The uniqueness of the German situat

The uniqueness of the German situation during the period between the wars was that her educational reformers were suspected of having paved the way for Fascism and National Socialism (Fishman & Martin, 1987, p. 166ff.; Knoll, 1989, p. 217ff.). Their proposals for educational innovations were largely rejected in the 1960s and 1970s in favor of American progressive education movement concepts. With Dewey and Kilpatrick's project method, many of the new reformers believed that they had found the mechanism for the democratic and libertarian transformation of school and society. However, their appropriation of American models was only fragmentary. From Dewey's formula of "education for democracy" and Kilpatrick's slogan of "hearty purposeful activity," they concluded that all actions could be classified as projects as long as they satisfied the criteria of self-determination and self-satisfying needs. When the realities associated with imparting systematic knowledge and skills through independent project work emerged, the new reformers developed a more differentiated approach. On typical, routine school days, a reduced form of project-oriented teaching was used; but on special occasions (e.g., before public holidays and vacations), an ideal form of project teaching was employed. Implementing this ideal form consisted of special project days and project weeks during which the normal curriculum and the teacher's "planning monopoly" were suspended (Fishman & Martin, 1987; Knoll, 1997). During project weeks, the process was sometimes so open that virtually anything the pupils fancied, from making cider to staging peace demonstrations, qualified as a project. This project euphoria soon evaporated. Since the 1980s, much of the sharp disparity between the standard course of instruction and the project method has been resolved. Currently, substantial effort is being directed toward harmonizing project work with more conventional methods of teaching (Apel and Knoll, 1997).

Kết quả (Việt) 1:

Sự độc đáo của tình hình Đức trong thời kỳ giữa các cuộc chiến tranh là những nhà cải cách giáo dục của mình đã bị nghi là đã mở đường cho chủ nghĩa phát xít và chủ nghĩa xã hội quốc gia (ngư ông & Martin, 1987, p. 166ff.; Knoll, 1989, p. 217ff.). Các đề xuất về đổi mới giáo dục chủ yếu là bị từ chối trong thập niên 1960 và 1970 trong lợi của người Mỹ tiến bộ giáo dục phong trào khái niệm. Với phương pháp dự án Dewey và của Kilpatrick, nhiều người trong số những nhà cải cách mới tin rằng họ đã tìm thấy các cơ chế cho sự chuyển đổi dân chủ và tự do của nhà trường và xã hội. Tuy nhiên, họ chiếm đoạt của người Mỹ các mô hình đã được chỉ rời rạc. Từ của Dewey công thức giáo dục"dân chủ" và khẩu hiệu của Kilpatrick "thịnh soạn hoạt động có mục đích", họ kết luận rằng tất cả hành động có thể được phân loại như dự án miễn là họ thỏa mãn những tiêu chí của tự quyết và tự đáp ứng nhu cầu. Khi những thực tế kết hợp với imparting có hệ thống kiến thức và kỹ năng làm việc độc lập dự án nổi lên, những nhà cải cách mới phát triển một cách tiếp cận khác biệt hơn. Ngày học điển hình, thông thường, hình thức dạy học theo định hướng dự án giảm được sử dụng; nhưng vào những dịp đặc biệt (ví dụ: trước ngày lễ công cộng và các kỳ nghỉ), một hình thức lý tưởng của dự án giảng dạy được sử dụng. Thực hiện mẫu lý tưởng này bao gồm các dự án đặc biệt ngày và tuần dự án trong thời gian đó chương trình học bình thường và các giáo viên "lập kế hoạch và các độc quyền" đã bị đình chỉ (ngư ông & Martin, năm 1987; Knoll, 1997). Trong tuần dự án, quá trình này là đôi khi quá mở mà hầu như bất cứ điều gì các em học sinh thông thạo, làm cho cider để dàn dựng các cuộc biểu tình hòa bình, đủ điều kiện như là một dự án. Phơ dự án này nhanh chóng bốc hơi. Kể từ thập niên 1980, nhiều sắc nét chênh lệch giữa tiêu chuẩn khóa học giảng dạy và phương pháp dự án đã được giải quyết. Hiện nay, đáng kể nỗ lực đang được hướng hài hoà dự án làm việc với các phương pháp truyền thống của các bài giảng (Apel và Knoll, 1997).

Kết quả (Việt) 2:

Sự độc đáo của tình hình Đức trong khoảng thời gian giữa các cuộc chiến tranh là nhà cải cách giáo dục của cô đã bị nghi ngờ đã mở đường cho chủ nghĩa phát xít và chủ nghĩa xã hội Quốc gia (Fishman & Martin, 1987, p. 166ff .; Knoll, 1989, 217ff p..) . kiến nghị của mình cho những đổi mới giáo dục đã được phần lớn từ chối trong các năm 1960 và 1970 trong lợi của các khái niệm phong trào giáo dục tiên tiến của Mỹ. Với phương pháp dự án Dewey và Kilpatrick, nhiều nhà cải cách mới tin rằng họ đã tìm thấy cơ chế cho sự chuyển đổi dân chủ và tự do chủ nghĩa của trường và xã hội. Tuy nhiên, chiếm đoạt của họ về mô hình Mỹ chỉ là chắp vá. Từ công thức của "giáo dục cho dân chủ" và khẩu hiệu của Kilpatrick của Dewey "hoạt động có mục đích thịnh soạn," họ kết luận rằng tất cả các hành động có thể được phân loại như các dự án miễn là họ đáp ứng các tiêu chí về quyền tự quyết và nhu cầu tự thoả mãn. Khi thực tế liên quan đến việc truyền đạt kiến ​​thức và kỹ năng có hệ thống thông qua việc dự án độc lập nổi lên, các nhà cải cách mới được phát triển một cách tiếp cận khác biệt hơn. Mở điển hình, ngày học thường xuyên, một hình thức giảm lượng giảng dạy dự án theo định hướng đã được sử dụng; nhưng vào những dịp đặc biệt (ví dụ như, trước khi ngày lễ và kỳ nghỉ), một hình mẫu lý tưởng của dự án dạy học đã được sử dụng. Thực hiện các hình thức lý tưởng này bao gồm các dự án đặc biệt ngày và tuần dự án trong thời gian đó các chương trình giảng dạy bình thường và "độc quyền lập kế hoạch" của giáo viên đã bị đình chỉ (Fishman & Martin, 1987; Knoll, 1997). Trong tuần dự án, quá trình này đôi khi nên mở mà hầu như bất cứ điều gì các em học sinh tưởng tượng, từ làm rượu táo để dàn dựng các cuộc biểu tình hòa bình, đủ điều kiện như là một dự án. phơ dự án này sớm tan biến. Từ những năm 1980, nhiều sự chênh lệch rõ ràng giữa các khóa học tiêu chuẩn giảng dạy và phương pháp dự án đã được giải quyết. Hiện nay, nỗ lực đáng kể đang được hướng tới hài hòa công việc dự án với các phương pháp thông thường của việc giảng dạy (Apel và Knoll, 1997).