- Văn bản
- Lịch sử
If might occasionally be valuable,
If might occasionally be valuable, too, to have students write briefly about themselves as readers, something along the lines of a “Reader’s autobiography,” perhaps. You might suggest the following:
Describe yourself as a reader. What do you like to read; what do you not enjoy?
Of the works we have read so far, which were the most enjoyable and which the least?
How do you prefer to study a work – do you like free and open discussions of texts, do you prefer to learn about writers, do you like small – groups tasks or whole – class work?
Were there any authors that you especially liked (or disliked) and why?
Have you noticed any changes in yourself as a reader over the last several months?
A brief – very brief – paper on such questions, written at the beginning and end of school year, and perhaps several times in between, might serve as a record of their development in their own words. Michael Dirda says, in the preface to An Open Book: Coming of Age in the Heartland, “Most of all, I wanted these pages to celebrate the joy that books brought to my young self and to record how I discovered them, what I felt, and how they shaped my character”4. We may not het such a tribute to books from many of our students, but if they grow more aware of what they like and what they reject and of how they prefer to deal with books, they will have profited.
All of the information gathered from such evaluative strategies can be equally valuable to both teacher and student. For the teacher it can suggest directions for the future; for the student it is a record of her own development. It a set of evaluations collected over the course of a school year, the student may be able to see changes in her behavior and in her patterns of response. She may note that interest died away and were replaced by others, that some confusions were clarified, and that other issues about which she had once had film convictions became ambiguous and frustrating. She may discover that her latter entries reveal concern that never surfaced early in the year. The evaluations, which she has written herself, though the teacher will have spoken with her about them and perhaps added comments, may provide concrete evidence of the effects of the effect of literature of her life, just as slashes on a tree give evidence of physical growth.
Evaluating Writing About Literature
Much of our evaluation in the literature classroom is of the student’s writing. We may value discussion highly, but it’s tough, without an assistant charged with the task of observing and taking notes, to develop a persuasive record of the student’s work. Papers, however, can be collected in a portfolio over the course of a year and provide concrete documentation of at least one aspect of the student’s performance. If these papers are to tell us anything about the students’ transaction with literary texts, however, we have to look at them not just for their virtues and flaws as compositions, but for what they reveal about what the student can do with the texts he reads.
If transactions with texts are potentially rich and complex as Louise Rosenblatt and others have argued they are, then the essays we invite our students to write have to allow that richness to emerge. Summaries of works won’t do; those they can parrot from any of several brands of Notes, the pulp-paper substitutes for literary experience that students who want to avoid reading buy so that they can memorize enough information to convince the teacher that they’ve actually read the work. Nor will formal analyses, distant and cold and impersonal, work. Instead, the essays must give students the chance to explore the range of transactions with texts, respecting their own perspective ad experience, attending to elements of the text, and taking into consideration the responses and reading of others – their classmates, at least and perhaps also critics and scholars.
It might be possible in a literature course to ask students to write a variety of papers that would cover many of the possibilities. We could, for instance, tell students at the beginning of the course that we intended to ask them to compile a portfolio of essays by the end of the semester that would include at least one paper in each of several categories. Hypothetically, those papers might be:
1. A paper telling a story of one’s own, called to mind by one of the texts read during the course
2. A paper solving a problem posed by one of the text or interpreting a difficult text
3. A paper drawing inferences about the assumptions or values of the author as they are revealed in a text
4. A paper discussing another student’s reading of a text
5. A paper discussing the relationship between a text read in class any other piece (in any genre, including film and television) called to mind by the text
A set of assignments like this would give students a chance to tell their own stories, giving them some opportunity to write, and not simply read, the genre of the short story (Essay #1). Rosenblatt has suggested that “one of the best ways of helping students to gain the appreciation of literary form and artistry is to encourage them to engage in such imaginative writing.”5
Essay #2 would ask them to focus in one paper on aspect of the text, interpreting it, analyzing it, trying to resolve ambiguities, solve problems, or explain effects. In Essay #3 they’d be asked to concentrate o the author, drawing inferences about his or her intent or purpose, values, or belief. In Essay #4 they would be expected to focus on someone else’s reading of a work, reminding them that texts come to life only when they are read, and they are read by unique and differing individuals. And finally, in Essay #5 they’d be asked to bring the text to beat upon another text, comparing them in whatever way seemed productive.
Students wouldn’t necessarily all have to write the same paper at the time, unless allowing them to choose creates too much confusion for you and the lass. If it’s manageable, you might, after finishing Huckleberry Finn, follow the leads students have given in the discussions and encourage one student to writer about his own encounter with racial prejudice (Essay #1), another students to write about Huck Finn and the Invisible Man (Essay #5), another to interview the classmate who reacted violently to Twain’s use of the word “nigger” and write about his reaction to the novel (Essay #4), and so on. The students’ obligation would be to make sure that by the end of the course she’d chosen topics that fit each of the five categories, to insure that she’s had experience with various ways of thinking about texts.
How then would we evaluate those papers? Dan Kirby and Tom Liner suggest a rubric that might help6. They urge us to develop an evaluation guide, based on the nature of the paper, that invites teachers to offer useful commentary and advice to the student writer. Figure 9-2 provides a sample, based on their model, with a few hypothetical remarks entered.
I’d prefer such a scoring guide without the last two columns, but I’ve included them just to indicate that it might be possible to adapt a guide that I hope encourages us to say something useful to students about their work so that it is also a scoring
Aspects of papers: Poor Average Excellent Weigh Score
Scores: 1 2 3 4 5 6 % #
Paper explains the issues addressed and justifies them attention to them.
You’ve told me clearly enough what issue you’re addressing, but you haven’t explained why it’s significant. Why should a reader of your paper , or of this book, be interested in the writer’s assumptions about these matters?4 4 16
Paper analyzes the values of the author, citing the text
You’ve shown very clearly how you’ve drawn your inferences about the author’s positions on these matters-it’s very good analysis. 5 4 20
Paper expresses the writer’s own perspective on relevant issues and connects it to the text You say every little about your own position. What do you believe, and how does it shape your assessment of the writer’s beliefs?2 4 8
Paper is logical and coherent Except for your reluctance to tell us where you stand, you do organize your points clearly enough.4 3 12
Paper is grammatical and well – written. You paper is correct but you might want to take more risk. Virtually every sentence is the same length, same structure. Let’s work on variety in the future.5 2 10
Final Comments on Student’s Paper: You seem to stay very distant from the work you’re writing about, as if you don’t want to express yourself. I know there’s safety in removing yourself from the arena, but literature is about human experience and should touch us directly. For readers to understand your paper, you have to let them know something about yourself. Try to be more willing to take a stand, to let us know what you think and how your feel about what you’re reading. Total Core: 66 or 102
FIGURE 9 -2 Essay Assignment: A paper Drawing inferences about the assumptions or values of the author as they revealed in a text.
