In the light of both comments from

In the light of both comments from readers of the first edition, and in developments which
have taken place over the short time since the first edition was completed, we have decided to
update Ways of Learning and produce this second edition. In particular a chapter looking at the
manifold difficulties which might face learners has been written. This new chapter is by no
means an exhaustive review of the problems faced by children and the difficulties that they can
present in the classroom and other learning contexts, but it gives an overview and access to
further information. Since Ways of Learning is not primarily a handbook for how to teach, the
sections in the chapter looking at difficulties with learning does not give detailed strategies for
teachers to adopt (although some are considered) rather the need for sensitivity is underlined
and the importance of not being seduced by the myth of laziness which may well have blighted
some children’s learning and life opportunities over the years.
There are some new, or extended, sections, notably, concerning the effect of emotion on
learning, and throughout there have been minor corrections and updates concerning such things
as the change in regulations for teacher training programmes and the like.
It has been a delight to revisit this text and to consider it again in the light of my further
experience and reading, and the conversations that I have had with readers.
Alan Pritchard,WIE, University of Warwick, May 2008

Kết quả (Việt) 1:

Trong ánh sáng của cả hai ý kiến từ độc giả của Ấn bản đầu tiên, và trong sự phát triển đóđã diễn ra trong thời gian ngắn kể từ khi Ấn bản đầu tiên được hoàn tất, chúng tôi đã quyết địnhCập Nhật cách học tập và sản xuất này Ấn bản thứ hai. Đặc biệt một chương nhìn cácnhiều khó khăn mà có thể đối mặt với học viên đã được viết. Chương này mới là khôngcó nghĩa là một bài đánh giá đầy đủ của các vấn đề phải đối mặt với trẻ em và những khó khăn mà họ có thểtrình bày trong lớp học và ngôn ngữ học tập, nhưng nó mang lại cho một tổng quan và quyền truy cập vàobiết thêm chi tiết. Vì cách học tập không phải là chủ yếu là một cẩm nang cho làm thế nào để giảng dạy, cácphần trong chương nhìn khó khăn với học tập không đưa ra các chiến lược chi tiết choCác giáo viên để áp dụng (mặc dù một số được coi là) thay vì nhấn mạnh sự cần thiết cho nhạy cảmvà tầm quan trọng của không được thuyết phục bởi những huyền thoại của laziness mà cũng có thể có blightedmột số trẻ em học tập và cuộc sống cơ hội trong những năm qua.Có là một số phần mới, hoặc mở rộng, đáng chú ý, liên quan đến ảnh hưởng của cảm xúc trênhọc tập, và trong suốt đó đã là sửa chữa nhỏ và cập nhật liên quan đến những điều đónhư là sự thay đổi trong quy định cho chương trình đào tạo giáo viên và như thế.Nó là một niềm vui để xem xét lại văn bản này và xem xét nó một lần nữa trong ánh sáng của tôi thêmkinh nghiệm và đọc sách và các cuộc đàm thoại mà tôi đã có với các độc giả.Alan Pritchard, WIE, đại học Warwick, tháng năm 2008

Kết quả (Việt) 2:

Trong ánh sáng của cả hai ý kiến từ độc giả của các ấn bản đầu tiên, và trong sự phát triển đó
đã diễn ra trong thời gian ngắn kể từ khi phiên bản đầu tiên được hoàn thành, chúng tôi đã quyết định
cập nhật cách về học hỏi và sản xuất phiên bản thứ hai này. Đặc biệt một chương nhìn vào
khó khăn đa dạng mà có thể phải đối mặt với người học đã được viết. Chương mới này là do không có
nghĩa là một sự xem xét toàn diện về các vấn đề phải đối mặt của trẻ em và những khó khăn mà họ có thể
hiện diện trong các lớp học và các bối cảnh học tập khác, nhưng nó mang lại một cái nhìn tổng quan và truy cập để
biết thêm thông tin. Từ cách của học yếu không phải là một cuốn sổ tay để làm thế nào để giảng dạy, các
phần trong chương nhìn vào những khó khăn với việc học không đưa ra chiến lược cụ thể cho
giáo viên để chấp nhận (mặc dù một số được xem xét) chứ không phải sự cần thiết cho sự nhạy cảm được nhấn mạnh
và tầm quan trọng của không bị quyến rũ bởi những huyền thoại của sự lười biếng mà cũng có thể đã tàn lụi
học tập và cuộc sống cơ hội của một số trẻ em trong những năm qua.
Có một số phần mới, hoặc mở rộng, đáng chú ý, liên quan đến hiệu quả của cảm xúc trên
học tập, và trong suốt đã có chỉnh sửa nhỏ và cập nhật liên quan đến những điều như vậy
là sự thay đổi trong quy định cho các chương trình đào tạo giáo viên và như thế nào.
Nó đã được một thỏa thích để xem lại văn bản này và xem xét nó một lần nữa trong ánh sáng của tôi thêm
kinh nghiệm và đọc sách, và các cuộc đàm thoại mà tôi đã có với độc giả.
Alan Pritchard, Wie, Đại học Warwick, tháng 5 năm 2008