Tầm quan trọng của sinh viên thành công đạt được việc làm toàn thời gian trong nghề nghiệp được lựa chọn của họ không thể được đánh giá thấp. Giáo dục là một đầu tư đáng kể, ước tính khoảng £9000 mỗi năm (Ward, McAdie, Bravington và vua 2012) và với chi phí cơ hội thường đáng kể, chẳng hạn như thu nhập kinh nghiệm và lương giảm nơi làm việc. Đúng hay sai, Glover, Pháp luật và Youngman (2002) xác nhận rằng, để nhiều sinh viên đại học, mức độ trên tất cả được coi là một phương tiện để đạt được việc làm. Như Lauder, Brown, Dillabough và Halsey (2006) tuyên bố, học sinh bây giờ đang đòi hỏi quyền của họ như khách hàng trong một thị trường lao động yêu cầu chứng chỉ nâng cao, nhìn thấy một sự thay đổi từ 'tò mò' đểhọc viên 'acquisitive'. Kết quả thuận lợi làm việc là rất quan trọng cho các nhà cung cấp giáo dục để thu hút sinh viên tiềm năng mà, cùng với nghiên cứu thu nhập, đáng kể quỹ hoạt động của họ (Bourner và Millican 2011). Hơn nữa, đủ cho sinh viên enrolments rất quan trọng để duy trì vai trò cụ của sinh viên tốt nghiệp trong việc tăng cường hiệu quả tổ chức, quốc gia năng suất và khả năng cạnh tranh toàn cầu (Glover et al. năm 2002).Bằng chứng về kết quả sau đại học tuyển dụng cung cấp một hình ảnh hỗn hợp. Sau đại học nghề nghiệp Úc [GCA] (2012b) cho thấy triển vọng dài hạn cho sinh viên tốt nghiệp được cấp trên cho những sinh viên tốt nghiệp phòng không. Nó, Tuy nhiên, lưu ý một sự suy giảm 9% trong việc làm toàn thời gian sau đại học kể từ năm 2008. Điều này đã phẳng trong hai năm trước, biểu thị một hiệu ứng kéo dài từ cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu giữa mối quan tâm cho sự ổn định kinh tế. Có không xuất hiện, Tuy nhiên, để là một tác động trên tiền lương vi phân theo truyền thống kết hợp với việc làm tốt nghiệp với thu nhập trung bình 20% cao hơn mức trung bình 20-24 tuổi tại Úc (GCA 2012b). Ở Anh, tại thời điểm báo cáo Haitsma, hoàn thành một mức độ cung cấp một mạnh mẽ cá nhân trở lại của từ 11% đến 14% mỗi năm (Haitsma năm 1997). Gần đây, Tuy nhiên, đó là bằng chứng cho thấy sự tăng trưởng trung bình trong các khoản thu nhập sau đại học là ít hơn trên toàn nền kinh tế tăng trưởng trung bình (Elias và Purcell 2013) và phí bảo hiểm lương trước đây chỉ huy bởi sinh viên tốt nghiệp bây giờ giảm (Walker và Zhu 2008). Triển vọng dù Elias và của Purcell (2004) nhìn tích cực cho việc làm sau đại học tại Vương Quốc Anh, phát sinh từ một nhu cầu tăng lên đối với các vị trí sau đại học thông qua "specialisms kỹ thuật và quản lý mới và cơ cấu lại nghề nghiệp trong các tổ chức" (trang 60), bây giờ là một xu hướng phát triển tốt nghiệp thất nghiệp và việc làm trong công việc 'không tốt nghiệp' (Purcell, Elias, Atfield, Behle, Ellison và Luchinskaya 2013). Tình trạng này dường như đã được trở nên tồi tệ bởi suy thoái kinh tế đang diễn ra ở châu Âu (Bourner, xanh và Rospigliosi 2011).Tại Hoa Kỳ, tăng tỷ lệ thất nghiệp cao và triển vọng cho sinh viên tốt nghiệp mới được mô tả bởi Eisner (2010) như là "một thế giới mới mộ" (trang 27). Một trong bốn mươi phần trăm của Hoa Kỳ tại sinh viên tốt nghiệp cho biết họ đã underemployed, 59% đã có liên quan với tiềm năng thu nhập của họ và chỉ 53% quản lý để bảo đảm việc làm trong khu vực được lựa chọn của họ của nghiên cứu (Accenture 