Describe yourself as a reader. What do you like to read; what do you not enjoy?
Of the works we have read so far, which were the most enjoyable and which the least?
How do you prefer to study a work – do you like free and open discussions of texts, do you prefer to learn about writers, do you like small – groups tasks or whole – class work?
Were there any authors that you especially liked (or disliked) and why?
Have you noticed any changes in yourself as a reader over the last several months?
A brief – very brief – paper on such questions, written at the beginning and end of school year, and perhaps several times in between, might serve as a record of their development in their own words. Michael Dirda says, in the preface to An Open Book: Coming of Age in the Heartland, “Most of all, I wanted these pages to celebrate the joy that books brought to my young self and to record how I discovered them, what I felt, and how they shaped my character”4. We may not het such a tribute to books from many of our students, but if they grow more aware of what they like and what they reject and of how they prefer to deal with books, they will have profited.
All of the information gathered from such evaluative strategies can be equally valuable to both teacher and student. For the teacher it can suggest directions for the future; for the student it is a record of her own development. It a set of evaluations collected over the course of a school year, the student may be able to see changes in her behavior and in her patterns of response. She may note that interest died away and were replaced by others, that some confusions were clarified, and that other issues about which she had once had film convictions became ambiguous and frustrating. She may discover that her latter entries reveal concern that never surfaced early in the year. The evaluations, which she has written herself, though the teacher will have spoken with her about them and perhaps added comments, may provide concrete evidence of the effects of the effect of literature of her life, just as slashes on a tree give evidence of physical growth.
Evaluating Writing About Literature
Much of our evaluation in the literature classroom is of the student’s writing. We may value discussion highly, but it’s tough, without an assistant charged with the task of observing and taking notes, to develop a persuasive record of the student’s work. Papers, however, can be collected in a portfolio over the course of a year and provide concrete documentation of at least one aspect of the student’s performance. If these papers are to tell us anything about the students’ transaction with literary texts, however, we have to look at them not just for their virtues and flaws as compositions, but for what they reveal about what the student can do with the texts he reads.
If transactions with texts are potentially rich and complex as Louise Rosenblatt and others have argued they are, then the essays we invite our students to write have to allow that richness to emerge. Summaries of works won’t do; those they can parrot from any of several brands of Notes, the pulp-paper substitutes for literary experience that students who want to avoid reading buy so that they can memorize enough information to convince the teacher that they’ve actually read the work. Nor will formal analyses, distant and cold and impersonal, work. Instead, the essays must give students the chance to explore the range of transactions with texts, respecting their own perspective ad experience, attending to elements of the text, and taking into consideration the responses and reading of others – their classmates, at least and perhaps also critics and scholars.
It might be possible in a literature course to ask students to write a variety of papers that would cover many of the possibilities. We could, for instance, tell students at the beginning of the course that we intended to ask them to compile a portfolio of essays by the end of the semester that would include at least one paper in each of several categories. Hypothetically, those papers might be:
1. A paper telling a story of one’s own, called to mind by one of the texts read during the course
2. A paper solving a problem posed by one of the text or interpreting a difficult text
3. A paper drawing inferences about the assumptions or values of the author as they are revealed in a text
4. A paper discussing another student’s reading of a text
5. A paper discussing the relationship between a text read in class any other piece (in any genre, including film and television) called to mind by the text
A set of assignments like this would give students a chance to tell their own stories, giving them some opportunity to write, and not simply read, the genre of the short story (Essay #1). Rosenblatt has suggested that “one of the best ways of helping students to gain the appreciation of literary form and artistry is to encourage them to engage in such imaginative writing.”5
Essay #2 would ask them to focus in one paper on aspect of the text, interpreting it, analyzing it, trying to resolve ambiguities, solve problems, or explain effects. In Essay #3 they’d be asked to concentrate o the author, drawing inferences about his or her intent or purpose, values, or belief. In Essay #4 they would be expected to focus on someone else’s reading of a work, reminding them that texts come to life only when they are read, and they are read by unique and differing individuals. And finally, in Essay #5 they’d be asked to bring the text to beat upon another text, comparing them in whatever way seemed productive.
Students wouldn’t necessarily all have to write the same paper at the time, unless allowing them to choose creates too much confusion for you and the lass. If it’s manageable, you might, after finishing Huckleberry Finn, follow the leads students have given in the discussions and encourage one student to writer about his own encounter with racial prejudice (Essay #1), another students to write about Huck Finn and the Invisible Man (Essay #5), another to interview the classmate who reacted violently to Twain’s use of the word “nigger” and write about his reaction to the novel (Essay #4), and so on. The students’ obligation would be to make sure that by the end of the course she’d chosen topics that fit each of the five categories, to insure that she’s had experience with various ways of thinking about texts.
How then would we evaluate those papers? Dan Kirby and Tom Liner suggest a rubric that might help6. They urge us to develop an evaluation guide, based on the nature of the paper, that invites teachers to offer useful commentary and advice to the student writer. Figure 9-2 provides a sample, based on their model, with a few hypothetical remarks entered.
I’d prefer such a scoring guide without the last two columns, but I’ve included them just to indicate that it might be possible to adapt a guide that I hope encourages us to say something useful to students about their work so that it is also a scoring
Aspects of papers: Poor Average Excellent Weigh Score
Scores: 1 2 3 4 5 6 % #
Paper explains the issues addressed and justifies them attention to them.
You’ve told me clearly enough what issue you’re addressing, but you haven’t explained why it’s significant. Why should a reader of your paper , or of this book, be interested in the writer’s assumptions about these matters?4 4 16
Paper analyzes the values of the author, citing the text
You’ve shown very clearly how you’ve drawn your inferences about the author’s positions on these matters-it’s very good analysis. 5 4 20
Paper expresses the writer’s own perspective on relevant issues and connects it to the text You say every little about your own position. What do you believe, and how does it shape your assessment of the writer’s beliefs?2 4 8
Paper is logical and coherent Except for your reluctance to tell us where you stand, you do organize your points clearly enough.4 3 12
Paper is grammatical and well – written. You paper is correct but you might want to take more risk. Virtually every sentence is the same length, same structure. Let’s work on variety in the future.5 2 10
Final Comments on Student’s Paper: You seem to stay very distant from the work you’re writing about, as if you don’t want to express yourself. I know there’s safety in removing yourself from the arena, but literature is about human experience and should touch us directly. For readers to understand your paper, you have to let them know something about yourself. Try to be more willing to take a stand, to let us know what you think and how your feel about what you’re reading. Total Core: 66 or 102
FIGURE 9 -2 Essay Assignment: A paper Drawing inferences about the assumptions or values of the author as they revealed in a text.
