Learning from teacher modelingChild

Learning from teacher modelingChildren benefit from teachers modeling writing and from opportunities to interact with others on writing projects. Teachers can connect writing to topics of interest, think aloud about the process of composing a message (Dennis & Votteler 2013), and explain how to plan what to write (e.g., choosing words and topics, along with the mechanics of writing, such as punctuation). Children struggling to attain early writing skills benefit from explicit teaching (Hall et al. 2015). Teach children that letters create words and words create sentences. Use environmental print (e.g., labels, charts, signs, toy packaging, clothing, and billboards) to help children realize that print is meaningful and functional (Neumann, Hood, & Ford 2013). These types of activities build both conceptual and procedural knowledge.When Ms. Noel sits with the children during snack, she talks with them about the different foods they like to eat. Ben tells her he likes chicken. She writes on a small whiteboard, “Ben likes chicken.” She asks Ben to read the phrase to a friend. Later, Ben writes the phrase himself.Mr. Ryan conducts a sticky note poll. He creates a giant spiderweb and writes the question, “Are you afraid of spiders? Yes or no.” He gives the children sticky notes so each can write either yes or no and then place it on the giant web. This activity is followed by a discussion of spiders.

Kết quả (Việt) 1:

Rút kinh nghiệm từ mô hình giáo viên
Trẻ em được hưởng lợi từ các giáo viên mẫu văn bản và từ các cơ hội để tương tác với những người khác trên văn bản dự án. Giáo viên có thể kết nối bằng văn bản cho chủ đề quan tâm, suy nghĩ lớn về quá trình soạn thư (Dennis & Votteler 2013), và giải thích làm thế nào để có kế hoạch gì để ghi (ví dụ, chọn từ và chủ đề, cùng với các cơ chế văn bản, chẳng hạn như chấm câu). Trẻ em đang gặp khó khăn để đạt được kỹ năng viết sớm được hưởng lợi từ việc giảng dạy rõ ràng (Hall et al. 2015). trẻ em dạy rằng chữ tạo từ và từ tạo câu. Sử dụng in môi trường (ví dụ, nhãn, biểu đồ, bảng hiệu, đóng gói đồ chơi, quần áo, và biển quảng cáo) để giúp đỡ trẻ em nhận in có ý nghĩa và chức năng (Neumann, Hood, và Ford 2013). Những loại hoạt động xây dựng cả kiến ​​thức khái niệm và thủ tục.

Khi bà Noel ngồi với những đứa trẻ trong bữa ăn nhẹ, cô nói chuyện với họ về các loại thực phẩm khác nhau mà họ thích ăn. Ben nói với cô anh thích gà. Cô viết trên một tấm bảng nhỏ “Ben thích gà.” Cô hỏi Ben để đọc các cụm từ cho bạn bè. Sau đó, Ben viết các cụm từ chính mình.
Ông Ryan tiến hành một cuộc thăm dò lưu ý dính. Ông tạo ra một mạng nhện khổng lồ và viết các câu hỏi: “Bạn có sợ nhện? Có hay không.”Ông cho ghi chú những đứa trẻ dính vì vậy mỗi thể viết hoặc có hoặc không và sau đó đặt nó trên web khổng lồ. Hoạt động này được theo sau là một cuộc thảo luận về nhện.

Kết quả (Việt) 2:

Học từ mô hình giáo viên
Trẻ em hưởng lợi từ các giáo viên làm mẫu văn bản và từ cơ hội để tương tác với những người khác trên văn bản dự án. Giáo viên có thể kết nối bằng văn bản cho các chủ đề quan tâm, suy nghĩ to về quá trình soạn tin nhắn (Dennis & Votteler 2013), và giải thích làm thế nào để lên kế hoạch gì để viết (ví dụ, chọn từ và chủ đề, cùng với các cơ chế của văn bản, chẳng hạn như dấu chấm câu). Trẻ em đấu tranh để đạt các kỹ năng viết sớm có lợi từ giảng dạy rõ ràng (Hall et al. 2015). Dạy trẻ em rằng các chữ cái tạo ra các từ và từ tạo câu. Sử dụng in môi trường (ví dụ, nhãn, biểu đồ, dấu hiệu, đồ chơi đóng gói, quần áo, và bảng) để giúp trẻ em nhận ra rằng in là có ý nghĩa và chức năng (Neumann, Hood, & Ford 2013). Những loại hoạt động xây dựng cả kiến thức khái niệm và thủ tục.

Khi bà Noel ngồi với trẻ em trong bữa ăn nhẹ, cô nói chuyện với họ về các loại thực phẩm khác nhau mà họ thích ăn. Ben nói với cô ấy ông thích gà. Cô viết trên một bảng trắng nhỏ, "Ben thích gà." Cô yêu cầu Ben đọc cụm từ này cho một người bạn. Sau đó, Ben viết cụm từ mình.
Ông Ryan tiến hành một cuộc thăm dò lưu ý dính. Ông tạo ra một spiderweb khổng lồ và viết câu hỏi, "bạn có sợ nhện? Có hay không. " Ông cho trẻ em dính ghi chú để mỗi người có thể viết hoặc có hoặc không và sau đó nơi nó trên các web khổng lồ. Hoạt động này được theo sau bởi một cuộc thảo luận của nhện.

Kết quả (Việt) 3:

Học từ người mẫu giáo
Trẻ em được lợi dụng từ giáo viên làm mẫu và từ cơ hội tương tác với người khác trong các dự án viết.Giáo viên có thể kết nối việc viết với các chủ đề thú vị, suy nghĩ thật to về quá trình soạn một thông điệp (Dennis và Vottler Des3) và giải thích làm thế nào để lên kế hoạch những g ì cần viết (v.d., chọn từ và các chủ đề, cùng với các kỹ thuật viết lách, như chọc dò).Những đứa trẻ đang vật lộn để đạt được kỹ năng viết sớm được hưởng lợi từ sự giảng dạy rõ ràng (Hall et al.Yeah.Dạy bọn trẻ rằng chữ tạo ra từ ngữ và từ ngữ tạo nên câu.Sử dụng in môi trường (ví dụ, nhãn hiệu, biểu đồ, đồ chơi, quần áo và bảng quảng cáo) để giúp trẻ em nhận ra rằng dấu vân tay có ý nghĩa và có chức năng (Neumann, Hood, và và Ford thậm chí là in).Những dạng hoạt động này xây dựng cả về khái niệm lẫn thủ tục.
Khi cô Noel ngồi với lũ trẻ trong bữa ăn, cô ấy nói chuyện với chúng về những món ăn khác nhau mà chúng thích.Ben nói là nó thích gà.Cô ấy viết trên một cái bảng trắng nhỏ, 82202;Ben thích gà.; cô ấy hỏi Ben đọc câu nói cho một người bạn.Sau đó, chính Ben đã viết câu đó.
Anh Ryan tiến hành khảo sát ý thích.Anh ta tạo ra một cái mạng nhện khổng lồ và viết câu hỏiCó hay không. 892; hắn đưa các ghi chú 160; trẻ em để mỗi người có thể viết hoặc có hoặc không và đặt nó lên mạng lưới khổng lồ.Tiếp theo là một cuộc thảo luận về nhện.