2013). Tỷ lệ thất nghiệp đối với những người tuổi từ 25 và ở trên, Tuy nhiên, là đáng kể thấp hơn cho những người có một văn bằng đại học (3,8%) hơn tốt nghiệp trường trung học (7,4%) hoặc những người có trình độ dưới trung học văn bằng cán sự cấp (11,1%) (Cục thống kê lao động [BLS] năm 2013) và của thu nhập lượt trung bình là 39% cao hơn những người có chỉ một văn bằng cao học (BLS 2012).Bằng chứng cho thấy phần lớn có là một ảnh hưởng giáo dục tích cực việc làm kết quả chưa tăng chi phí của giáo dục đại học, mối quan tâm cho tác động của sự bất ổn định kinh tế vào triển vọng nghề nghiệp và chi phí đáng kể cơ hội thực hiện một mức độ đã tạo ra sự hỗn loạn trong giáo dục đại học enrolments trong nền kinh tế phát triển (Ratcliffe 2013; Ross 2012). tình trạng này kéo dài đến sinh viên tham gia trong học tập tích hợp công việc (WIL)-chẳng hạn như vị trí công việc hoặc thực tập nội trú-với bằng chứng từ Vương Quốc Anh rằng, mặc dù WIL nâng cao việc làm kết quả (Jensen, 2009), nhiều sinh viên đang đi trên những cơ hội để nhập vào thị trường lao động toàn thời gian trước đó vì lý do tài chính (Bullock, Gould, Hejmadi và khóa 2009).Vò sau đại học lạc quan về triển vọng nghề nghiệp trong tương lai (Purcell et al. 2013), và mối quan tâm nhất của lợi tức đầu tư, kết tủa các cuộc điều tra vào các yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt được trong số sinh viên tốt nghiệp trong khí hậu kinh tế hiện nay. Mặc dù có rất nhiều nhà tuyển dụng dựa trên nghiên cứu mà xác định và ưu tiên quan trọng tuyển dụng sau đại học và tiêu chí lựa chọn (Hiệp hội của Úc học sử dụng lao động [AAGE] năm 2012; Liên đoàn công nghiệp Anh [CBI] năm 2011; Hiệp hội quốc gia của trường cao đẳng & sử dụng lao động [NACE] năm 2012), phân tích các kết quả thực tế việc làm - chứ không phải là những lời chủ nhân về mục tiêu của họ để tuyển dụng trên - được giới hạn ở Australia (ví dụ như Caroll và Tani 2013; Coates và Edwards 2011). Điều này đặc biệt đúng khi so sánh với Vương Quốc Anh đã tiến hành một số nghiên cứu về những gì ảnh hưởng đến triển vọng việc làm ngắn và dài hạn của sinh viên tốt nghiệp cử nhân (ví dụ như Elias và Purcell 2013; Purcell, Wilton và Elias 2007; WiltonNăm 2011). nó là cần thiết cho các bên liên quan để kiểm tra những gì tác động tốt nghiệp công việc đạt được để hỗ trợ trong việc xác định các chiến lược để tăng cường kết quả trong thị trường lao động ngày càng mềm của Úc tốt nghiệp và kịp thời.Nghiên cứu này nghiên cứu mục tiêu là để thử nghiệm một mô hình đề xuất của đạt được công việc toàn thời gian ở tại sinh viên tốt nghiệp chương trình cử nhân tại Úc. Điều này sẽ được giải quyết bằng cách sử dụng dữ liệu thu thập trong cuộc khảo sát sau đại học Úc, cụ thể hơn các khóa học kinh nghiệm bảng câu hỏi (CEQ), trong cả hai năm 2011 (n = 28, 246) và 2012 (n = 28, 009). Giấy có cấu trúc đầu tiên trình bày các mô hình đề xuất của các yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt được, bằng cách sử dụng nền văn học để hỗ trợ nội dung và thiết kế của nó. Một phác thảo của phương pháp sau, trong đó có một cuộc thảo luận của các hạn chế của nghiên cứu. Các kết quả từ thử nghiệm các mô hình sau đó trình bày và tác động đối với các bên liên quan có liên quan được thảo luận.
đang được dịch, vui lòng đợi..