0/5000
Nếu có thể đôi khi là có giá trị, quá, có học sinh viết một thời gian ngắn về bản thân mình như là độc giả, một cái gì đó dọc theo dòng của một "tự truyện của người đọc," có lẽ. Bạn có thể đề nghị sau đây: Mô tả mình là một người đọc. Những gì bạn muốn đọc; bạn không thích những gì?Các tác phẩm của chúng tôi đã đọc cho đến nay, đó là thú vị nhất và đó là ít nhất?Làm thế nào bạn thích để nghiên cứu một tác phẩm-nào bạn thích miễn phí và mở các cuộc thảo luận của văn bản, làm bạn thích để tìm hiểu về tác giả, làm bạn thích nhỏ-nhóm nhiệm vụ hoặc toàn bộ-làm việc lớp?Đã có bất kỳ tác giả mà bạn đặc biệt thích (hoặc không thích) và tại sao?Bạn đã nhận thấy bất kỳ thay đổi trong chính mình như là một độc giả trong nhiều tháng qua?Một giới thiệu tóm tắt-rất ngắn-giấy trên những câu hỏi, viết ở đầu và cuối của năm học, và có lẽ nhiều lần ở giữa, có thể phục vụ như là một kỷ lục của họ phát triển nói cách riêng của họ. Michael Dirda nói, trong lời nói đầu cuốn sách mở An: sắp tới của tuổi trong khu trung tâm, "hầu hết tất cả, tôi muốn các trang này để ăn mừng niềm vui sách mang đến cho trẻ của tôi tự và để ghi lại như thế nào tôi phát hiện ra chúng, những gì tôi cảm thấy, và làm thế nào họ hình nhân vật của tôi" 4. Chúng tôi có thể không het một cống để cuốn sách từ nhiều sinh viên của chúng tôi, nhưng nếu họ phát triển ý thức nhiều hơn những gì họ muốn và những gì họ từ chối và làm thế nào họ thích để đối phó với những cuốn sách, họ sẽ có lợi.Tất cả các thông tin thu thập từ các chiến lược evaluative thể đều có giá trị cho cả giáo viên và học sinh. Cho các giáo viên, nó có thể đề nghị chỉ dẫn cho tương lai; cho học sinh, nó là một kỷ lục của mình phát triển. Nó một tập hợp các đánh giá được thu thập trong quá trình cả một năm học, học sinh có thể xem các thay đổi trong hành vi của mình và trong mô hình của cô của phản ứng. Cô có thể lưu ý rằng lãi suất chết đi và được thay thế bởi những người khác, rằng một số nhầm lẫn được làm rõ, và các vấn đề khác về mà cô đã một lần có phim án trở thành mơ hồ và bực bội. Cô có thể khám phá mục thứ hai của cô tiết lộ các mối quan tâm không bao giờ xuất hiện sớm trong năm. Đánh giá, cô đã viết bản thân, mặc dù các giáo viên sẽ có nói với cô ấy về họ và có lẽ thêm ý kiến, có thể cung cấp các bằng chứng cụ thể của những tác động hiệu quả của văn học của cuộc sống của cô, chỉ như slashes trên một cây cung cấp bằng chứng vật lý tăng trưởng.Đánh giá bằng văn bản về văn học Phần lớn của chúng tôi đánh giá trong lớp học văn học của các sinh viên viết. Chúng tôi có thể đánh giá cao thảo luận, nhưng nó là khó, mà không có một trợ lý trả với nhiệm vụ quan sát và ghi chú, để phát triển một hồ sơ thuyết phục về công việc của học sinh. Giấy tờ, Tuy nhiên, có thể được thu thập trong một danh mục đầu tư trong quá trình cả một năm và cung cấp các tài liệu cụ thể của ít nhất một khía cạnh của hiệu suất của học sinh. Nếu những giấy tờ có để cho chúng tôi bất cứ điều gì về các sinh viên giao dịch với các văn bản văn học, Tuy nhiên, chúng ta phải nhìn vào chúng không chỉ cho Đức tính và các lỗ hổng như tác phẩm của họ, nhưng đối với những gì họ tiết lộ về những gì học sinh có thể làm với các văn bản Anh ấy đọc. Nếu giao dịch với nội dung là có khả năng phong phú và phức tạp như Louise Rosenblatt và những người khác đã cho họ, sau đó các bài tiểu luận chúng tôi mời các sinh viên để viết phải cho phép sự phong phú mà nổi lên. Tóm lược của tác phẩm sẽ không làm; những người họ có thể con vẹt từ bất kỳ các thương hiệu một số ghi chú, bột giấy-giấy thay thế cho kinh nghiệm văn học mà sinh viên muốn tránh đọc mua để họ có thể ghi nhớ đủ thông tin để thuyết phục các giáo viên rằng họ đã thực sự đọc tác phẩm. Và cũng không sẽ phân tích chính thức, xa xôi và lạnh và nhân hóa, làm việc. Thay vào đó, các bài tiểu luận phải cung cấp cho sinh viên cơ hội để khám phá những giao dịch với văn bản, tôn trọng mình quan điểm kinh nghiệm quảng cáo, tham dự với các yếu tố của văn bản, và cân nhắc những phản hồi và đọc của người khác-bạn học của mình, tối thiểu và có lẽ cũng là nhà phê bình và học giả. Nó có thể là có thể có trong một khóa học văn học yêu cầu sinh viên để viết một số giấy tờ mà sẽ bao gồm nhiều người trong số các khả năng. Ví dụ, chúng tôi có thể, nói cho các học sinh ở đầu của quá trình mà chúng tôi dự định để yêu cầu họ để biên dịch một danh mục đầu tư của tiểu luận vào cuối học kỳ sẽ bao gồm ít nhất một giấy trong mỗi của nhiều loại. Hypothetically, những giấy tờ có thể là:1. một giấy kể một câu chuyện của một của chính mình, được gọi là để tâm trí của một trong các văn bản đọc trong quá trình2. một giấy giải quyết một vấn đề gây ra bởi một trong các văn bản hoặc giải thích một văn bản khó khăn3. một giấy vẽ suy luận về các giả định hoặc các giá trị của