Most Faculty Lack a Substantive Con

Most Faculty Lack a Substantive Concept of Critical
Thinking
Despite the integral relationship between critical thinking and the con-
struction of knowledge, studies show that most college faculty lack a sub-
stantive concept of critical thinking (Paul, Elder, and Bartell, 1997).
Consequently, critical thinking is rarely used as a central organizer in
designing instruction. It does not inform most faculty members’ conception
of the student’s role as learner. It does not affect how faculty conceptualize
their own role as instructors. Faculty often fail to link critical thinking to
the essential thinking that defines the content they teach. Therefore they
usually teach content as separate from the thinking students must do if they
are to take ownership of that content. They teach history but not historical
thinking. They teach biology, but not biological thinking. They teach math,

Kết quả (Việt) 1:

Hầu hết các giảng viên thiếu một khái niệm nội dung quan trọngSuy nghĩMặc dù mối quan hệ không thể tách rời giữa tư duy phê phán và con-struction của kiến thức, nghiên cứu cho thấy rằng hầu hết các giảng viên trường cao đẳng thiếu một phụ-stantive các khái niệm về tư duy phê phán (Paul, người cao tuổi, và Bartell, 1997).Do đó, tư duy phê phán hiếm khi được sử dụng như là một tổ chức Trung tâm trongthiết kế hướng dẫn. Nó không thông báo cho hầu hết các giảng viên quan niệmcủa học sinh các vai trò như người học. Nó không ảnh hưởng như thế nào khái niệm của giảng viênvai trò riêng của họ như là giáo viên hướng dẫn. Giảng viên thường không để liên kết các tư duy phê phán đểtinh suy nghĩ defines rằng nội dung mà họ dạy cho. Do đó họthường dạy các nội dung như là tách biệt với những suy nghĩ mà sinh viên phải làm gì nếu họphải mất quyền sở hữu của nội dung đó. Họ dạy lịch sử nhưng không lịch sửsuy nghĩ. Họ dạy cho sinh học, nhưng không phải sinh học tư duy. Họ dạy toán học,