm sẽ là gần như gấp hai lần thất bại.
Rõ ràng, tăng gấp đôi khả năng thất bại là một thực tế đáng kể
kết quả học sinh. Vì vậy, ý tưởng rằng các kích thước FFM sẽ được
kết hợp với kết quả có giá trị xã hội của thành tích học tập
đã được xác nhận.