tác giả như họ được tiết lộ trong một văn bản4. một bài báo thảo luận khác của học sinh đọc của một văn bản5. một bài báo thảo luận về mối quan hệ giữa một văn bản đọc trong lớp học bất kỳ mảnh khác (trong bất kỳ thể loại, trong đó có phim và truyền hình) được gọi là tâm trí của các văn bảnMột tập hợp các bài tập như thế này sẽ cung cấp cho sinh viên một cơ hội để kể câu chuyện của riêng của họ, cho họ một số cơ hội để viết, và không chỉ đơn giản là đọc, thể loại truyện ngắn (bài luận #1). Rosenblatt đã gợi ý rằng "một trong những cách tốt nhất giúp sinh viên để đạt được sự đánh giá cao của hình thức văn học và nghệ thuật là để khuyến khích họ tham gia vào các văn bản trí tưởng tượng như vậy." 5Tiểu luận #2 sẽ yêu cầu họ để tập trung trong một bài báo trên các khía cạnh của văn bản, giải thích nó, cách phân tích đó, cố gắng để giải quyết ambiguities, giải quyết vấn đề, hoặc giải thích hiệu ứng. Trong bài luận #3 họ sẽ được yêu cầu tập trung o tác giả, bản vẽ suy luận về của mình hoặc của mình mục đích hoặc mục đích, giá trị, hoặc niềm tin. Trong bài luận #4, họ sẽ được mong đợi để tập trung vào một người nào khác của đọc của một tác phẩm, nhắc nhở họ rằng văn bản đến với cuộc sống, chỉ khi họ được đọc, và họ được đọc bởi các cá nhân độc đáo và khác nhau. Và cuối cùng, trong tiểu luận #5 họ sẽ được yêu cầu để đưa các văn bản để đánh bại khi một văn bản, so sánh chúng trong bất cứ cách dường như sản xuất.Sinh viên sẽ không nhất thiết tất cả phải viết một bài báo vào lúc đó, trừ khi cho phép họ chọn tạo ra quá nhiều rắc rối cho bạn và các thôn nư. Nếu nó được quản lý, bạn có thể, sau khi kết thúc Huckleberry Finn, làm theo dẫn sinh viên có được trong các cuộc thảo luận và khuyến khích các sinh viên một nhà văn về mình gặp với chủng tộc thành kiến (tiểu luận #1), các sinh viên khác để viết về Huck Finn và người đàn ông vô hình (tiểu luận #5), khác để phỏng vấn bạn cùng lớp người đã phản ứng dữ dội đến Twain của sử dụng của từ "Anh bạn" và viết về phản ứng của mình để tiểu thuyết (tiểu luận #4) , và vân vân. Nghĩa vụ của học sinh sẽ phải chắc chắn rằng vào cuối khóa học, cô sẽ chọn chủ đề phù hợp với mỗi năm loại, để bảo đảm rằng cô ấy đã có kinh nghiệm với nhiều cách khác nhau của tư duy về văn bản.Làm thế nào thì chúng tôi sẽ đánh giá những giấy tờ? Dan Kirby và Tom Liner đề nghị một phiếu tự đánh giá có thể help6. Họ yêu cầu chúng tôi để phát triển một hướng dẫn đánh giá, dựa trên bản chất của giấy, mời các giáo viên để cung cấp các lời bình luận hữu ích và tư vấn cho các nhà văn học sinh. Hình 9-2 cung cấp một mẫu, dựa trên mô hình của họ, với một vài nhận xét giả thuyết đã nhập. Tôi muốn như một hướng dẫn tính điểm mà không cuối hai cột, nhưng cuối cùng tôi đã có họ chỉ để chỉ ra rằng nó có thể thích ứng với một hướng dẫn mà tôi hy vọng khuyến khích chúng tôi để nói điều gì đó hữu ích cho sinh viên về công việc của họ vì vậy mà nó là cũng ghi một Các khía cạnh của khoa học: người nghèo trung bình là tuyệt vời cân nhắc điểm Điểm số: 1 2 3 4 5 6% # Giấy giải thích các vấn đề giải quyết và biện minh cho họ quan tâm đến họ. Bạn đã nói với tôi rõ ràng đủ những gì vấn đề bạn đang giải quyết, nhưng bạn đã không giải thích lý do tại sao nó là quan trọng. Tại sao nên một người đọc giấy của bạn, hoặc của cuốn sách này, được quan tâm đến các nhà văn giả định về các vấn đề? 4 4 16Giấy phân tích các giá trị của tác giả, trích dẫn các văn bản Bạn đã hiển thị rất rõ ràng như thế nào bạn đã rút ra kết luận của bạn về vị trí của tác giả trên nó vấn đề phân tích rất tốt. 5 4 20Giấy thể hiện quan điểm của tác giả về các vấn đề có liên quan và kết nối nó với các văn bản bạn nói mỗi ít về vị trí của riêng bạn. Những gì bạn tin tưởng, và làm thế nào nó có hình dạng của bạn đánh giá về niềm tin của nhà văn? 2 4 8Giấy là hợp lý và mạch lạc ngoại trừ cho miễn cưỡng của bạn cho chúng tôi biết nơi bạn đứng, bạn tổ chức các điểm của bạn rõ ràng enough.4 3 12Giấy là ngữ pháp và Vâng-viết. Giấy của bạn là chính xác nhưng bạn có thể muốn để có rủi ro hơn. Hầu như mỗi câu là cùng một chiều dài, cơ cấu giống nhau. Hãy làm việc trên nhiều trong future.5 2 10Cuối cùng ý kiến trên của sinh viên giấy: bạn dường như ở rất xa từ việc bạn đang viết về, như nếu bạn không muốn để thể hiện mình. Tôi biết đó là an toàn trong việc loại bỏ chính mình từ các trường, nhưng văn học là về kinh nghiệm của con người và nên liên lạc với chúng tôi trực tiếp. Đối với độc giả hiểu giấy của bạn, bạn có để cho họ biết điều gì đó về bản thân bạn. Cố gắng để sẵn sàng để có một đứng, cho chúng tôi biết bạn nghĩ gì và làm thế nào của bạn cảm thấy về những gì bạn đang đọc. Tất cả cốt lõi: 66 hoặc 102 HÌNH 9 -2 tiểu luận chuyển nhượng: một giấy vẽ suy luận về các giả định hoặc các giá trị của tác giả như họ tiết lộ trong một văn bản.
