Moving beyond the Initiation-Respon

Moving beyond the Initiation-Respond-Feedback model
The Initiation-Response-Feedback model (IRF), which is the most common pattern of interaction in most classrooms, is useful in the sense that it allows teachers to invite student output and evaluate it. However, this structure is insufficient to maximize both amount and quality of learner output. Effective materials should be designed in a way that push classroom talk beyond the feedback stage for example, by turning that feedback into a question or an inspiring statement that will invite further talk from the learner so that output is stretched to the maximum degree possible. In other words, instead of providing an evaluative comment, the teacher will provide further opportunities for more interaction. If materials manage to suggest ideas for learners to produce multiple degrees of responses, classroom interaction will be unrestrained, more chunks of speech will take place and learners will rehearse more language skills. In fact, the restrictive nature of the IRF pattern has been criticized in much of
today’s SLA discourse (see, for example, Ohta, 2001; Hall and Walsh, 2002; Walsh,
2002). Besides, meaningful interaction is not just about the amount of output being produced. The push towards increased talk based on the continuous topic content
will also play the role of reducing communication breakdown (Tuan and Nhu, 2010), engaging learners in deeper thought processes (Myhill and Dunkin, 2005) and helping learners modify their speech (Lightbrown and Spada, 2006). This should promote more negotiation of meaning and enhance language acquisition.

Kết quả (Việt) 1:

Di chuyển vượt ra ngoài mô hình khởi xướng lời phản hồiCác mô hình khởi xướng phản ứng phản hồi (IRF), là các mô hình phổ biến nhất của sự tương tác trong hầu hết các lớp học, rất hữu ích trong ý nghĩa rằng nó cho phép các giáo viên để mời sinh viên đầu ra và đánh giá nó. Tuy nhiên, cấu trúc này là không đủ để tối đa hóa số lượng và chất lượng đầu ra của người học. Vật liệu có hiệu quả nên được thiết kế theo một cách mà đẩy lớp học thảo luận giai đoạn phản hồi nguyên ví dụ, bằng cách chuyển phản hồi đó thành một câu hỏi hoặc một tuyên bố cảm hứng sẽ mời tiếp tục nói chuyện từ người học do đó sản lượng kéo dài đến mức tối đa có thể. Nói cách khác, thay vì cung cấp một bình luận evaluative, giáo viên sẽ cung cấp thêm cơ hội cho tương tác nhiều hơn. Nếu tài liệu quản lý để đề xuất ý tưởng cho những người học để sản xuất nhiều độ phản ứng khác nhau, sự tương tác trong lớp học sẽ được tự do, thêm khối bài phát biểu sẽ diễn ra và người học sẽ luyện tập thêm kỹ năng ngôn ngữ. Trong thực tế, tính chất hạn chế của mô hình IRF đã bị chỉ trích trong nhiều ngày hôm nay của SLA discourse (xem, ví dụ: Ohta, 2001; Hall và Walsh, 2002; Walsh, Năm 2002). bên cạnh đó, sự tương tác có ý nghĩa là không chỉ là về số lượng được sản xuất. Đẩy hướng tới tăng cường thảo luận dựa trên các nội dung liên tục chủ đề cũng sẽ đóng vai trò của việc giảm phân tích thông tin liên lạc (Tuấn và Nhu, 2010), tham gia học viên trong quá trình suy nghĩ sâu sắc hơn (Myhill và tip, 2005) và giúp học viên sửa đổi bài phát biểu của họ (Lightbrown và Spada, 2006). Điều này nên thúc đẩy đàm phán thêm ý nghĩa và nâng cao việc mua lại ngôn ngữ.

Kết quả (Việt) 2:

Di chuyển vượt ra ngoài Initiation-Respond-Phản hồi mô hình
Các Initiation-đáp-Phản hồi mô hình (IRF), đó là mô hình phổ biến nhất của sự tương tác ở hầu hết các lớp học, rất hữu ích trong ý nghĩa rằng nó cho phép giáo viên mời đầu ra của sinh viên và đánh giá nó. Tuy nhiên, cấu trúc này là không đủ để tối đa hóa cả số lượng và chất lượng đầu ra của học viên. Vật liệu có hiệu quả nên được thiết kế theo một cách mà đẩy đàm lớp học giai đoạn thực thông tin phản hồi cho ví dụ, bằng cách chuyển thông tin phản hồi đó vào một câu hỏi hay một câu cảm hứng mà sẽ mời nói chuyện hơn nữa từ người học nên ở đầu ra được kéo dài đến mức độ tối đa có thể. Nói cách khác, thay vì cung cấp một bình luận Evaluative, các giáo viên sẽ cung cấp các cơ hội để tương tác nhiều hơn. Nếu vật liệu quản lý để đề nghị những ý tưởng cho người học để sản xuất nhiều mức độ phản ứng, tương tác trong lớp học sẽ được tự do, nhiều khối của bài phát biểu sẽ diễn ra và người học sẽ luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ hơn. Trong thực tế, tính chất hạn chế của mô hình IRF đã bị chỉ trích trong nhiều
ngày nay SLA luận (xem, ví dụ, Ohta, năm 2001; Hall và Walsh, 2002; Walsh,
2002). Bên cạnh đó, sự tương tác có ý nghĩa không chỉ về số lượng đầu ra đang được sản xuất. Việc đẩy mạnh theo hướng tăng nói chuyện dựa trên nội dung chủ đề liên tục
cũng sẽ đóng vai trò của việc giảm sự cố truyền thông (Tuấn và Như, 2010), tham gia học trong quá trình suy nghĩ sâu hơn (Myhill và Dunkin, 2005) và giúp người học thay đổi lời nói của họ (Lightbrown và Spada, 2006). Điều này sẽ thúc đẩy đàm phán hơn ý nghĩa và nâng cao ngôn ngữ.