Prior studies have provided some ev

Prior studies have provided some evidence that self-control facilitates school performance. Feldman, Martinez-Pons, and Shaham (1995) found that children with higher self-regulation (as assessed by the Student Regulated Learning Scale; Zimmerman & Martinez-Pons, 1988) received better grades in a computer course. Flynn (1985) found that improvements in delay of gratification were correlated to improvements in school achievement among 4-year-old African American migrant boys, although not girls. A pair of studies by Mischel, Shoda, and Peake (1988) and Shoda, Mischel, and Peake (1990) assessed children’s capacity to delay gratification at age 4 and then followed up the participants as they completed high school and entered college. They showed that the children who were most successful at delaying gratification went on to become adults with higher SAT scores, indicating better academic performance. Insofar as delay of gratification constitutes a behavioral index of self-control, these results do point toward lasting and long-term benefits of good self-control. Wolfe and Johnson (1995) found that self-control was the only one among 32 personality variables that contributed significantly to prediction of grade point average among university students. They used four different self-control scales, including a Big Five Conscientiousness subscale ( John, 1990), an organization subscale from the Jackson Personality Inventory ( Jackson, 1976), a control subscale developed by Waller, Lilienfeld, Tellegen, and Lykken (1991), and a new scale of items pertaining self-efficacy. These findings lent support for our prediction that high self-control would predict better academic performance.

Kết quả (Việt) 1:

Trước nghiên cứu đã cung cấp một số bằng chứng rằng tự kiểm soát tạo điều kiện cho kết quả học. Feldman, Martinez-Pons, và Shaham (1995) tìm thấy rằng trẻ em với cao quy định tự (như đánh giá bởi sinh viên điều chỉnh quy mô học tập; Zimmerman & Martinez-Pons, 1988) nhận được điểm tốt hơn trong một khóa học máy tính. Flynn (1985) tìm thấy những cải tiến trong sự chậm trễ của sự hài lòng đã được tương quan với những cải tiến trong trường thành tích trong số 4 tuổi cậu bé người Mỹ gốc Phi di cư, mặc dù không cô gái. Một cặp của các nghiên cứu của Mischel, Shoda, và Peake (1988) và Shoda, Mischel, và Peake (1990) đánh giá năng lực của trẻ em để trì hoãn sự hài lòng lúc 4 tuổi và sau đó theo dõi những người tham gia như họ hoàn thành trường trung học và đi vào đại học. Họ đã cho thấy rằng trẻ em đã thành công nhất tại trì hoãn sự hài lòng những người đã đi vào để trở thành người lớn với điểm số cao hơn SAT, cho biết hiệu suất học tập tốt hơn. Phạm vi như sự chậm trễ của sự hài lòng cấu thành một chỉ số hành vi tự kiểm soát, những kết quả này chỉ hướng tới lợi ích lâu dài và lâu dài của tự kiểm soát tốt. Wolfe và Johnson (1995) tìm thấy tự kiểm soát là duy nhất trong số 32 biến cá tính đóng góp đáng kể vào dự báo của lớp điểm trung bình trong số sinh viên đại học. Họ sử dụng bốn các quy mô khác nhau tự kiểm soát, bao gồm một lớn năm Conscientiousness subscale (John, 1990), một tổ chức subscale từ Jackson cá tính hàng tồn kho (Jackson, 1976), một subscale kiểm soát phát triển bởi Waller, Lilienfeld, Tellegen, và Lykken (1991), và quy mô mới của mục liên quan tự-hiệu quả. Những phát hiện này cho vay hỗ trợ cho chúng tôi dự đoán rằng tự kiểm soát cao nào dự đoán tốt hơn hiệu suất học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Các nghiên cứu trước đã cung cấp một số bằng chứng cho thấy sự tự kiểm soát điều kiện kết quả học tập. Feldman, Martinez-Pons, và Shaham (1995) phát hiện ra rằng trẻ em bị tự điều chỉnh cao hơn (theo đánh giá của sinh viên Quy định Learning Scale; Zimmerman & Martinez-Pons, 1988) đã nhận được điểm số cao hơn trong một khóa học máy tính. Flynn (1985) thấy rằng những cải tiến trong sự chậm trễ của sự hài lòng có tương quan để cải thiện thành tích học giữa các em trai di cư người Mỹ gốc Phi 4 tuổi, mặc dù không phải cô gái. Một cặp số nghiên cứu của Mischel, Shoda, và Peake (1988) và Shoda, Mischel, và Peake (1990) đã đánh giá cao năng lực của trẻ em để trì hoãn sự hài lòng ở tuổi 4 và sau đó theo dõi những người tham gia khi họ hoàn tất trung học và vào đại học. Họ đã cho thấy rằng các trẻ em thành công nhất tại trì hoãn sự hài lòng đã trở thành người lớn với điểm SAT cao hơn, cho thấy kết quả học tập tốt hơn. Trong chừng mực chậm trễ của sự thỏa mãn cấu thành chỉ số hành vi tự kiểm soát, những kết quả này làm điểm hướng lâu dài và lợi ích lâu dài của tốt tự kiểm soát. Wolfe và Johnson (1995) thấy rằng tự kiểm soát là người duy nhất trong số 32 biến tính cách đó đã góp phần đáng kể vào việc dự đoán điểm trung bình giữa các sinh viên đại học. Họ đã sử dụng bốn vảy tự điều khiển khác nhau, bao gồm cả một subscale Big Five tận tâm (John, 1990), một subscale tổ chức từ Personality Jackson Inventory (Jackson, 1976), một subscale kiểm soát phát triển bởi Waller, Lilienfeld, Tellegen, và Lykken (1991 ), và một quy mô mới các hạng mục liên quan tự hiệu quả. Những phát hiện này hỗ trợ cho vay đối với dự đoán của chúng tôi mà tự kiểm soát cao sẽ dự đoán kết quả học tập tốt hơn.