đang được dịch, vui lòng đợi..
Nếu thỉnh thoảng có thể có giá trị, quá, có học sinh viết ngắn gọn về bản thân mình như những người đọc, một cái gì đó dọc theo dòng của một "cuốn tự truyện của Reader," có lẽ. Bạn có thể đề nghị như sau:
Mô tả bản thân là một người đọc. Điều gì làm bạn muốn đọc; làm những gì bạn không thích?
Trong số các công trình chúng tôi đã đọc cho đến nay, đó là thú vị nhất và đó là ít nhất?
Làm thế nào bạn thích để nghiên cứu một công việc - Bạn thích cuộc thảo luận tự do và cởi mở của văn bản, làm bạn thích tìm hiểu về nhà văn, làm bạn như nhỏ - nhóm công việc hoặc toàn bộ - công việc lớp
? Có bất kỳ tác giả mà bạn đặc biệt thích (hoặc không thích) và tại sao
bạn đã nhận thấy bất kỳ thay đổi trong chính mình như là một người đọc trong vài tháng vừa qua?
A ngắn - rất ngắn gọn - giấy trên những câu hỏi như vậy, được viết vào đầu và cuối năm học, và có lẽ nhiều lần ở giữa, có thể phục vụ như là một kỷ lục của sự phát triển của họ trong ngôn từ của họ. Michael Dirda nói, trong lời nói đầu Một Open Book: Coming of Age ở Heartland, "Hầu hết tất cả, tôi muốn các trang này để ăn mừng niềm vui mà cuốn sách đưa đến tự trẻ của tôi và ghi lại như thế nào tôi phát hiện ra chúng, những gì tôi cảm thấy , và làm thế nào họ có hình nhân vật của tôi "4. Chúng tôi có thể không hét như một lời nhắc đến cuốn sách từ nhiều học sinh của chúng ta, nhưng nếu họ phát triển ý thức hơn về những gì họ thích và những gì họ từ chối và làm thế nào họ thích để đối phó với những cuốn sách, họ sẽ có lợi.
Tất cả các thông tin thu thập từ chiến lược Evaluative như vậy có thể kém phần quý giá cho cả giáo viên và học sinh. Đối với các giáo viên đó có thể đề xuất phương hướng cho tương lai; cho học sinh đó là một kỷ lục của sự phát triển của riêng mình. Nó là một tập hợp các đánh giá thu thập được trong quá trình của một năm học, học sinh có thể nhìn thấy những thay đổi trong hành vi của mình và trong các mô hình phản ứng của cô. Cô có thể lưu ý rằng lãi suất đã chết đi và được thay thế bởi những người khác, mà một số nhầm lẫn được làm sáng tỏ, và rằng các vấn đề khác mà cô đã từng có tiền án phim đã trở thành mơ hồ và bực bội. Cô có thể khám phá ra rằng các mục sau cô tiết lộ mối quan tâm rằng không bao giờ nổi lên vào đầu năm nay. Các đánh giá, mà cô đã viết bản thân mình, mặc dù các giáo viên sẽ nói với cô ấy về họ và ý kiến có lẽ thêm, có thể cung cấp bằng chứng cụ thể về ảnh hưởng của các tác động của văn học của cuộc đời mình, cũng giống như chém vào một cây cung cấp bằng chứng về thể chất tăng trưởng. Đánh giá Viết Về Văn Nhiều đánh giá của chúng tôi trong lớp học văn học là chữ viết của học sinh. Chúng tôi có thể đánh giá cao cuộc thảo luận, nhưng đó là khó khăn, mà không có một trợ lý trọng trách trong việc quan sát và ghi chép, để phát triển một bản ghi đầy thuyết phục của công việc của học sinh. Các giấy tờ, tuy nhiên, có thể được thu thập trong một danh mục đầu tư trong quá trình của một năm và cung cấp tài liệu hướng dẫn cụ thể của ít nhất một khía cạnh của hoạt động của học sinh. Nếu các giấy tờ là để cho chúng tôi bất cứ điều gì về giao dịch của học sinh với văn bản văn học, tuy nhiên, chúng ta phải nhìn vào họ không chỉ cho nhân đức và sai sót như các sáng tác của họ, nhưng đối với những gì họ tiết lộ về những gì học sinh có thể làm với các bản văn ông đọc. Nếu giao dịch với các văn bản có tiềm năng phong phú và phức tạp như Louise Rosenblatt và những người khác đã lập luận họ đang có, sau đó các bài tiểu luận, chúng tôi mời các sinh viên của chúng tôi để viết phải cho phép sự phong phú mà nổi lên. Tóm tắt các tác phẩm sẽ không làm; những người mà họ có thể vẹt từ bất kỳ của một số nhãn hiệu cần chú ý, các sản phẩm thay thế bột giấy cho kinh nghiệm văn học mà sinh viên muốn tránh đọc mua để họ có thể ghi nhớ thông tin đủ để thuyết phục các giáo viên mà họ đã thực sự đọc tác phẩm. Cũng sẽ phân tích chính thức, xa xôi và lạnh lùng và vô, làm việc. Thay vào đó, các bài tiểu luận phải cung cấp cho học sinh cơ hội để khám phá một loạt các giao dịch với các văn bản, tôn trọng kinh nghiệm quảng cáo quan điểm riêng của mình, tham dự vào các yếu tố của văn bản, và có xem xét các câu trả lời và đọc sách của người khác - bạn cùng lớp của mình, ít nhất và có lẽ còn các nhà phê bình và các học giả. Nó có thể là có thể có trong một khóa học văn học để yêu cầu học sinh viết một loạt các giấy tờ đó sẽ bao gồm rất nhiều các khả năng. Chúng tôi có thể, ví dụ, cho học sinh vào đầu khóa học mà chúng tôi dự định yêu cầu họ để biên dịch một danh mục đầu tư của các bài luận vào cuối học kỳ đó sẽ bao gồm ít nhất một bài báo trong mỗi số hạng mục. Theo giả thuyết, những giấy tờ có thể là: 1. Một bài báo kể một câu chuyện của chính mình, gọi là để tâm trí của một trong những bản văn đọc trong quá trình 2. Một bài báo giải quyết một vấn đề đặt ra bởi một trong những văn bản hay giải thích một văn bản khó khăn 3. Một giấy vẽ suy luận về các giả định hoặc giá trị của các tác giả như chúng được tiết lộ trong một văn bản 4. Một bài báo bàn về đọc sách của học sinh khác của một văn bản 5. Một bài báo thảo luận về mối quan hệ giữa một văn bản đọc trong lớp bất kỳ mảnh khác (trong bất kỳ thể loại, bao gồm cả phim ảnh và truyền hình) gọi là để tâm trí của các văn bản Một tập hợp các bài tập như thế này sẽ cung cấp cho sinh viên một cơ hội để nói chuyện riêng của họ, cho họ một số cơ hội để viết, và không chỉ đơn giản là đọc, thể loại truyện ngắn (Essay # 1). Rosenblatt đã gợi ý rằng "một trong những cách tốt nhất giúp sinh viên có được sự đánh giá cao của các hình thức văn học và nghệ thuật là để khuyến khích họ tham gia vào các văn bản giàu trí tưởng tượng như vậy." 5 Essay # 2 sẽ yêu cầu họ tập trung trong một bài báo về các khía cạnh của văn bản, giải thích nó, phân tích nó, cố gắng giải quyết sự mơ hồ, giải quyết vấn đề, hoặc giải thích tác dụng. Trong tiểu luận # 3 họ sẽ được yêu cầu tập trung o tác giả, bản vẽ kết luận về ý định của mình hoặc mục đích, giá trị hay niềm tin. Trong tiểu luận # 4 họ sẽ được dự kiến sẽ tập trung vào việc đọc sách của người khác về một công việc, nhắc nhở họ rằng văn bản đi vào cuộc sống chỉ khi chúng được đọc, và chúng được đọc bởi các cá nhân độc đáo và khác biệt. Và cuối cùng, trong Essay # 5 họ sẽ được yêu cầu để mang lại các văn bản để đánh bại khi văn bản khác, so sánh chúng trong bất cứ cách nào có vẻ hiệu quả. Học sinh sẽ không nhất thiết tất cả phải viết giấy cùng lúc đó, trừ khi cho phép họ chọn tạo ra quá nhiều rắc rối cho bạn và các cô gái. Nếu đó là quản lý được, bạn có thể, sau khi hoàn thành Huckleberry Finn, hãy làm theo các dẫn sinh viên đã được đưa ra trong các cuộc thảo luận và khuyến khích một sinh viên để người viết về cuộc gặp gỡ của ông với thành kiến chủng tộc (Essay 1 #), sinh viên khác để viết về Huck Finn và Invisible Man (Essay # 5), một để phỏng vấn các bạn cùng lớp đã phản ứng dữ dội chống lại việc sử dụng từ "mọi đen" của Twain và viết về phản ứng của mình vào cuốn tiểu thuyết (Essay # 4), và như vậy. Nghĩa vụ của học sinh sẽ được đảm bảo rằng vào cuối của khóa học mà cô chọn chủ đề phù hợp với mỗi một trong năm loại, để đảm bảo rằng cô ấy đã có kinh nghiệm với nhiều cách khác nhau để suy nghĩ về văn bản. Làm thế nào thì chúng ta sẽ đánh giá những giấy tờ ? Dan Kirby và Tom Liner đề nghị một chữ đỏ có thể help6. Họ thúc giục chúng ta phát triển một hướng dẫn đánh giá, dựa trên bản chất của giấy, mời các giáo viên đưa ra lời bình luận hữu ích và tư vấn cho các nhà văn của học sinh. Hình 9-2 cung cấp một mẫu, dựa trên mô hình của họ, với một vài nhận xét giả thuyết bước vào. Tôi thích như một hướng dẫn cho điểm mà không có hai cột cuối cùng, nhưng tôi đã bao gồm họ chỉ để chỉ ra rằng nó có thể là có thể thích ứng một hướng dẫn mà tôi hy vọng khuyến khích chúng ta nói điều gì đó hữu ích cho sinh viên về công việc của mình sao cho nó cũng là một điểm khía cạnh của giấy tờ: Kém Trung bình Excellent Cân Điểm Điểm: 1 2 3 4 5 6% # Giấy giải thích các vấn đề giải quyết và biện minh cho họ chú ý đến họ. Bạn đã nói với tôi rõ ràng đủ những gì vấn đề bạn đang giải quyết, nhưng bạn đã không giải thích lý do tại sao nó là quan trọng. Tại sao nên một độc giả của bài báo của bạn, hoặc của cuốn sách này, hãy quan tâm đến các giả định của người viết về những vấn đề này? 4 4 16 Giấy phân tích các giá trị của các tác giả, trích dẫn các văn bản Bạn đã thể hiện rất rõ cách bạn đã rút ra kết luận của bạn về vị trí của tác giả về những vấn đề này, đó là phân tích rất tốt. 5 4 20 Giấy thể hiện quan điểm riêng của tác giả về các vấn đề có liên quan và kết nối nó vào văn bản Bạn nói mỗi chút về vị trí của riêng bạn. Những gì bạn tin tưởng, và làm thế nào nó có hình dáng đánh giá của bạn về niềm tin của nhà văn? 2 4 8 Giấy là hợp lý và chặt chẽ Ngoại trừ cho sự miễn cưỡng của mình để cho chúng tôi biết nơi bạn đứng, bạn làm tổ chức điểm của bạn rõ ràng enough.4 3 12 Paper là ngữ pháp và cũng - bằng văn bản. Bạn giấy là đúng, nhưng bạn có thể muốn mạo hiểm hơn. Hầu như mỗi câu là cùng độ dài, cùng một cấu trúc. Hãy làm việc trên nhiều trong future.5 2 10 Nhận xét cuối cùng về giấy học sinh: Bạn dường như ở rất xa các công việc bạn đang viết về, nếu như bạn không muốn thể hiện chính mình. Tôi biết có an toàn trong việc loại bỏ mình khỏi đấu trường, nhưng văn học là về kinh nghiệm của con người và nên chạm vào chúng tôi trực tiếp. Đối với độc giả hiểu giấy của bạn, bạn phải cho họ biết điều gì đó về bản thân. Hãy thử để được sẵn sàng để có một lập trường, để cho chúng tôi biết những gì bạn nghĩ và cách cảm nhận của bạn về những gì bạn đang đọc. Total Core: 66 hoặc 102 Hình 9 -2 Essay tập: Một suy luận Vẽ giấy về các giả định hoặc giá trị của các tác giả như họ đã tiết lộ trong một văn bản.
Mô tả bản thân là một người đọc. Điều gì làm bạn muốn đọc; làm những gì bạn không thích?
Trong số các công trình chúng tôi đã đọc cho đến nay, đó là thú vị nhất và đó là ít nhất?
Làm thế nào bạn thích để nghiên cứu một công việc - Bạn thích cuộc thảo luận tự do và cởi mở của văn bản, làm bạn thích tìm hiểu về nhà văn, làm bạn như nhỏ - nhóm công việc hoặc toàn bộ - công việc lớp
? Có bất kỳ tác giả mà bạn đặc biệt thích (hoặc không thích) và tại sao
bạn đã nhận thấy bất kỳ thay đổi trong chính mình như là một người đọc trong vài tháng vừa qua?
A ngắn - rất ngắn gọn - giấy trên những câu hỏi như vậy, được viết vào đầu và cuối năm học, và có lẽ nhiều lần ở giữa, có thể phục vụ như là một kỷ lục của sự phát triển của họ trong ngôn từ của họ. Michael Dirda nói, trong lời nói đầu Một Open Book: Coming of Age ở Heartland, "Hầu hết tất cả, tôi muốn các trang này để ăn mừng niềm vui mà cuốn sách đưa đến tự trẻ của tôi và ghi lại như thế nào tôi phát hiện ra chúng, những gì tôi cảm thấy , và làm thế nào họ có hình nhân vật của tôi "4. Chúng tôi có thể không hét như một lời nhắc đến cuốn sách từ nhiều học sinh của chúng ta, nhưng nếu họ phát triển ý thức hơn về những gì họ thích và những gì họ từ chối và làm thế nào họ thích để đối phó với những cuốn sách, họ sẽ có lợi.
Tất cả các thông tin thu thập từ chiến lược Evaluative như vậy có thể kém phần quý giá cho cả giáo viên và học sinh. Đối với các giáo viên đó có thể đề xuất phương hướng cho tương lai; cho học sinh đó là một kỷ lục của sự phát triển của riêng mình. Nó là một tập hợp các đánh giá thu thập được trong quá trình của một năm học, học sinh có thể nhìn thấy những thay đổi trong hành vi của mình và trong các mô hình phản ứng của cô. Cô có thể lưu ý rằng lãi suất đã chết đi và được thay thế bởi những người khác, mà một số nhầm lẫn được làm sáng tỏ, và rằng các vấn đề khác mà cô đã từng có tiền án phim đã trở thành mơ hồ và bực bội. Cô có thể khám phá ra rằng các mục sau cô tiết lộ mối quan tâm rằng không bao giờ nổi lên vào đầu năm nay. Các đánh giá, mà cô đã viết bản thân mình, mặc dù các giáo viên sẽ nói với cô ấy về họ và ý kiến có lẽ thêm, có thể cung cấp bằng chứng cụ thể về ảnh hưởng của các tác động của văn học của cuộc đời mình, cũng giống như chém vào một cây cung cấp bằng chứng về thể chất tăng trưởng. Đánh giá Viết Về Văn Nhiều đánh giá của chúng tôi trong lớp học văn học là chữ viết của học sinh. Chúng tôi có thể đánh giá cao cuộc thảo luận, nhưng đó là khó khăn, mà không có một trợ lý trọng trách trong việc quan sát và ghi chép, để phát triển một bản ghi đầy thuyết phục của công việc của học sinh. Các giấy tờ, tuy nhiên, có thể được thu thập trong một danh mục đầu tư trong quá trình của một năm và cung cấp tài liệu hướng dẫn cụ thể của ít nhất một khía cạnh của hoạt động của học sinh. Nếu các giấy tờ là để cho chúng tôi bất cứ điều gì về giao dịch của học sinh với văn bản văn học, tuy nhiên, chúng ta phải nhìn vào họ không chỉ cho nhân đức và sai sót như các sáng tác của họ, nhưng đối với những gì họ tiết lộ về những gì học sinh có thể làm với các bản văn ông đọc. Nếu giao dịch với các văn bản có tiềm năng phong phú và phức tạp như Louise Rosenblatt và những người khác đã lập luận họ đang có, sau đó các bài tiểu luận, chúng tôi mời các sinh viên của chúng tôi để viết phải cho phép sự phong phú mà nổi lên. Tóm tắt các tác phẩm sẽ không làm; những người mà họ có thể vẹt từ bất kỳ của một số nhãn hiệu cần chú ý, các sản phẩm thay thế bột giấy cho kinh nghiệm văn học mà sinh viên muốn tránh đọc mua để họ có thể ghi nhớ thông tin đủ để thuyết phục các giáo viên mà họ đã thực sự đọc tác phẩm. Cũng sẽ phân tích chính thức, xa xôi và lạnh lùng và vô, làm việc. Thay vào đó, các bài tiểu luận phải cung cấp cho học sinh cơ hội để khám phá một loạt các giao dịch với các văn bản, tôn trọng kinh nghiệm quảng cáo quan điểm riêng của mình, tham dự vào các yếu tố của văn bản, và có xem xét các câu trả lời và đọc sách của người khác - bạn cùng lớp của mình, ít nhất và có lẽ còn các nhà phê bình và các học giả. Nó có thể là có thể có trong một khóa học văn học để yêu cầu học sinh viết một loạt các giấy tờ đó sẽ bao gồm rất nhiều các khả năng. Chúng tôi có thể, ví dụ, cho học sinh vào đầu khóa học mà chúng tôi dự định yêu cầu họ để biên dịch một danh mục đầu tư của các bài luận vào cuối học kỳ đó sẽ bao gồm ít nhất một bài báo trong mỗi số hạng mục. Theo giả thuyết, những giấy tờ có thể là: 1. Một bài báo kể một câu chuyện của chính mình, gọi là để tâm trí của một trong những bản văn đọc trong quá trình 2. Một bài báo giải quyết một vấn đề đặt ra bởi một trong những văn bản hay giải thích một văn bản khó khăn 3. Một giấy vẽ suy luận về các giả định hoặc giá trị của các tác giả như chúng được tiết lộ trong một văn bản 4. Một bài báo bàn về đọc sách của học sinh khác của một văn bản 5. Một bài báo thảo luận về mối quan hệ giữa một văn bản đọc trong lớp bất kỳ mảnh khác (trong bất kỳ thể loại, bao gồm cả phim ảnh và truyền hình) gọi là để tâm trí của các văn bản Một tập hợp các bài tập như thế này sẽ cung cấp cho sinh viên một cơ hội để nói chuyện riêng của họ, cho họ một số cơ hội để viết, và không chỉ đơn giản là đọc, thể loại truyện ngắn (Essay # 1). Rosenblatt đã gợi ý rằng "một trong những cách tốt nhất giúp sinh viên có được sự đánh giá cao của các hình thức văn học và nghệ thuật là để khuyến khích họ tham gia vào các văn bản giàu trí tưởng tượng như vậy." 5 Essay # 2 sẽ yêu cầu họ tập trung trong một bài báo về các khía cạnh của văn bản, giải thích nó, phân tích nó, cố gắng giải quyết sự mơ hồ, giải quyết vấn đề, hoặc giải thích tác dụng. Trong tiểu luận # 3 họ sẽ được yêu cầu tập trung o tác giả, bản vẽ kết luận về ý định của mình hoặc mục đích, giá trị hay niềm tin. Trong tiểu luận # 4 họ sẽ được dự kiến sẽ tập trung vào việc đọc sách của người khác về một công việc, nhắc nhở họ rằng văn bản đi vào cuộc sống chỉ khi chúng được đọc, và chúng được đọc bởi các cá nhân độc đáo và khác biệt. Và cuối cùng, trong Essay # 5 họ sẽ được yêu cầu để mang lại các văn bản để đánh bại khi văn bản khác, so sánh chúng trong bất cứ cách nào có vẻ hiệu quả. Học sinh sẽ không nhất thiết tất cả phải viết giấy cùng lúc đó, trừ khi cho phép họ chọn tạo ra quá nhiều rắc rối cho bạn và các cô gái. Nếu đó là quản lý được, bạn có thể, sau khi hoàn thành Huckleberry Finn, hãy làm theo các dẫn sinh viên đã được đưa ra trong các cuộc thảo luận và khuyến khích một sinh viên để người viết về cuộc gặp gỡ của ông với thành kiến chủng tộc (Essay 1 #), sinh viên khác để viết về Huck Finn và Invisible Man (Essay # 5), một để phỏng vấn các bạn cùng lớp đã phản ứng dữ dội chống lại việc sử dụng từ "mọi đen" của Twain và viết về phản ứng của mình vào cuốn tiểu thuyết (Essay # 4), và như vậy. Nghĩa vụ của học sinh sẽ được đảm bảo rằng vào cuối của khóa học mà cô chọn chủ đề phù hợp với mỗi một trong năm loại, để đảm bảo rằng cô ấy đã có kinh nghiệm với nhiều cách khác nhau để suy nghĩ về văn bản. Làm thế nào thì chúng ta sẽ đánh giá những giấy tờ ? Dan Kirby và Tom Liner đề nghị một chữ đỏ có thể help6. Họ thúc giục chúng ta phát triển một hướng dẫn đánh giá, dựa trên bản chất của giấy, mời các giáo viên đưa ra lời bình luận hữu ích và tư vấn cho các nhà văn của học sinh. Hình 9-2 cung cấp một mẫu, dựa trên mô hình của họ, với một vài nhận xét giả thuyết bước vào. Tôi thích như một hướng dẫn cho điểm mà không có hai cột cuối cùng, nhưng tôi đã bao gồm họ chỉ để chỉ ra rằng nó có thể là có thể thích ứng một hướng dẫn mà tôi hy vọng khuyến khích chúng ta nói điều gì đó hữu ích cho sinh viên về công việc của mình sao cho nó cũng là một điểm khía cạnh của giấy tờ: Kém Trung bình Excellent Cân Điểm Điểm: 1 2 3 4 5 6% # Giấy giải thích các vấn đề giải quyết và biện minh cho họ chú ý đến họ. Bạn đã nói với tôi rõ ràng đủ những gì vấn đề bạn đang giải quyết, nhưng bạn đã không giải thích lý do tại sao nó là quan trọng. Tại sao nên một độc giả của bài báo của bạn, hoặc của cuốn sách này, hãy quan tâm đến các giả định của người viết về những vấn đề này? 4 4 16 Giấy phân tích các giá trị của các tác giả, trích dẫn các văn bản Bạn đã thể hiện rất rõ cách bạn đã rút ra kết luận của bạn về vị trí của tác giả về những vấn đề này, đó là phân tích rất tốt. 5 4 20 Giấy thể hiện quan điểm riêng của tác giả về các vấn đề có liên quan và kết nối nó vào văn bản Bạn nói mỗi chút về vị trí của riêng bạn. Những gì bạn tin tưởng, và làm thế nào nó có hình dáng đánh giá của bạn về niềm tin của nhà văn? 2 4 8 Giấy là hợp lý và chặt chẽ Ngoại trừ cho sự miễn cưỡng của mình để cho chúng tôi biết nơi bạn đứng, bạn làm tổ chức điểm của bạn rõ ràng enough.4 3 12 Paper là ngữ pháp và cũng - bằng văn bản. Bạn giấy là đúng, nhưng bạn có thể muốn mạo hiểm hơn. Hầu như mỗi câu là cùng độ dài, cùng một cấu trúc. Hãy làm việc trên nhiều trong future.5 2 10 Nhận xét cuối cùng về giấy học sinh: Bạn dường như ở rất xa các công việc bạn đang viết về, nếu như bạn không muốn thể hiện chính mình. Tôi biết có an toàn trong việc loại bỏ mình khỏi đấu trường, nhưng văn học là về kinh nghiệm của con người và nên chạm vào chúng tôi trực tiếp. Đối với độc giả hiểu giấy của bạn, bạn phải cho họ biết điều gì đó về bản thân. Hãy thử để được sẵn sàng để có một lập trường, để cho chúng tôi biết những gì bạn nghĩ và cách cảm nhận của bạn về những gì bạn đang đọc. Total Core: 66 hoặc 102 Hình 9 -2 Essay tập: Một suy luận Vẽ giấy về các giả định hoặc giá trị của các tác giả như họ đã tiết lộ trong một văn bản.
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- brandy or arrack
- Môn mà tôi thích học nhất ở đại học là T
- The problem is, of course, that the esse
- But you don't know itYou will probably n
- Enemy Defense
- tôi đang cố gắng học tiếng anh hãy cho t
- The problem is, of course, that the esse
- hectic
- thiết lập lại
- nếu không sẽ dẫn đến những hậu quả như t
- Your World of Warcraft account has been
- sound so attempting
- digital interpol alert library - documen
- should mostly promote values and spread
- Your World of Warcraft account has been
- Is he obliged to provide a reference for
- touch-oriented
- are you want to move the location of the
- in sum
- Please see the attachment for required p
- i looking around me This girl have a bea
- Tổ chức và chỉ đạo nghiên cứu, đề xuất ý
- Unit Quantity Rate (VND) Amount (VND)A E
- an toàn
